我愿意是急流优秀3篇

我愿意是急流 篇一

4 外国诗三首 致大海 篱笆那边 我愿意是急流

从容说课

《外国诗三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《篱笆那边》和裴多菲的《我愿意是急流》。

《致大海》写于1824年，诗人第二次流放之前，是一曲对大海的庄严颂歌，是对人生命运的深沉感叹，更是对自由的热情礼赞。《篱笆那边》充满了女诗人狄金森对外部世界的渴求、向往。虽然诗离笔下的“草莓”那么遥远，不知道它是涩的、酸的，还是甜的，但是诗人的眼中，篱笆那边的世界是如此美好。《我愿意是急流》一诗，轻松愉快的情调中涌动着难以言表的苍凉之感。诗人借助一系列的自然物象，构筑起一个庞大的抒情网络，营建了一个炽热的恋爱磁场，通过一连串鲜活生动的比喻，围绕爱情这一主题，表达了诗人对“至爱之人”的坚贞、博大、无私的情怀。

由于学生对外国诗歌作品接触较少，因此，把对三位诗人的生平及创作倾向的粗线条的了解作为教学的首要环节，指导学生自行查找有关普希金、狄金森的裴多菲的资料，并提供了一些他们的诗歌作品，以辅助学生较准确地把握三首诗的思想内容和艺术特点。

鉴于本课为诗歌单元的最后一课，此前，学生己阅读了一定量的诗歌作品。本课教学采用了对阅读法。例如将普希金的《致大海》与当代诗人韩东的《你见过大海》比较阅读，体会表达情感上的不同；将裴多菲的《我愿意是急流》与舒婷的《致像树》比较阅读，在对比阅读中感悟、理解裴多菲与舒婷不同的爱情观。对比阅读应是欣赏诗歌的一种行之有效的方法。适当引导，学生可以在对比阅读中读出诗歌的韵味，更准确地理解诗人的情感，把握作品的主旨。

鉴于三首诗的特点，本教案将把握诗中的意象的象征意义及诗人由此抒发的思想感情、阐述的深刻哲理作为教学重点，并在教学中利用现代化的教学手段，缴发学生对三首诗的学习兴趣，充分尊重他们的个性化理解，真正达到“激活思维，深刻感悟”的目的。并把准确地把握诗人的意念和情绪作为难点来突破。当然，诗歌，不管是中国的，还是外国的，反复诵读是非常必要的，诵读法仍是贯穿教学全过程的基本方法。由于三首诗意象的复杂和表情达意的含蓄，在活动与探究这一版块中，本教案还以多种方式引导学生作深层思考，以达到培养学生自行鉴赏诗歌的能力。

教学目标

知识目标

1.了解一些外国诗歌知识，领略外国诗人的优秀作品中表现的异国情趣。

2.了解普希金、华兹华斯、狄金森、裴多菲三位诗人的简历及其创作情况。

能力目标

1.理解三首诗中的意象、意境，感受诗人复杂的思想感情。

2.品味诗歌的语言，学习多种表现手法，展开丰富的联想和想像，体会诗歌的内涵。

德育目标

继续培养学生热爱祖国、热爱自然、追求自由的健康而高尚的审美情操。

教学重点

1.了解作家的生活环境及经历。

2.把握诗中意象的象征意义及诗人由此抒发的思想感情，阐述的深刻哲理。

教学难点

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1.诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

2.比较阅读法。如将普希金的《致大海》及韩东的《你见过大海》进行比较。这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。

3.探究式阅读法。由于诗歌意象表达意义的不确定性，每个读者都可有自己的看法。因此可组织学生参加研讨活动，通过激活思维，对主题有更多的认识体会。如对“草莓”含义的探讨。《我愿意是急流》中“我”“爱人”及主题的探讨。

教具准备

录音机及课文朗诵带；多媒体投影；cai课件。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

［教学要点］

1.学习《致大海》，把握诗中大海的象征意义及诗人由此抒发的思想感情；品味生动形象的语言。

2.引导学生自读《篱笆那边》，把握“草莓”“上帝”等关键词语的指代意义。

［教学过程］

一、导语设计

前几节课，我们一起驾着艺术的轻舟漫游了中国现当代诗歌的海洋，大家的收获一定不小吧！今天，我们不妨调转方向，驶向一个新的世界——外国诗歌的艺术殿堂。那里灿若星河的诗人，异彩纷呈的流派一定会给我们以全新的美感享受。这节课，我们来共同欣赏俄国伟大诗人普希金的政治抒情诗《致大海》。

二、解题

出示投影：

普希金及其《致大海》

普希金（1799~1837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者，俄罗斯文学语言创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”

1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。他在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致大海》。

三、具体研习诗歌

1.整体感知，理清层次

（1）学生听课文录音。

（2）学生集体朗读全诗一遍。教师作诵读提示：全诗是通过诗人与大海的真情对话来抒发自己压抑郁闷之情的，朗读时一定要饱含深情，语气略带哀歌式的情调。

（3）学生自由朗读全诗后，讨论诗歌各部分内容。

明确：全诗共十五节，大致可分为三个部分。第一部分（1~2节），写诗人向大海告别。第二部分（3~13节），写大海引发的诗人的联想，表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。第三部分（14~15节），写诗人从大海身上，汲取了一种精神力量，将要为自由奋斗不息。

2.重、难点解决过程

展示课件：大海为主要画面，时而翻着微波细浪，时而咆哮着击打岩石，周围有异域风光（包括一些树、建筑等）。

（解说：展示该课件，目的是让学生对大海有个直观的感受，如同身临其境，便于下步的分析）

（1）指定一学生朗读1~7节，然后教师提问：诗人为什么如此热爱大海？诗中用哪些意象来描绘大海的特点与个性？大海有没有象征意义？

明确：诗人用一组意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧响”“音响”“寂静”描绘大海。着意刻画了大海的美丽（“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧响”“召唤的喧响”）；大海的深远（“是我心灵的愿望之所在”）；大海的阴沉（“阴沉的声调”“深渊的音响”）最重要的是展现了大海的精神：时而“寂静”“温顺”，时而“反复无常”“任性”“无法控制”。所有这些大海的品性，唤起了诗人对“自由奔放”大海的无限热爱和眷恋。此时“大海”已不单是自然意义上的“大海”，而成了自由精神的象征。

（2）提问：诗人对大海的礼赞反映了什么？

明确：诗人以深情、热烈的笔调对大海的歌颂和礼赞，反映了他对自由精神的赞美和渴望。

（3）学生思考：诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？试分析产生这种情感的真正根源？

明确：自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。包括“隐秘的愿望”“未能如愿以偿”所带来的“苦恼心伤”。这实际是诗人失去自由后的内心表白。联系写作背景可知，造成诗人压抑、郁闷心情的真正原因应是专制制度下的黑暗现实。

（4）指定一学生朗读8~13节。教师提问：诗人在诗中为什么联想到了拿破仑和拜伦两个人？抒发了自己怎样的思想感情？

出示投影：

1821年5月5日拿破仑去世，普希金得到这个消息后，思潮起伏，于6月18日创作了著名的抒情诗《拿破仑》。诗中，普希金公正地谴责了这位给人民“留下了血腥的记忆”的“君王”，揭露了他曾作为“暴君”的“贪得无厌”和“出奇制胜的凶残”。但更为重要的是，诗人以深刻的历史理解咏叹了拿破仑的历史贡献，回顾了他不平凡的一生。诗人崇敬地称拿破仑孤寂的死是“伟大的人物明星殒灭”，称他“赫赫英名”的“不朽之光却在闪烁”。诗人站在历史的制高点肯定了拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激发起俄国一代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。

拜伦是英国一位具有叛逆性格的浪漫主义诗人，其思想核心是自由与正义。他与压迫和奴役人民的社会势不两立，曾骄傲地宣称“我可以独自兀立人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位。”在他看来，为自由而献身无比美好，他说：“啊，自由，你在牢狱里才最灿烂”。对自由的热忱使他成为一个自觉的自由使者，他曾不顾个人安危支持欧洲弱小民族的民主主义运动。他先后到爱尔兰、意大利、希腊，在争取自由斗争的一线，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜伦曾率领自己招募的一支军队，乘自己出资武装的一艘战舰，远征巴尔干，声援希腊人民反对土耳其统治的民族解放斗争，并亲任远征军统帅，拜伦劳心竭力，最后病死在战争前线的阵地上。（韦平《普希金及其〈致大海〉》）

明确：拿破仑和拜伦，一个是“给世界永恒的自由”者，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体，“难解难分”。诗人借此，一方面反映了他对自由的不懈追求，另一方面反映了他在现实中找不到出路（“世界太空虚了……”“凡是有幸福的地方，那儿早就有人在守卫：或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王”）时的彷徨与失望。

（解说：上述问题的回答可能有一定的困难，教师可联系历史上的拿破仑和拜伦的有关资料，补充给学生）

（5）学生集体朗读最后两节，然后思考并讨论：这两节抒发了诗人怎样的情感？

明确：这两节写诗人对大海的深情告别。“我整个心灵充满了你，/我要把你……带到那静寂的荒漠之乡。”说明诗人并未消沉，而是充满激情、力量和斗志，决心把大海的精神带向自己足迹所到的地方。

3.欣赏品味

学生将自己认为诗中最精彩的地方（诗句、表现手法等）作些分析，然后师生共同评价。

四、比较阅读

阅读当代诗人韩东的《你见过大海》，比较它和《致大海》在情感上有何不同？

出示投影：

你见过大海

你想像过

大海

你想像过大海

然后见到它

就是这样

你见过了大海

并想像过它

可你不是一个水手

就是这样

你想像过大海

你见过大海

你不情愿

让海水给淹死

就是这样

人人都这样

学生思考后明确：讴歌大海的诗文很多，多数人都把大海想像得崇高、宏阔、雄伟、深沉。《致大海》表达了诗人对自由的追求和对沙皇专制制度的不满。而《你见过大海》里，诗人有意摒弃人们寄予大海的种种想像与文化意义。在诗中，人和大海的联系已回归到一种单纯的现象上的联系。“你见过大海”“你想像过大海”“也许你还喜欢大海”，不过如此。诗人还用“你不情愿/让海水给淹死”一句平淡又实在的话，道出人们的“畏死”的本能，从而使人们对大海所拥有的生活、理想、讴歌统统在“畏死”的本能面前烟消云散。

五、布置作业

1.背诵《致大海》。

2.自读济慈的《秋颂》和惠特曼的《啊，船长，我的船长！》。

我愿意是急流 篇二

四川省石棉县石棉中学——曾志辉

注：一、这节课用知识竞赛的方式来上。

二、选一个普通话标准的学生做主持人。

三、授课教师担任评委并操作电脑。

主持人（以下简称“主”）：我很荣幸能够主持这堂别开生面的语文课。此前老师布置过预习，说到裴多非的《我愿意是急流》要用知识竞赛的方式来上。今天就以组为单位参赛，先给每组80分作为基础分，答对一题加10分，答错一题扣10分。

首先请大家把这首诗朗读一遍。（学生朗读课文，主持人利用这段时间在黑板上写出每组序号和基础分）

主：我们先做必答题，必答题分为两轮，第一轮要浅一些，第二轮要深一些。请第一组的组长上讲台来抽第一轮的签，抽中哪道题就答哪道题。在这里我要强调说明，组长抽签之后，如果答不起，可以请组内的任何一个同学回答。换句话说，参加竞赛决不仅仅是组长个人的事，而是全组同学人人有责——你不是观众，你就是选手！

（第一组组长抽签，主持人验证其签号）

主：他抽中的是第一轮第三题。请看投影屏幕。我把题目念一念：“请指出本诗的两种修辞手法。”请回答。

生：有比喻，还有……排比。

主：他的回答是否正确呢？请老师点评。

师：回答正确。这首诗用到的修辞手法有比喻、排比、对比、拟人等，只要回答对两个就可以得分。

主：好，下面请第二组的组长上来抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽中的是第二题请看投影屏幕：“诗人有一首诗被翻译为中国五言古诗的形式，广为流传，脍炙人口，请回答是哪一首？”

生：（想了一下）我不知道。

主：你可以请组内任何同学回答。

生：请第二组知道答案的同学举手。（有四五位同学举手，组长抽了一位）

生：是《生命与自由》。

主：你能背出全诗吗？

生：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”

主：请老师点评。

师：回答正确。我们中国人对裴多菲的诗，最熟悉的就是这首。

主：下面请第三组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）她抽中的是第一题。请看投影屏幕：“请解释诗人的死因。”

生：好像是打仗死的。

主：你能说得更具体些吗？

生：我还是请我们组其他同学回答吧。（第三组只有一位同学举手，组长抽了他）

生：我在网上查过资料。1849年，奥地利与沙俄联军侵略匈牙利，诗人为保卫祖国而战，英勇牺牲。

主：请老师点评。

师：回答得非常好。

主：下面请第四组的组长上讲台来。（学生走上来）

你不用抽签了，因为第一轮必答题只剩下一道，就是第四题，请看投影屏幕：“请说出本诗的主题。”

生：我想应该是表现对爱情的热烈和忠贞吧。

主：请老师点评。

师：完全正确。

主：下面我们进行第二轮必答题，这次倒过来先由第四组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽到的是第三题，请看投影屏幕：“请比较本诗与前面所学的《致橡树》在思想感情方面的异同。”

生：这次我要请组内的同学回答。（第四组有两三位同学举手，组长抽了一个）

生：相同的地方是两首都是爱情诗，不同的地方是本诗侧重表现对爱情的热烈和忠贞，而《致橡树》侧重表现女性对独立平等的追求。

主：请老师点评。

师：好极了。

主：下面请第三组的同学抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽到的是第一题，请看投影屏幕：“请说出本诗的十个意象，并将其分为两类。”

生：诗人用十个意象来比喻诗中的男女主人公，男方是“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”女方是“小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳”。

主：请老师点评。

师：很好。

主：下面请第二组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽到的是第二题，请看投影屏幕：“请背诵本诗的第三节。“

生：我还没背熟。请问我们组哪个同学能背诵？

（第二组没有一人举手）

那我只好自己试试了。（他背得很吃力，断断续续）

主：请老师点评。

师：他背错了几个词语，还漏掉了一个诗句，不能得分。

主：下面请第一组的组长上来。（学生走上来）

现在第二轮必答题只剩一道了，请看投影屏幕：“请比较本诗与《致橡树》在艺术技巧方面的异同。”

生：两首诗都用到了比喻，这是相同之处。本诗还用了排比、对比、拟人，而《致橡树》用的是象征和对偶。

主：请老师点评。

师：非常好！

主：必答题到此结束，下面进行抢答题，任何同学都可以抢答。请看投影屏幕，第一题是“请背诵一首爱情诗并说出喜欢它的理由”

（全班有五六位同学举手，主持人抽了最先举手的同学）

生：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”我特别喜欢这首唐诗，因为它虽然很短，只有二十个字，但是把一个女孩对一个男子的爱慕之请表达的很委婉，很含蓄。

主：请老师点评。

师：很好，很好！

主：下面进行第二道抢答题，请看投影屏幕：“我们刚学了外国诗歌，它们都是翻译作品。请将这首英语诗《树》的节选翻译为中文：

I  think  that  I  shall  never  see

A  poem  lovely  as  a  tree

……………………

poems  are  made  by  fools  like  me

But  only  God  can  make  a  tree

(有两三位同学举手，主持人抽了一人)

生：“我认为我将不会看见

一首诗像一棵树那样可爱

诗被像我一样的傻瓜写作

但是只有上帝才能创造一棵树”

主：请老师点评。

师：除了没有押韵，其它地方都翻译得很不错。

主：抢答题到此结束。我总结一下各组得分……（略）

下面全班同学共同讨论一个问题，请看投影屏幕：“在学习了本单元的爱情诗歌之后，你认为中学生应该树立怎样的爱情观？”

（学生发言很踊跃，畅所欲言，各抒己见。）

生甲：本单元的爱情诗都写得很美，我想这是因为爱情本身就很美好，我们中学生对美好的东西不应该回避。

生乙：我同意刚才那位同学的意见。老师和家长都反对早恋，其实早恋也有好处，可以互相帮助，互相鼓励，共同提高。

生丙：我不同意他们的观点。我认为爱情固然美好，但是中学生应该把心思放在学习上，暂时不要陷进情感的旋涡。

生丁：我认为中学生不应该早恋，但是并不等于男女同学不可以正常交往，老师和家长往往错把我们的正常交往当成早恋。

（其他人的发言略）

主：讨论到此结束。最后，请老师总结。

师：同学们，我认为今天这节课上得很成功。首先，是由于全班同学的积极参与。教学改革不仅是老师的事，也是学生的事，只有师生共同努力，才可能把教学改革引向深入。其次，是由于主持人的精彩表现，普通话标准，音质响亮，态度落落大方，表情亲切又不失庄重，课堂节奏也把握得很好。第三，是由于回答问题的同学积极主动，知识竞赛就是要有这种勇敢拼搏的精神。最后，我要谈一谈中学生应该树立怎样的爱情观的问题。刚才有同学在发言中讲到爱情是美好的，但是中学生应该以学为主，暂时不要陷进情感的旋涡。我认为这就是中学生应该树立的正确的爱情观。当然，也有一部分同学认为早恋有好处。他们敢于说出自己的心里话，这是值得肯定的；但我不能同意他们的观点。因为，在大多数情况下，早恋造成的影响往往是负面的，我们不能因为有个别的例外，就主张早恋。希望这部分同学认真地想一想，更希望他们刚才的观点只是说说而已。好啦，今天的课就上到这儿，下课！

我愿意是急流 篇三

教学目的：

(差异网☆www.chayi5.com)揣摩诗的意象，体会诗的章法。

教学设想：

一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。

二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读  爱情诗——革命诗 ； 分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。

三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。

四、安排一课时。

教学内容和步骤：

一、场景导入  ，引发思索

1、放电影

放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。

2、提问题

提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？

3、写心声

要求学生：设身处地地以排比段的形式，把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。

学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。

4、作评价

教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。

二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿

1、引导

教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。

2、 聆听

播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。

师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。

3、赏析

（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。

（每方面学生评说部分略。）教师点拨：

a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。

（电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。）

《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。

b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）

学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。

教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。

c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告——

电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。

（2）对比分析为何可以有多样的解读

提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？

为什么？

学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？

学生分析后明确：在1945年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新；到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。

《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。

学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。

三、诱入创作佳境

教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。

（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）

这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。

现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。

（学生即兴创作）

现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！

（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。）

结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——

（切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！

播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY  HEART  WILL  GO  ON》(我心永恒)或播放这段乐曲的VCD碟片┅┅

布置作业 ：

阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：

我愿意是……    只要我的母亲……

我愿意是 ……   只要我的祖国……

附：裴多菲诗选

我愿意是树

我愿意是树，如果你是树上的花；

我愿意是花，如果你是露水；

我愿意是露水，如果你是阳光……

这样我们就能够结合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，

我愿意变成天上的星星；

然而，姑娘，如果你是地狱，

（为了在一起）我愿意永堕地狱之中。

我的爱情是什么？

我过去的爱情，

究竟是什么？

它是一条急流，

飘荡着一叶轻舟，

我的灵魂是船夫，

他在巨浪中博斗。

我过去的爱情，

究竟是什么？

它象林中豺狼，

发出惊心的嗥声。

它象林中的蝙蝠，

发出吱喳的鸣声。

我过去的爱情，

究竟是什么？

它象鲁莽的孩子，

追逐一只花蝴蝶，

跑得喘不过气来，

不料向沟中倾跌。

我过去的爱情，

究竟是什么？

它是我希望的寿衣，

用无光的黑线织成，

红色囚车载我去了，

向着断头台前行。

我现在的爱情，

究竟是什么？

它是玫瑰树上的鸟巢

我在里边愉快地啼叫，

暴风雨把它卷去了，

我飞了，另筑新巢。

我的爱情在一百个形象中

我以一百个形象把你幻想，

我的爱情在一百个形象中。

你若是岛，我愿是帆船，

我热情地在你的四周航行。

亲爱的姑娘啊！我这样想：

假如你是一座神圣的教堂，

我的爱情就是一根长春藤，

沿着教堂的墙壁你攀缠。

假如你是有钱的徒步旅人，

我愿做一个劫路的大山盗；

我向你跑过去；抢劫你吗？

不，我向你献上我的心。

你若是喀尔巴阡山，我愿是流云，

我要引来霹雳击碎你的心。

你若是玫瑰花丛，我愿是夜莺，

我就在你四周扬起歌声。

爱情！我的爱情千变万化，

它的形象变得更加丰富多彩；

它不软弱，有时温柔甜美……

有时象静静的河流，又象大海。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的3篇《我愿意是急流》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。