《日月潭》教学实录及评析【优秀9篇】
《日月潭》教学实录 篇一
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住 “建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解中国台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了中国台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对中国台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在中国台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自中国台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道中国台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。 比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。 再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
《日月潭》教学反思
1、合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
3、学生是学习和发展的主体：
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“祖国宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
1、导入：
让学生在中国地图上找到中国台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。
2、课文讲解：
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
二、多种形式朗读、感悟
阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
1、读：
教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。
2、悟：
在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。
看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。
三、不同以往的语言
整节课采用师生平等、激励的语言。如：愿意读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？
平缓地和学生交流。如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？……
教学中的不足和问题：
1、课件的衔接不紧凑。
2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。
《日月潭》教学实录 篇二
【学习目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。
3、背诵自己喜欢的部分。
【教学重难点】会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。
【教学用具】教学挂图。
【教学过程】
一、导言引入课题
从今天开始我们学习第三单元的课文，这组课文是围绕祖国、爱家乡的专题来组织的。我们知道我们的祖国历史悠久，山河壮美。现在我要领你们去祖国的第一祖国宝岛台湾，中国台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：
这就是中国台湾的日月潭。
（板书课题）
你想知道那里到底怎样吗？那我们赶快去游览那里好吗？
二、师范读课文，生看图欣赏
1、了解"潭"的意思？
2、听后《日月潭》给你什么感觉？
三、自主初读，识记生字
1、自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。
2、师生交流，检查初读效果。
3、读含有生字的词语，巩固生字。例：
群山环绕 树木茂盛 隐隐约约 一片朦胧 建筑仙境
4、变换语言环境识字。读词语，找出生字：
花环 五环旗 围绕 茂密 筑路 环境 明晰
5、利用形声字的特点认识“朦、胧、境”。
6、用熟字换偏旁的方法识字：
坏──环 镜──境
整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？
四、朗读感悟
1、自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象：
⑴ 日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。
⑵ 你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关段落。
⑶ 读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？
2、合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。
五、写字指导
1、巩固读音：
要求会写的字中有6个翘舌音的字。
（展 纱 绕 胜 省 盛）
2、发现规律：
同结构：6个字是左右结构，3个上下结构，3个半包围结构。
同偏旁：纱、绕、约。
新旧联系：岛──鸟，纱──沙，绕──烧、浇。
偏旁比较：建──迈、迷、迹、追。
3、示范讲解，提示易写错的字：
隐 茂 展 省
六、实践活动
查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
《日月潭》教学实录及评析 篇三
教材分析：
本课描绘了中国台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及祖国宝岛台湾的热爱之情。
学情分析：
学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的中国台湾快回祖国的怀抱。
教学目标：
1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾的思想感情。
2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。
教学重点和难点：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。
2、通过理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。
教学资源：中国地图、有关中国台湾的资料、图片、卡片。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一。看图导入，揭示课题
1.出示中国地图，找到中国台湾。
同学们，这就是我们祖国的宝岛-一中国台湾。在台湾省中部群山环绕，树木茂盛，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽，景色宜人的湖，它也是中国台湾的湖。出示课文插图，板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。
2.读准课题，了解”潭”的意思。
二。初读课文，自主识字。
1.学生自由读课文。
(1).课前要求：
不认识的字借助拼音读准字音，注意读准后鼻音”朦。胧。
(2).学生自由读，教师巡视。
2.检查自读情况。
(1)出示加拼音的生字词，指名读学生喜欢的。读得好的词。读得正确的词全班跟读。
(2)对照图画读课文，感知字义词义。
(3)去掉拼音，用多种形式读生字词，巩固识字。
三。图文结合，朗读感悟。
1.以情激趣。
师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。
2.自读感悟。
可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。
3.合作交流。
第二课时：
一、复习导入、质疑课题。
出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。
师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）
师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么来的？
那里的风光怎么样？
二、朗读感悟、自主参与。
1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。
2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。
3、全班交流汇报自读感悟的成果：
（1）日月潭的位置：
1、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）
2、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？
说话训练：日月潭在。
（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）
3、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出和“高山”）
4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）
5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。
师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）
6、鼓励积累：
师：你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）
同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）
（2）日月潭名（3）字的由来：
1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪明！一下子就答对了）
2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）
3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：
（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）
师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）
4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？
（三）日月潭的美景：
1、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）
2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：
①、汇报“清晨的景色”：
A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）
B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）
C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）
D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？
E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）
F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。
G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）
②、汇报中午太阳高照的景色：
A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）
B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清晰。（板书、理解“清晰”）
C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）
D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。
E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）
B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧胧”）
C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。
D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）
E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）
F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
4、读思结合、加深体验。
1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光，该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）
2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）
4、引导背诵。
1、诵读全文。
师：祖国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。
2、试背自己喜欢的部分。
积累运用、综合实践。
1.激发积累兴趣，教给积累方法。
师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：
隐隐约约群山环绕树木茂盛名胜古迹蒙蒙细雨
风光秀丽点点灯光湖水碧绿太阳高照许许多多
2、谈感受、升华教育：
A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）
B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的祖国宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！
3、给予展示的机会，鼓励实践运用。
师：为了让更多的人了解中国台湾、热爱中国台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“中国台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的祖国宝岛台湾，好吗？
六、指导写字
1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？
出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？
3、教师根据学生的回答范写这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）
4、学生书写，体会字的结构和书写规律；。
5、教师巡视，展示学生作业，
板书设计
九日月潭
中国台湾的湖
台中附近山名胜古迹
日潭月潭风光秀丽
《日月潭》教学实录 篇四
一、教学目标
1、学会本课生字和由生字组成的新词。
2、理解课文内容，知道日月潭的地理位置和名称来历，通过训练，能用自己的语言进行描述。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
4、欣赏日月潭的秀丽风光，激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
二、教学重难点
1、了解日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光。
2、学会生字新词，背诵喜欢的部分。
三、教学准备 多媒体教学课件
四、课时安排两课时
五、教学过程：
第一课时
一、 单元导读，激发情感
1、中国台湾的日月潭、山清水秀，风景如画。新疆的吐鲁番，牛羊成群，瓜果
飘香。首都北京，车如水，人如潮，繁华而热闹。我们的祖国多么可爱！小朋友们，你们愿意和老师在接下来的这些日子，一起去看看祖国的美丽河山吗？
今天，老师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭。
2、出示课题，齐读课题。
二、声像结合、整体感知
1、各位小旅客们，现在由我这个导游为大家介绍日月潭的美丽风光。
（多媒体画面及音乐，师朗读）
2 、同学们，刚才听了老师的介绍，你一定想亲眼去看看。请同学们自由朗读课文，边读边感受日月潭的美，遇到不认识的生字想办法。
3 、生字词反馈。（多媒体出示生字词，开火车认读。）
三、图文并茂，品读课文
品读第一段
1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？
2、交流：
（1）体会1、2句，了解日月潭所在的位置。
（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、““群山环绕”等词。
3、 指导朗读。
品读第二段1、自由小声读，想想你又看到了什么美景？
2、课件出示日月潭图片：把你看到的美丽景色在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。
3、全班交流，并指导朗读。
4、指导背诵。（由四人小组成立一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）
品读第三段
1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）
2、课件出示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）
3、相机理解“隐隐约约” ，感受日月潭在晨雾中的神秘色彩。
4、挑战读课文。
品读第四段
1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？
2、 中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）
（1）出示“晴天、雨天”两幅图：选择喜欢的景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近的伙伴交流一下。
（2）找出这段话中的一对反义词，相机理解“朦胧”、“仙境”等词。
（3）指导朗读。
品读第五段
1、齐读课文，说说这段讲的是什么？
2、通过学习课文，你从文中哪些词语可以看出“日月潭风光秀丽”？
（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）
四、情境再现，复述课文
1、日月潭景色这么美，我们都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。
2、再次播放日月潭的有关图片，小导游相机配上解说词。
五、抒发感受，激发爱国
1、学了这篇课文，你想说些什么？
2、中国台湾是我们祖国的宝岛，那里不仅有风光秀丽的日月潭，还有景色迷人的阿里山。可是现在，中国台湾还不能回到祖国妈妈的怀抱。孩子们，此时此刻，你想对中国台湾的小朋友说些什么？
六、结束
快乐的旅程到此结束。
板书设计
位置：台中附近的高山上
日 北边------圆圆的太阳
形状：
月 南边------弯弯的月亮 风
早晨：薄雾 隐隐约约 光
潭 景色 太阳 清晰 秀
中午：下雨 朦胧 丽
第二课时
一、复习
1、课件出示下列词语，指生认读。
仙境 建筑 朦胧 清晰 薄雾 展现 童话 附近 倒映 吸引 轻纱
树木茂盛 风光秀丽 名胜古迹 蒙蒙细雨 群山环绕 隐隐约约
2、齐读课文。
二、学习生字
1、课件出示生字。
2、交流识记生字的好方法。
（1）熟字加偏旁：
不——环 急——隐 山——仙
巩——筑 央——映 勺——约 竟 ——境
（2）熟字换偏旁
晓——绕 你——称 律——建
3、口头组词。
三、指导书写1、学生仔细观察每一个生字，提出要注意的笔画。
2、动画范写生字，生书空练习，教师相机指导，重点强调下列字的写法。
潭：右上不是“西”下面是“早”。
展：下面没有一小撇。
绕：右边上面没有一小点。
茂：下面是“戊”，里面没有点。
3、学生临写，展评。
四、作业
1、我会填。
日月潭中央有个美丽的小岛，叫________。这个岛把湖水_______，北边像________的________，叫_________；南边像_________，叫_________。
2、读写课后练习中“读读记记”中的四字词。
五、拓展练习
交流课前收集的资料，了解中国台湾其它风景名胜。
《日月潭》教学实录及评析 篇五
执教：海 波（内蒙古乌兰浩特市居力很镇红忠村小学）
评析：崔 峦（人民教育出版社小学语文编辑室）
［注：加粗的部分是电视光盘录像中的课堂实录；‖表示执教教师暂停电视录像；δ表示执教教师播放电视录像画面；□表示电视机内外教师（学生）共同活动。］
一、课堂实录
课前谈话：
师：这节课我们学习一篇新课文。与电视机里的老师和小朋友一起学习，我们应该注意什么呢？
生：我要注意电视机里老师提的要求。
生：还要注意您提的要求。
生：我们还应注意电视机里的小朋友是怎样学习的。
师：对。同学们，准备好了吗？上课！
教学过程：
师：这节课，我们学习第9课《日月潭》（板书课题），请看电视。（δ）
师：每当我看到日月潭这三个字，心中总是充满了许多情愫。我想到了祖国的宝岛台湾，想到了我们日夜思念的台湾同胞。电视机前的同学们，当你看到日月潭这三个字的时候，你想说些什么呢？（‖）
师：你想说些什么呢？
生：日月潭是什么样子的呢？
生：日月潭在哪呢？
生：它为什么叫日月潭呢？
师：说得好，我们看看电视机里的同学是怎样说的。（δ）
生：我想知道日月潭在什么地方。
生：图中的日月潭很美，我也想去那里旅游。
师：我们就一同去欣赏日月潭的风光吧！（播放日月潭风光图片）
这就是风景秀丽的日月潭风光，请同学们借助拼音认认生字，读读课文，看谁能把课文读正确、流利，开始吧！（“读一读”‖）
师：有谁听清电视机里的老师提的要求了？
生：老师说让我们翻开书读读课文，借拼音认生字，把课文读正确、读流利。
师：你真是个会倾听的孩子。下面就请大家按老师的要求来读课文吧。
（生朗读课文。）
师：现在我们开火车读课文，每人读一个自然段，出现读错的地方大家一起及时纠正。小火车谁来开？（由一行学生读文。）
师：同学们不但字音读得准确，课文读得也很流利。请继续看电视。（δ）
师：日月潭的风景很美，同学们的朗读也不错。请电视机前的同学们分组再读读课文，一边读一边想象日月潭的美丽风光，读完课文，你们想知道的就一定会知道了。（‖）
师：请大家读课文，完成两个任务：第一个任务是一边读一边想象日月潭的风光；第二个任务是想一想，从读中你能知道什么呢？开始吧。
（生朗读课文、思考。）
师：（在学生读完课文后）我们继续看电视。（δ）
师：请同学们先分组互相交流，你们读了课文知道了什么？（‖）
师：我们同座也来交流交流，从读文中你知道了什么。
（生同座交流。）
师：我们再看电视。（δ）
师：电视机前的同学们，请你和我们交流交流，通过读课文你们知道了什么呢？（‖）
师：刚才老师让我们交流什么呢？
生：让我们与电视里的小朋友交流读课文后知道了什么。
师：请你们认真听他们是怎么说的，听后老师要请你们说一说他们都知道了什么。（δ）
生：我知道了日月潭是中国台湾的风景名胜。
师：你是从哪些句子知道的？读一读。
（生读第一自然段。）
生：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。
师：你怎么知道的？你也读一读。
（生朗读课文。）
（生读第二自然段。）
师：原来日月潭的名字就是这样来的呀！
生：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。
师：像北京的故宫，长城，西安的兵马俑，这些就叫名胜古迹。
生：日月潭清晨和中午都是很美丽的。
师：是啊，清晨在薄雾的笼罩下，晨星像灯光隐隐约约地倒映在湖水中，湖光山色，浑然一体，好一幅美丽的画卷。再看中午，要是太阳高照就是一幅明亮的山水画，要是下起了蒙蒙细雨呀，那日月潭就成了童话中的仙境呢！（‖）
师：听了小朋友们的发言，谁来说一说他们都知道了什么呢？
生：他们知道了清晨和中午的景色都是很美丽的。
生：我还从电视机里小朋友的发言中知道日月潭的名字是怎么来的。
师：你能说一说日月潭的名字是怎么来的吗？
（生朗读第二自然段。）
生：他们还知道日月潭在什么地方。
师：你能告诉大家日月潭在哪儿吗？
（生读第一自然段。）
师：通过读课文你们还有补充吗？
生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
生：日月潭风光秀丽吸引了许许多多的中外游客。
师：你们可真会学习。（δ）
生：“隐隐约约”是什么意思？
师：齐读第三自然段，边读边想“隐隐约约”是什么意思。
□ （生齐读第三自然段。）（δ）
师：现在你们知道“隐隐约约”是什么意思了吗？
生：湖面上有一层薄雾能看到星星和点点灯光，但是看得不是很清楚就叫隐隐约约。
师：就是这个意思，同学们理解得非常正确。这篇课文写得很美，课文中有很多优美的词语，请你再读课文，画出你喜欢的词语来，好吗？（‖）
师：我们也来画一画自己喜欢的词语吧。
（生画词语。）
师：我们来看电视。（δ）
师：请电视机前的同学们跟我们一起交流，你们都画了哪些优美的词语呢？（‖）
师：我们先听听电视机里的同学都画了哪些词语，一会儿要请你们来补充。（δ）
生：我画了湖水碧绿、隐隐约约、风光秀丽。
生：我画了蒙蒙细雨、树木茂盛、群山环绕。
生：我画了名胜古迹、蒙蒙细雨、点点灯光。
师：同学们画出的词语都非常美，现在请同学们翻到书后“读读记记”，我们来看一看“读读记记”里面这些优美的词语，能读一读吗？一人读一横排。
（生朗读词语。）
师：这些词语多美呀！电视机前的同学们，我们一起读一读。
□ （生读“读读记记”中的词语）
师：把你喜爱的词语写一写。（“我会写”‖）
师：把你喜欢的词语抄写一遍，看谁不但书写姿势正确，而且字也写得漂亮。
（生抄写。）
师：（巡视到一学生前）有的同学不但书写姿势正确，而且字也写得很漂亮。
师：同学们都写完了，我们就写到这里。继续看电视。（δ）
（师请生用“名胜古迹”说一句话。）
师：最著名的要数故宫博物院，注意把话说完整，记住了吗？
师：看来你们不但会积累词语，还会运用积累的词语，真了不起！
生：老师我想把这篇课文美美地读一遍。
师：老师也想把这篇课文美美地读一遍。电视前的同学们，也请你跟我们一起把课文读一读吧！（‖）
师：电视机里的老师要和我们一起读课文了，注意每个自然段的第一句由电视机里的老师来读，剩下的句子由我们读，开始。
□ （师生合作读）（δ）
师：电视机前的同学们，这么美的课文想把它背下来吗？请同学们练习，把你喜欢的句子、段落背一背，好吗？（‖）
师：选择自己喜欢的句子、段落背一背吧。
（生练习背诵。）
师：谁愿意把你喜欢的句子、段落背给大家听？
（生背第三自然段。）
师：你不但记得准确而且背得很流利。
（生背第五自然段。）
师：背得很有感情。
（生齐背第四自然段。）
师：看得出来，同学们的记忆力真棒，记得也真快。请看电视。（δ）
师：生字在词语中。现在开火车读词语，每个词语读两遍。小火车哪里开？
（生各读两遍卡片上的词语。）
师：同学们的生字读得都非常准。电视机前的同学们这些生字和词语你们都会认了吗？（‖）
师：现在要找一列火车带领大家读，小火车谁来开呢？
（生开火车领读。）
师：我们的小火车开得可真顺利，字音读得也很准确。继续看电视。（δ）
师：在要认的字里，你觉得哪个字比较难记呢？
生：“朦胧”难记。
生：其实这个字并不难记，只要记住“蒙”和“龙”再加个月字旁就可以了。
师：在这些字中哪个既不好认又不好写？
生：“隐”字既不好认又不好写。
生：我觉得“隐”字很好写，左边“耳刀旁”右边加上一个“急”字就可以了。
师：观察要写的字。要提醒同学们注意哪些字？（‖）
生：茂盛。
师：这是个词语。
生：“茂”上短下长，“盛”上长下短，要搭配好一些。
师：因为它是个词语，所以我们要连着写，还要注意“茂”字肚子里是空空的，可别往它的肚子里塞东西。
生：建。
（师指导写“建”字。）（‖）
生：“展”注意“尸字旁”下不要多写一撇。
生：“环”不要写成“坏”字。
生：“省”上面是“少”下面是个“目”字。
师：注意“少”中间是一竖，不能把竖写成竖钩，记住了吗？（‖）
师：现在你们都知道要注意哪些问题了吗？除了电视机里的同学提醒大家要注意的字外，还有哪些字需要提醒大家注意呢？
生：“绕”字不要多写一点。
生：“建”字不要加单人旁。
生：“岛”字下边的“山”不要写成横。
（师指导写“岛”字）（δ）
师：练习写这几个字，注意同学们提醒你要注意的地方。（‖）
师：请同学们在练习本上把书上“我会写”的字各写两个，词语要连起来写，特别要注意大家提醒你注意的地方。
（生书写生字。）
师：请大家坐好，看看电视机里的老师给你布置了什么作业呢？（δ）
师：回家查课外书或问问爸爸妈妈，你还知道哪些中国台湾的风景名胜？这节课我们就上到这儿，同学们再见。
生：老师再见。
师：电视机前的同学们再见。
生：老师再见。
师：我们回家也来查查课外书或者问问爸爸妈妈，看看还知道哪些中国台湾的风景名胜。这节课我们就上到这儿，下课。
二、评析
西部地区老师怎样使用光盘进行本班的语文教学呢？简单地说，就是要用足用好光盘资源，发挥“双教师”指导的优势，使电视机内外教师的指导融为一体，电视机内外学生的学习活动融为一体，通过听、说、读、写、书（书写）各项语文活动，培养并提高学生的语文能力。
刚才，大家读到的是内蒙古海波老师利用教学光盘上的《日月潭》一课的教学实录，其教学思路和电视机里的教师是一致的，可以说她就是循着电视机里教师的教学思路进行教学的。在教学过程中，海波老师不仅在教学光盘要求停下来的地方停下来，让本班学生进行听说读写等语文实践活动，而且还根据本班实际，在教学中相机停机，补充一些语文活动，使本班学生学得扎实，练得充分。此为特点一。
一般来说，哪些地方需要停机呢？在教学光盘设有“读一读”“记一记”或“我会读” “我会说” “我会写”等图标和有提示翻页的地方，任课教师就要根据电视机内教师的要求停机，指导自己班上的学生动口、动手。
海波老师利用光盘教学的另一特点是，符合低年级学生的特点。比如，她注意让学生听清并重复电视机里老师提出的教学要求，在目的十分明确的前提下进行学习。又如，她在组织本班学生学习时，多数时候先让学生看电视机里的同学是怎么做的，再让自己的学生照着做。像读课文，想象日月潭的美丽风光，再说说从中知道了什么。在这一环节中，她先让学生看看电视机里的同学是怎样交流的，看后让本班学生补充。学生看、听的过程就是学习的过程，从中知道了人家是从哪些方面交流的，既降低了难度，又启发了学生。结果，班上的学生有很精彩的补充：知道了“日月潭是我国台湾省最大的一个湖” “日月潭风光秀丽吸引了许许多多中外游客”。有时电视机内外的同学可以共同学习，此时，海波老师则不停机，如，一起齐读课文。这样做既节省了时间，又提高了教学效率。
更可贵的是，她在熟悉电视机里教师教学思路的基础上，想方设法给本班学生争取到更多的学习时间，创造更多的实践机会。这节课她一共停机十多次，带领学生识字、写字、读课文、背课文、读记词语、用词语说句子等等，语文训练非常落实。比如，指导写字的环节，她不仅让学生看电视机里的老师是怎样指导的，而且启发本班同学说出在写字时还有哪些字要特别注意。学生用提醒的方法、比较的方法，强调了写“绕” “建”等字应注意之处，老师还特别板书了“岛”字。总之，海波老师在使用光盘教学中，做到了加强针对性，体现创造性。使用光盘教学的老师们在读了海波老师的教学简录后一定会有更多的启发。
《日月潭》课堂实录 篇六
【知识塔】
一、和同桌比一比，看谁最先夺得红旗
二、拼拼写写，我的字最漂亮
【聪明屋】
一、小医生。字娃娃生病了，你能帮帮它吗？
二、我最喜欢的句子，我要抄下来，还要背下来
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【益智园】
小小导游
我要去查找日月潭的资料，进一步了解日月潭。然后写一篇日月潭的导游解说词，参加小导游大赛！
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《日月潭》课堂实录 篇七
一、说教材：
本篇课文共有5个自然段，全篇课文介绍了中国台湾著名的风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土祖国宝岛台湾热爱之情。
二、说教学目标
1 、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2 、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
3 、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。
三、说教学难点重点：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字新词。
2、通过学习理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。
四、说教学法：
教法：利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。学法：通过学生自己搜集有关的资料，在理解的基础上学习。
五、说教学设计：
1情境渲染，启动情感。
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以教师在这里借助图画、音像等手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的愿望。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
为了体会作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2全心品读，体会情感。
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3 创设空间，自主学习
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。新课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力才能得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，朗读、思考、讨论、汇报、..... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
《日月潭》教学实录 篇八
学习目标：
1.识9个生字，会写12个字。
2.确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。
3.有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。
教学过程 ：
一、谈话看片，揭示课题
1.小朋友们，我们祖国有许许多多美丽的地方，你去过哪些地方？
2. 在我国的宝岛台湾，也有许多风景如画的地方，让我们一起来看看吧（播放有关日月潭的风光短片）。
3.朋友们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自己的家乡。今天，老师想在你们中间挑选几位优秀的导游，带大家一起走进这美丽的日月潭。（揭示课题，齐读）
二、初读课文，整体感知
1.要成为日月潭的导游，首先要了解那里的情况。
请大家自己朗读读课文。读准字音，读通句子。（提示：不要加字，减字。）
自己喜欢的句子多读读，自己认为难读的句子更要多读几遍。
2.反馈朗读情况
(1)指名逐段朗读课文，教师点评、指导、正音。（可采用多种方式进行朗读）
（在读的过程中注意读准“绕”“盛”的翘舌音、“盛”“省”“胜”的后鼻音、“隐”的前鼻音以及“环”的介音）
(2)看图识词
在学生朗读之后，适机出示带有生字的词语：
附近 群山环绕 树木茂盛 建筑
请四个学生上台，读词，并在画面中指出对应的事物。
其他学生评议、帮助正音。
（3）看图，在组内分节朗读课文
三、朗读感悟
1.自读课文，喜欢读的自然段多读几遍。
2.你喜欢哪部分内容，能有感情地读给大家听吗？
1）指名读
2）集体评议
3）教师指导后再指名读
（在学生读文过程中，适机出现“群山环绕”“隐隐约约”“清晰”“朦胧”等词，让学生多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的基础上运用词语说话。）
A. 那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
B. 晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。
C. 周围的建筑清晰地展现在眼前。
D. 景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
3.朗读全文。（每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。）
4.交流讨论：你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告诉大家。
5.如果你是导游，你会先介绍什么给游客呢？（对日月潭的总体介绍）
你能来试一试吗？（多请几名学生说，鼓励他们用自己的语言说，不看书；再介绍给同桌听）
6.说说你认为日月潭最美的是什么？（请每位同学在学习小组里，把自己最感兴趣的内容介绍给组员听）
7.你最欣赏哪位导游？能说说理由吗？
8.请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。（集体评议，教师鼓励其他同学向他们学习）
9.向好友介绍日月潭。（此内容也可在课后进行）
10.有感情地朗读课文，对自己喜欢的部分可背诵。
四、课外拓展，组织活动
（课前要求学生收集有关中国台湾风景名胜的文字和图片资料。）
1.放有关中国台湾的风景短片，请小朋友来当当小导游，介绍景点。
2.知道在中国台湾还有哪些风景优美的地方吗？你能介绍给大家听吗？
五、生字书写
1.出示生字。
说说这几个生字在书写时要注意些什么？（“绕”注意不要多加一点）教师范写。
2.学生练写，教师巡视指导。（注意学生的书写姿势）
六、课后作业
1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
2.画画你心中的日月潭。
3.把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。
《日月潭》课堂实录 篇九
学习目标：
1、会认9个字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵自己喜欢的段落。3、感受日月潭美丽的景色，激发学生对祖国宝岛台湾对祖国
大好河山的热爱之情。
学习重难点：
1、了解日月潭名称的来历和那里秀丽风光，激发学生热爱祖国的山山水水。2、有语气的朗读课文。3、理解描写日月潭景色的句子，朗读、想象、体会出那里的美丽。
学习方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
学习准备： 课文朗读、生字词卡片、 课件
预学案：学生根据自学提示预学课文： 1、读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2、标出课文的自然段，划出不认识的字。 3、思考：课文主要讲了一件什么事？二、学生准备生字卡片。
导学过程： 第一课时
导学内容：
1、初读课文，大致了解课文内容。 2、借助插图、语言环境及形声字的规律自主识字。3、指导书写12个生字。
课堂环节 导 案 学 案 我的想法
一、创设情境，激趣导入（3分钟）1、同学们，咱们的祖国山河壮丽。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？2、今天老师请来了一位导游姐姐，她要带我们去一个美丽的地方。一起去听她说说吧！（课件演示，教师板书：日月潭）3、教学生字“潭”，读了课题，你想知道什么？归纳学生的问题。1、学生畅所欲言。2、齐读课题。
二、创设条件、自主参与。 （7分钟）1、学生按自学四步骤自学课文。2、检查自学情况： ⑴投影出示生字： 认为自己已经全部会读的同学请站起来，指一至两名学生认读生字。读全对的奖他们为今天的识字大王。 ⑵偏旁猜字游戏： ①教师说生字的偏旁，学生马上抢答生字。 ②由学生随意说偏旁，其余学生抢答生字。 ⑶按拼音归类识字： 在“我会认”中把前鼻音的字圈一个圆圈，后鼻音的字圈一个三角形，翘舌音圈成正方形。 ⑷认读生字卡片： 抽读生字卡片。 ⑸出示词语： 学生边轻声读，边在书上用自己喜欢的颜色涂出。1、根据自学要求自由读课文： 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读的时候要注意读准字音，把难认的字多读几遍。 2、说说自己是用什么方法记住生字的。
三、细细品读，情感体验（13分钟） 1、过渡：课文的第几段告诉我们日月潭在哪里？2、交流心得： ⑴出示地图，了解中国台湾的位置。让学生明白中国台湾是大陆不可分割的一部分。 ⑵用自己的话说说日月潭的地理位置。 日月潭在……。 ⑶理解 “群山环绕、树木茂盛”。 ⑷朗读指导。3、日月潭的名字是怎么来的呢？ ①日月潭的水有什么特点？ ②课件演示──光华岛。 ③出示句子： 小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 a、日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（课件演示） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 b、比较句子：北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 通过比较让学生学会准确用词，月亮有时圆有时弯，“弯弯的”不仅写出了月潭的形象，而且表达很准确。太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。 c、用 “因为。所以”来说说日月潭名称的来历。 ④指导朗读。 1、学生默读，画出有关句子。 2、 默读第二段。 ⑴自由小声读，画出写日月潭名称来历的句子。 ⑵全班交流，并指导朗读。 3、学生自由准备──指名说──同桌互说。 4、争当导游： ⑴四人小组成立为一个导游团，把第一二段连起来，用自己的语言介绍。 ⑵派代表展示。
四、指导写字（15分钟） 1、读一读生字，把自己认为容易写的先写一写。 2、指导难写的字： 岛 展 环 绕 建 纱 3、师范写。学生练习，师指导。 一、根据自学提示自己写容易的字。 4、学生书空写字，练习写字 五、结束（2分钟） 今天的旅程到此结束，下堂课我们再接着去观赏日月潭。
第二课时
导学内容
1 、理解课文内容，会背诵自己喜欢的段落。2、有感情地朗读课文。3、激发学生对祖国宝岛台湾对祖国大好河山的热爱之情。
课堂环节 导 案 学 案
我的想法
一、复习导入（ 3 分钟） 1、认读生字卡片。 2、男女生分段读第一、二自然段。 3 、学生认读。 二、精讲感悟（23分钟） 1、我们知道了日月潭的位置和由来，这堂课我们一起去领略它的风光。 2、交流心得： ⑴，教师相机点拨和指导朗读： ①清晨的景色： 让学生说说“湖面上飘着薄薄的雾”像什么？（理解隐隐约约） ②中午晴天的景色： 理解“清晰”。 ③蒙蒙细雨的景色： 让学生说说在蒙蒙细雨中看日月潭是什么样的感觉？ 理解“朦胧”。 对照晴天和雨天日月潭风景课件，让学生感受日月潭景色的神奇和美妙。 ⑵评读升华： ①有感情地朗读自己喜欢的部分。 ②学生选择朗读展示。 ③配画面朗诵课文： 先自由准备──指3名学生配画面诵读──全班配画面诵读。3、讲读第五自然段： ⑴是啊！日月潭的秀丽风光，是多么令人向往啊！齐读第5段。 ⑵什么叫“吸引”？结合课文说一说。 ⑶练读： 1、轻声读课文3、4自然段，把认为写得美的句子画下来。 2、交流自己喜欢的句子。理解相关词语 3、学生练读。三、反思小结、巩固提高（5分钟） 1、有感情地朗读全文。 2、试着背诵自己喜欢的段落。 3、说说自己学了这篇课文，有什么想法？四、实践活动（9分钟）
你知道中国台湾还有什么美景吗？把搜集来的资料办一期“走进中国台湾”的图文展。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇《《日月潭》教学实录及评析》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。