《青海高原一株柳》实录（优秀5篇）

《青海高原一株柳》实录 篇一

教学目标：

1、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处恶劣环境时所表现出来的强大的生命力。

2、在理解的基础能有感情地朗读课文。

3、初步了解作者不惜笔墨描写青海高原的环境对所起的柳树衬托作用。

教学重点：

通过对语言文字的理解、赏析，感悟青海高原这株柳树强大的生命力。

教学难点：

理解作者为何对这株柳树望而敬畏。

教学过程：

一、导入。

1、今天我们接着学习陈忠实的散文，齐读课题——《青海高原一株柳》。

二、精读文章第一组块，感悟柳树外在内在的形象。

1、下面我们跟着作者的文字，一起去看看青海高原上的这株柳树。

2、出示：第五自然段。

⑴轻声读一读这段文字，想象一下文字所描绘的情景，说说青海高原的这株柳树给你印象。

⑵检查学生的学习情况。

⑶根据学生的回答追问：哪些词句的描绘使你产生了这样的印象？

⑷你能把你的理解感悟读出来吗？（这里需要尽可能地让学生去说√差异网★www.chayi5.com√，力争全面理解）

⑸文字赏析：同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？（生铁铁锭的色泽更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大）

⑹作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。

⑺在理解、感悟的基础上朗读这个自然段。

过渡：同学们，作者在文章第二自然段有这样一句话：（出示）

——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

过渡：“它生长在青海高原上，就是一株神奇的柳树，且神奇到了让作者望而敬畏”，这是为什么呢？这株柳树的什么让作者敬畏呢？要解决这一问题，我们先去看看青海高原。

三、精读第二组块，感悟柳树生存环境的恶劣。

1、出示：

——在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

——目力所及，背后是连绵不断的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

2、读一读这两段文字，想象文字所描绘的情景，说说青海高原给你的印象。哪些地方的描写给产生这样的印象？

3、补充资料（出示图片），了解青海高原的恶劣的自然环境。追问：作者为何不惜笔墨来描写青海高原的环境？

4、在理解的基础上朗读。

5、对比朗读：（女同学读描绘青海高原的部分；教师——然而就在这苍凉，生存环境极其恶劣的青海高原上生长出这样一株柳树；男同学读第四自然段；齐读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）

过渡：同学们，在这个山上不长草，原野不长树的青海高原上，居然长出了如此高大粗壮的柳树，能说不神奇吗？能不让人望而生畏吗？作者驻足于这株柳树下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我们就跟着作者的猜想和想象，看看这株柳树在生长过程中都经历了哪些艰难困苦？

四、精读第三组块，感悟柳树生长过程的艰辛。

1、默读第六七自然段，思考归纳：这株柳树生长过程中，经历哪些磨难？说说相关的依据。

（一年又一年干旱和寒冷的摧残、一场又场高原风雪的虐杀、一次又一次雷电的轰击）

2、同学们，这株柳树经历如此之多的磨难，得以成活下来并长得如此之粗壮，靠的是什么？（毅力和坚韧，一种坚强的精神）

3、朗读这两个自然段。

4、同学们，这株柳树凭着顽强的精神，超乎想象力的毅力与韧劲，造就了一个不可思议的奇迹。让我们再次带着深深的敬畏之情朗读——（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

四、小结三个组块，感悟作者的思想感情。

为什么说这是一株神奇的柳树？为什么能让人望而生畏？

五、总结并提出下节课的学习任务。

文章写到第七小节，应该能让读者感受这株柳树生命力的顽强了，作者为什么要浓墨重彩地写家乡灞河的柳树呢？这株神奇的柳树给我们生活又有怎样的启示呢？我们下节课接着学习。

2011-10

关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计意图与思考

要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们教学设计的意图与思考。

一、教材的认识。

作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

二、目标的设定

散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用，力求做到文意兼得。

三、教学设计的意图与思考

1、整体设计构思

教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们提取了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；2、青海高原的环境描写部分；3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文中的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

2、细节的处理

这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

3、教学方式的选择

小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计了学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。

总之，既有整体的把握，又有细节的精彩；既有内容的理解，又有文字的训练；既简约，又富有实效是我们对课堂教学的理想追求。当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，

突破词语教学的屏障，突显词语教学的有效性

——《青海高原一株柳》词语教学例谈

南化四小六年级组

【前言】

词语教学是小学语文阅读教学的重要内容之一，精彩的词语教学能让学生“明其意、见其境、感其情、悟其神”。然而，我们的课堂却少见这样的词语教学。绝大部分的词语教学停留在“明其意”的层面，使得词语教学成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。那么究竟是什么原因造成词语教学这一难以突破的“屏障”的呢？如何才能深谙词语教学之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的词语教学案例略谈一二。

【教学实录1】

…………

师：老师出示一块生铁，这个颜色就是灰褐色，同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？

生：因为作者用“生铁铁锭的色泽”更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大

师：这种表达包含了作者怎样的思想感情？

生：一种敬佩之情

师：作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。

生齐读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒与缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：我们一起再来读一读这个自然段。

生：有感情的齐读第5自然段。

…………

【课堂实录2】

…………

【出示】自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：读一读这句话，说说“绝不宽容”一词用得好在何处？

生：（无语）

《青海高原一株柳》实录 篇二

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1010

《青海高原一株柳》经典教学设计（第二学时）

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。

二、学习课文

1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句

大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答

交流：

（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。

2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？

交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：

从 军 行

王昌龄

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还

凉州词

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回

在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇

指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。

3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7

请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”

（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。

4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

请同学们快速浏览课文第8自然段，

同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是          、                的？

相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？

作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。

5、出示：最后一个自然段

指名读，

理解意思

齐读

三、拓展：

1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁

他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。

站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流

2、填空：

①（    ）只有百分之一的希望，我们（    ）要付出百分之百的努力！

②（     ）扼住命运咽喉的人，（     ）能创造生命的奇迹！

③（     ）遇到怎样的困难，我们（     ）要勇敢面对，成为生活的强者！

四、总结课文

这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。

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《青海高原一株柳》实录 篇三

一、导入。

1、今天，我们来学习一篇新的课文，一起读第15课——《青海高原一株柳》。

二、检查初读情况。

1、课文都预习了吗？打开书，把你觉得最难读的地方再读读。

2、咱们先来检查一下生字新词，请看大屏幕。

出示：

广袤无垠　　　　锻铸　　　　　　　萌发　　　　　　　　　抱怨

青石嶙峋　　　　苍郁　　　　　　　虐杀　　　　　　　　　畏怯

深䆳　　　　　　铁锭　　　　　　　摧毁　　　　　　　　　韧劲

凝滞　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艰苦卓绝

3、咱们竖着看，屏幕上有四组词，请大家先自己读一读。（生自由读）

4、指名读

正音

虐：注意鼻音n（师演示字的演化）（一边讲，一边板书）

5、咱们扫清了拦路虎，再来挑战一下难读的句子。

｛出示：

（1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。

（2）我依然渲染在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。

（3）这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。

6、难读的句子也被我们攻克了，咱们再来看看课文一共有几个自然段？

7、好，咱们来分个段，让王老师助你们一臂之力。请你们根据段意来分。

出示：

（       ）一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。

（       ）作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。

8、哪几个自然段写了“一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。”哪几个自然段写了“作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。”

9、第一、二自然段是课文的第一段，我们可以用什么方法来概括这段段意？（找关键词的方法）

10、你觉得第一、二自然段的关键词是什么？你来试着概括概括。（一株极其平常的柳树伫立在青海高原上让作者感到望而生畏。）

12、咱们概括时要做到准确、简练、通顺，才能概括得更好。课文还剩8、9自然段了，你认为该怎么分呢？试着概括段意，（概括段意时，可以合并自然段的段意这又是一种概括段意的方法。）

三、初见柳树，走进青海高原。

1、咱们来看看这株柳树是什么样的？请同学们自己读读第五自然段。（出示：第五节）

2、谁来读？（指名读）

3、这就是一株柳，一株在平原水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，细细地读，将文字读成画面，看看展现在你眼前的青海高原是一番怎样的景象？给你一种什么样的感觉？

4、你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？你来读。

▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

（广袤无垠：广阔无边，大得没有边际。

青石嶙峋：山峰、石头突兀，重重叠叠。

蓝天的颜色厚重，大块大块的云团留在天空中，一动不动，死气沉沉。）

青海高原古时候就是边塞战场，诗人们用凝练的语言将青海高原的荒凉写于诗中，你知道哪些边塞诗？好，咱们来欣赏几首。

{出示：

青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。――王昌龄《从军行》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关――王之涣《凉州词》

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。――岑参《白雪歌送武判官归京》

大漠孤烟直，长河落日圆。――王维《使至塞上》

（1）羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。

▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

（1）你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？你来读。

“站在这里目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。”这就是广袤无垠。

三、再见柳树。

1、在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。

出示：第五节

2、你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？

指名读

3、难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会这样惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？

四、总结过渡

这株柳树是怎么在这块苍凉的土地上，神奇地生长起来的呢？下节课我们继续学习。

《青海高原一株柳》实录 篇四

《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个“神”点。这样的“神”点如何去找？我个人认为就是读懂作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。

以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样安排的：

一、教学环节。

由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出“青海高原一株柳”，这样一个“神奇、望而生畏”的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。

进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出来了。

剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕“神奇、望而生畏”这两个词语来讲解，一段是描写柳树外形的段落，另外一段就是描写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给学生，有他们自己来读来体会，不同的学生有不同的感受，在学生的讨论中这样的课就结束了。

二、课件的设计。

这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。

在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有学生自己来找来读来悟。

所谓当局者迷，旁观者清，当然我这样的一堂课在具体上的教学环节中，还存在很多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中，能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。

《青海高原一株柳》实录 篇五

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

你见过柳树吗？请学生说说自己对柳树的印象。提示学生回忆贺知章的《咏柳》，用自己的话或积累的词句等介绍柳树

2.板书课题：提出问题并讨论

（1）齐读课题，请几个同学读题，思考为什么这么读？

（2）从课题“青海高原一株柳”想到了什么？

学生估计会说：想知道“这是一株怎样的柳？”——形；“作者为什么要写这株柳？”——神；“从这株柳上受到什么启发？”（“这株柳有什么魅力？”）——韵。

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，把难读的句子多读几遍？努力读正确流利，思考，你觉得青海高原上一株柳是怎样的一株柳树呢？

2、师指导朗读书写生字。

深邃  一茬儿   虐杀   摧毁   坚韧  铁锭

3、检查朗读（3、5、7、9）

4、这是一棵怎样的柳树？

板书：神奇、坚强、枝繁叶茂、高大挺拔、有着顽强生命力……

三、读讲第5节，感受柳树的旺盛生命力。

1、这是一株高大挺拔的柳树，这是一株有着旺盛生命力的柳树，文中用一节具体描写柳树的样子？

2、交流：

扣住“两合抱粗”         板书：粗壮           （练读）

“百十余平方米”  结合教室长7米，宽6米）   板书：高大 （练读）

“绿得苍郁，绿得深沉”

“自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”

怎样的绿色？给你一种什么感觉？（坚强）能读出这种感觉吗？（看图、想象画面、齐读）

3、师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。所以作者说这是一株——（出示第二节，生齐读）

过渡：这株柳，它生长在怎样的青海高原上，它的神奇究竟在哪？

四、读讲3-4节，感受青海高原的苍凉。

1、作者花了不少的笔墨写了青海高原，轻声读3-4自然段，走进青海高原。

2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？

扣句：

（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

a.学生谈感受，出现哪些词语？（荒无人烟、寸草不生、荒凉、死气沉沉）

b.出示边塞诗词，自读感受 。

《从军行》王昌龄：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

《凉州词》王之涣：“黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。”

《出塞》王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。再读第2节，体会。

（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

a.学生谈感受 （没有一丝生机）

b.扣住“根本看不到任何一棵树”  朗读。

3、思考：作者是写柳的，却花了不少的笔墨写了青海高原，你觉得有必要吗？为什么？

a.（环境衬托、烘托，更突出柳树的坚强。）

b.我们写作文时，你觉得什么时候可以用？

c.学生举例：清洁工(严寒冬天、炎热的夏天)邮递员（风雨）高兴的心情（优美的环境烘托）

d.展示作文片断：北风呼呼地吹着，把马路上的参枝枯叶吹得到处乱飞。抬头仰望天空，灰蒙蒙的一片。天气冷得要命，即使把自己裹成“企鹅”，还是感觉阵阵寒意迎面袭来。

4、走进青海高原，每个人都感到苍茫、悲凉，但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在江南生长的柳树，生长起来，壮大起来，造成高原……风景，这是为什么？下节课继续学习，相信你对“神奇”会有更深的体会。

教学反思

本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用联想与想象，使得语言更加活泼，富于变化。课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰、夏洛蒂·勃朗特等的事，让

我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

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