我不是最弱小的 教案优秀8篇
我不是最弱小的 教案 篇一
14、我不是最弱小的
教学目标
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课11个生字。理解由生字组成的词语。
3、 会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。
4、 理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
重点难点
抓住萨沙和妈妈的话语，理解课文内容，知道自觉保护弱小者是一种高尚品质。
教学时间
两课时
教学准备
光盘
教学过程
第一课时
一、目标：指导学生正确朗读课文，读准字音，读通句子；认识并识写课文生字，理解由生字组成的词语；读课文，思考每个自然段的意思，初步感知课文内容。
二、步骤：
一、 质疑导入。
1、 板书课题：我不是最弱小的 指名读题，理解“弱小”（马克思列宁主义的相对论，对比比较“弱小”）
2、 检查预习：“我”指谁？
3、 过渡：萨沙他为什么说自己不是最弱小的呢？让我们带着这个问题读课文。
二、 自读课文。
1、 检查预习：
出示词语，指名认读。
闷热 旷地 聊天 聚精会神
赶忙 反问 蔷薇 大雨如注
低垂 抵抗 旁边 娇嫩纤弱
附近 掀起 滂沱大雨 芳香扑鼻
你读懂了哪些词语，说给大家听。
2、 学生自由、轻声地朗读课文。
3、 自己选择拿手的一段朗读，师生共同指正。
4、 读了课文，你心里是什么滋味？或者你想说些什么？（他们一家人很好）怎么会有这种感受的？请大家同桌两个人讨论讨论。
（实际上，在师生聊天的过程中，课文讲述了一件什么事？是怎样发生的？学生开始没明了。）
5、 反馈交流：一家人出外游玩，突逢大雨，互相推让雨衣。
6、 小结。
三、 学习课文生字。
1、 哪些字你已经认识了，怎样认识的。
2、 教师或学生板书难写生字。
3、 学生描红，教师巡视指导。
4、 当堂速记生字，默写生字。
四、 布置作业。
1、 抄写生字新词。
2、 朗读课文，想想萨沙的话和他的举止行动，你明白了什么。
第二课时
一、目标：熟读课文，抓住萨沙一家人的言行举止，体会他们的美好心灵、高尚品质，感受小萨沙的聪明、可爱。
二、步骤：
一、 单刀直入。
今天，我们继续学习14课。
二、 学习课文。
1、 回忆：课文讲述了什么？
2、 出示挂图，指导观察。
图上画了什么？（萨沙把自己的雨衣盖在蔷薇花上）从他们的表情、动作上，你看出些什么？（爸爸微笑，妈妈赞赏，姐姐赞同，萨沙用自己的行动告诉大家，他“不是最弱小的”。指课题）
3、 萨沙为什么把自己的雨衣盖在蔷薇花上？文中有几处描写了蔷薇花？请你用括号找出来，读一读。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
比较两句句子的不同，指导朗读。你觉得怎样读最好，就怎样读。
师：蔷薇花怎么会变成这样？（雨是突如其来，萨沙一家毫无防备，措手不及。）
指导读突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。
4、 在这种情况下，他们一家是怎样做的？（指名回答，相机板书）
从他们的举动中，你感受到什么？
5、 分角色朗读3—6自然段，相信读了课文，你会有更多的想法。
交流想法，板书：每个人都要保护比自己弱小的人。
这里有 2 问 2 答。从萨沙的反问中，体会他是怎么想的。（对学生的多样化回答予以肯定）
把妈妈的反问句变成陈述句。“如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。”
6、 看图说话：萨沙听了妈妈的第二次答话，他怎么做的？（可以找出课文句子读读。“掀”、“盖”）想象一下，他可能会说些什么？爸爸、妈妈和姐姐可能会说些什么？
说说萨沙为什么这么做？（指指课题：我不是最弱小的）
萨沙并不是刚拿到雨衣，就把雨衣盖在蔷薇花上的，而是听了妈妈的一番话后，这么做的。请你再想想，究竟是什么使萨沙这么做的？
（是家人的影响，使萨沙学会了保护弱小者）
7、 现在，读读第八自然段，说说你的理解。
师：萨沙保护了比他更弱小的蔷薇花，他觉得自己不是最弱小的了。那么，此时萨沙的心情如何？（自豪）指导读出自豪的语气。
三、 总结全文。
1、 小结：课文主要讲了萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
2、 你是不是最弱小的，为什么？今后你会怎么做？
四、 作业。
1、 造句。
芳香扑鼻——
闷热———
“芳香扑鼻”多指花草散发出的香味。“闷热”除了天气外，还有在什么情况下，人也会有闷热的感觉。
2、 看着板书，练习说话。
板书：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
蔷薇花
我不是最弱小的 教案 篇二
14 我不是最弱小的
教学要求：
正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字、词。
会用芳香扑鼻、附近造句。
理解课文内容，教育学生向萨沙一家人一样，自觉保护弱小者。
第一课时
揭示课题，导入新课
板书课题。
我指的是谁？
他为什么说自己不是最弱小的？
初读课文
自读课文，学习生字词。
轻声读课文，画出生词，读准字音。
查字典联系上下文理解词语的意思。
指名读生字词。
齐读。
理解词语。
蔷薇 聊天 聚精会神 大雨如注 娇嫩纤弱
指名分自然段试读课文。
默读课文，理清脉络。
第二课时
听写词语
聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻
附近 蔷薇 闷热 大雨如注
细读课文
自读第一自然段，想象这段告诉了我们什么？
讨论：
时间： 假日 天气： 闷热
地点： 森林 人物： 一家人
小结。
默读课文第二段。
用“ ”画出描写森林美好的句子。用“ ”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
讨论后出示句子。
看图理解大雨如注。
用芳香扑鼻说话。
当大雨如注的时刻，萨沙一家人是怎样相让雨衣的？
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读。
理解妈妈的话。
萨沙明白了这个道理，他是怎么做的？
用 画出描写萨沙动作的词语。
理解 滂沱大雨 娇嫩柔弱
指导朗读。
总结课文。
板书设计：
我不是最弱小的
朝着 走去
萨沙 （保护） 蔷薇花
掀起 盖在
我不是最弱小的 教案 篇三
一、直接导入
今天，我们继续学习第十四课＜我不是最弱小的＞
在这篇课文中，谁是最弱小的呢？（蔷薇花）
二、精读悟情
请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
你觉得这是一丛怎样的蔷薇花？
再找找，课文中还有描写蔷薇花的句子吗？
你这样读，想告诉大家什么？
面对着滂沱大雨，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么呢？
萨沙一家人面对滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸 妈妈 萨沙
此时，年幼的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做，于是就有了萨莎和妈妈的一段对话。
请同学们自由读读课文的第三到八自然段，重点读读妈妈的话，体会体会妈妈的言外之意。
这是妈妈的第一句话，读出什么言外之意来了吗？
我们先来看看萨沙是怎么问的？
小萨沙的爸爸妈妈为什么要那样做呢？
干吗？换一个词语可以怎么说？也就是说你们为什么要这样做呢？
你能用因为……所以……的句式来说说妈妈的话吗？因为你是我们家中最弱小的，所以我要保护你，把雨衣让给你啊？
妈妈的话暗示了什么？暗示了在妈妈的眼中，小萨沙是最弱小的。
其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了小萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。同桌讨论讨论，妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨呢？
也就是说在妈妈的眼里年龄最小的人是最弱小的，是吗？
对于妈妈的这一做法，托利亚是怎样对待的呢？
虽然课文中没有写到，但是我们可以观察一下插图，看看谁的眼睛最雪亮。
图中，托利亚的表情是怎样的？她的微笑说明了什么？
再来读读让雨衣的那一段，你体会到了什么？他们一家人都把保护弱小当成了一种责任。是啊，板，每个人都应该保护比自己弱小的人。
萨沙听懂妈妈的话了吗？你是从哪里看出来的？
这是一个反问句，你能把它的问号改成句号吗？
此时，萨沙的心情是自样的？
看来，你们都能读出妈妈第一句话的言外之意来了。
这是妈妈的第二句话，谁来读好它
这又是一个反问句，如果把它改成陈述句，可以怎么说？
比较着读读这两句话，看看有什么不同？如果你是小萨沙，你更愿意听到哪一句？为什么？
反问句可以加强语气，使妈妈的话更加婉转一些。
听了妈妈的话，小萨沙会想些什么呢？那么，他是这样做的吗？
读读小萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的句子，你体会到了什么？体会到小萨沙也具有保护弱小的优良品质。
萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比自己更弱小的蔷薇花。板：蔷薇花，此时，他的心情怎样？激动，自豪。
下面，请同学们自由练读萨沙和妈妈的对话。
哪位同学愿意当小萨沙，哪位同学愿意当妈妈，其它同学帮你们读旁白，一起来再现妈妈和小萨沙的对话？
你们表演得真好啊，老师感到小萨沙和妈妈就在我的身边，我真真切切地听到了他们的对话。谁还想来试试。
你们表演得越来越好了，老师真为你们高兴。老师也想为你们的表演出一份力，你们欢迎吗？
老师请第一第二小组的同学读小萨沙的话，第三第四小组的同学读妈妈的话，老师帮你们读旁白。好吗？
三、读题悟理
同学们，现在你们知道为什么作者要用我不是最弱小的这句话作为题目了吗？这是小萨沙的心声，这仅仅是小萨沙的心声吗？还是我们每一个人的心声。读“我不是最弱小的”
萨沙一家人保护弱小的品质让人感动，更值得我们赞赏的是小萨沙小小年纪就有自强，自信的可贵品质。
老师相信，在生活中，你们都是一个个自强，自信，保护弱小的小萨沙，谁想来讲讲你们保护弱小的故事。
看来，你们的故事还真多啊，不仅有看到的，也有听到的，由于时间关系，我们把它作为作业留给大家，你们愿意做吗？
反思：
刚上了评优课＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校长的指点，感到受益匪浅。
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过李校长的指点，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。
潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
我不是最弱小的 教案 篇四
荣成市实验小学 二 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授课
课题
7、我不是最弱小的
课时
2课时
设计人教学目标设计1、会认个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学方法设计自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
投影仪、生字卡片。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计 一、导入：
二、初读课文，自主识字
三、写字：
1出示生字，读准字音，说说怎样记，
分组学习——全班交流
2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3范写，重点指导：
4学生练习，把字写规范、美观。
四、读议悟情：
1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。把你的感受读出来。
3请大家读读3——9自然段，萨沙一共说了几句话？
学生自由读4－9段。我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。一、创设情境，感受“弱小”和“保护”
1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。
2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？
二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句
1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
2、这就是说，我是最弱小的了？
3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。三、实践活动 1、讲讲勇敢者的故事。
2、课本剧“我不是最弱小的”。
3、回顾课内外读过的古诗词，其中有很多诗歌表达了朋友间依依惜别之情，请默写两句。如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（该句除外。） __________________________，__________________________。（一）识字写字
1、有针对性地进行指导。比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生自主识字，找出特点和规律。如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
3、在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。4、利用动作演示识记“托、掀、递”。
5、写字指导。
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，重点指导。
“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
教学程序设计
教学处理设计
师生活动设计泉：下边是水，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。脆：右下是横折钩，竖弯钩，不要写成巳。
4学生练习，把字写规范、美观。四、快速读第一自然段
1、谁能先说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？
学生讨论得出：我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。
2泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？轻声读第二——五自然段，把答案画在书上。
学生边读边画。
3自由读六、七自然段，练习填空：
泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他们互相问候：。他们互相约定。
五、总结：
1读完了课文，你喜欢泉水吗？为什么？我们应该怎样像泉水学习呢，说说你打算为身边的人做些什么。
2朗读你最喜欢的段落，试着背下来
3把你喜欢的段落读或背给你得好朋友听。4、文学作品中数字“三”及三的倍数大多表示“多”的意思，如诗句“白发三千丈”。在记忆中，你还有哪些这样的诗句。（“白发三千丈”除外）
1、__________________________ 2、__________________________
5、《三国演义》是我国古代四大文学名著之一，在这部长篇小说中塑造了许多鲜明的人物形象，发生了许多动人的故事。比如写了关羽等人的“桃园三结义”“温酒斩华雄”等故事，你能用简洁的语言再写出两个有关“三国人物”的故事吗？（该题提到几个的除外）
________________________________________________________________________________________________________
6、将下列词语补充完整。
神机（ ）算 心悦（ ）服 阴谋（ ）计
滔滔不（ ） 走（ ）无路 斤斤（ ）较
四、我国许多成语都来自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盗铃”“画蛇添足”“邯郸学步”“买椟还珠”，你能给其他同学介绍一个成语并扼要概述故事吗？要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），回想并按照以前学习的提手旁的写法练习。（二）朗读感悟
1.激发兴趣，自读自悟。
（1）创设问题情境，激发学生读书的欲望。 （2）自读自悟，交流自学成果。
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。
2.小组协作，细读提高。
要求各组同学选择自己喜欢的方式进行学习。如，主讲式；分角色感情朗读式；提问式；表演式等 3.朗读欣赏，迁移思维。（三）积累运用
1.词语积累森林景色露珠清新盛开应该 保护娇嫩弱小勇敢雷声大作 倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
2、采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记，完成课后“我会填”（四）实践活动讲讲勇敢者的故事。
板书设计我不是最弱小的 保护蔷薇花保护比自己弱小的
课后反思在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
我不是最弱小的 教案 篇五
教学要求：
一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
教学过程：
课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。
一、读通课文，感知故事
检查预习
1、指名分节朗读课文，检查通读情况。
2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。
3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。
此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。
二、细读品析，积累词句
说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。
2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花
评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！
三、精读感悟，体会思想感情
1、板书课题，体会萨沙的美好品质。
（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
a从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）
c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢？引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。
（3）假如你是妈妈的话你会怎么说？
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子？当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。
2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（1）看图，听风雨声，说说图上情景。
（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么？
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做？
（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么？
（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。
四、作业
1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。
2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
3、把这个故事讲给家长或小朋友听。
板书：
我不是最弱小的
萨沙（说做想） 每个人都要保护
比自己弱小的人。
妈妈
爸爸
托利亚
如何在语文教学当中渗透人文教育
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”
是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。语文的人文性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。
因此，重视阅读教学的人文性，是语文教学的当务之急，这也正是新课程标准所倡导的一个目标理念。那么，如何在阅读教学中渗透人文教育呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、在感情朗读中促进情感的生成
有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。
在学生以不同的形式读了三遍课文后，于老师说：“我备课时也读了好多遍，但我读得不一定有你们读得好，我也不一定读得正确，但我想读一遍给你们听听，好吗？”这时台上台下鸦雀无声，大家都静静地听着于老师朗读，尽管于老师的普通话不够纯正，但有着一种拨动心弦的力量。当读到最后一段时，一段舒缓的音乐渐渐响起，所有人都被于老师动情的朗读感动着，被课文中的母子情感动着，直到于老师读完许久，才回味过来，报以热烈的掌声。
这时于老师动情地说：“同学们，过去有人把读书叫做‘煮书’，饭可以‘煮’，肉可以‘煮’，书怎么可以‘煮’呢？原来是讲书读的多了，才能读出韵味来，读出感情来，刚才，我一边读，一边想像，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时我仿佛就是生病的母亲……读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住，没有变化就没有艺术。”这时再让学生读课文，在于老师的指导下，学生做到了口到心到，加深了对课文的理解和体验，读出了感觉，读出了精彩。
二、在教学内容上关注人文精神
语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写，如游记也需要；但更应注重那种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。
我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如，儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，惟独难见墨家的作品，应该说墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等，其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立，所以，要真正了解中国古代文化，墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不以为着“排外”，而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展，必然要有富有活力的传统基因，必然能体现出人文精神。当然，当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容，语文课内课外，应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品，被称为是“认识意义，审美价值的道德影响紧密的联成一体，成为真善美的艺术结晶，产生良好的社会效果”（吴士余《文学现代人的思考》），应该精选一些作为语文教学内容，以提高学生的人文素养。
三、在延伸拓展中提高人文素养
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。
语文教学中渗透人文精神生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。因此，教师要充分利用课外的时间，布置人文性的作业，引导组织学生去阅读、感受中外优秀作品，从中受到感染与教育。我认为在阅读的同时，还应指导中、高年级的学生写读后感，组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。
总之，人文性是语文教育的一个重要的属性。在进行语言的积累，语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要注重培养学生的文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，提高人文素质，也就是在教学过程中既重视人文性，又体现它的工具性，使它的工具性和人文性达到完美的统一，那便是我们向素质教育迈进了一大步。
我不是最弱小的 教案 篇六
我不是最弱小的
教学目标
1.会认14个生字、会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3.有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点
认字、写字、朗读课文；体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学准备
学生预习、多媒体、生字卡片、课文插图、录音机
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、游戏导入（对对子游戏）激发兴趣
例如：明对暗、夜晚对白昼、强大对弱小
二、揭题导读，体现个性
1.今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》，老师板书课题。
2.学生读课题，鼓励学生读出个性。
3.教师小结：即使是同一题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想听听这个故事吗？
三、初读课文，方法多样化
1.读：读通、读准、读熟课文。
2.划：边读边划出不认识的字，用自己喜欢的方法记住它们。
3.想：自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？
4.说：与同桌交流自己学习收获，互相取长补短。
四、自主汇报，找出特点和规律
1.组内互相检查生字读音
2.识字、记字方法交流：学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。
3.教师充分利用生字卡和多媒体让学生在游戏中巩固识字。
五、细读提高，主动探索
1.再读课文：思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
2.请同学们画出课文中描写蔷薇花的句子。
3.指导学生有感情地朗读这两个句子，体会语气的变化。
4.启发学生和蔷薇花的对话，适时想象：看到这样蔷薇花，你会怎么想？
六、书写生字
1.学生提出需要老师指导的新字，并指出书写注意的地方。
2.学生互相评价。
板书设计
7我不是最弱小的
识字库：
弱 末 萨 托 铃 族 娇
随 芬 芳 聊 倾 递 掀
第二课时
一、回顾
1.复习上节课的生字：开火车、竞赛读、齐读
2.指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理
二、师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响
三、重点朗读、真情体验
1.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法
2.学生练读──教师范读──分角色读──自由找学习伙伴读
3.师生共同评价
4.在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用
（1）先读课文，读后让学生自由谈感受，鼓励学生点出自己的独特感受。
（2）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（3）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花族拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发的鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护童心。没有这美丽弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
四、想象倾诉，“链接”生活
1.联系自己的生活谈体会：萨沙和我们一样只是一个上小学二年级的孩子，可他不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也曾伸出过援助之手，也保护过比你弱小的人或其他事物呢？
2.教师评价并小结
3.创编故事
五、书写
学习剩下的几个字
1.学生观察，自己练习书写，教师巡视指导
2.根据实际情况，教师范写指导
3.师生、生生互相交流评价
板书设计
7 我不是最弱小的
雨衣 ↑
妈妈──→托利亚─→托利亚萨沙
↓
我不是最弱小的 教案 篇七
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年级下册第七单元的一篇课文，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
教学目标：
1、会认13个生字，会写10个生字，理解由生字组成的新词。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学难点：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1、师生谈话。
师：同学们，现在你们觉得自己是弱小的吗？但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们就来学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？
（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？）
2、引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的
鼓励学生读出自己独特的感受。那么，课文究竟给我们讲了一个怎样的故事，这句话究竟是谁说的，他又为什么这样说呢？让我们赶快走进课文，去读一读吧。
（从学生本身谈起，拉近文本与学生距离。学起于思，思源于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。鼓励学生个性化的朗读，从学生的角度来学习。）
二、初步感知，学习字词。
1、大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
2、用自己喜欢的方法识记生字，联系上下文或查字典理解词语。
3、小组交流检查识字情况。注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
4、全班交流检查，用多种方法识记生字理解新词。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
三、书写写字，朗读课文。
1、教师重点指导部分生字的写法。
2、学生自主练习书写。
3、朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）
2、你还可以怎样读，为什么这样读？
3、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？
4、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
(学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“谁是弱小的？ ”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。)
二、精读理解
1、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
2、交流自己所画的句子，老师随机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
3、（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）补充大雨的词语：倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨。
这样的雨都见于哪个季节？夏季。
你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。
这样的雨都见于哪个季节？春季。
4、提问：你喜欢这样的大雨吗？为什么？面对这样的大雨摧残着美丽的蔷薇你会怎么做？萨沙是怎么做的？
5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（1）齐读
（2）点出表示动作的词，再读。
（3）能在动词前面加一个词吗。（快步，迅速，轻轻）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点。
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
（语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。使学生在这一过程中体会到一家人互相关心，深刻感悟到萨沙对蔷薇花的关心，要保护最弱小的。)
7、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈 ？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
8、学生练读——教师范读——分角色读
(萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。使学生领悟到不甘于做最弱小者，要保护弱小者。)
三、情感升华。
1、听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？
教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
2、生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。
(语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)
四、拓展想象，积累表达。
1、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
师总结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
2、齐读课题，并把创编的故事写下来。
（通过遐想三四十年后景象，使学生再一次深切感悟要主动关爱别人，伸出援助之手，帮助和保护弱小者。）
我不是最弱小的 教案 篇八
【教学目标】
1、知识：会认生字，会写12个字。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
3、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【教学重点】
会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
【教学难点】
规范、美观地书写生字。
有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
【教学准备】生字卡片、课文插图。
【教学时间】两课时。
【设计策略】
1、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性：
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
【教学过程】
第一课时
一、导入
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。
2、出示生词认读：
周末 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天
倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 雨衣
（自由读、指名读、开火车读）
3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？
4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字
1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
分组学习──全班交流
2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3、范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写。
芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4、学生练习，把字写规范、美观。
5、展示，交流评价。
四、作业
1、默写生字词语。
2、练习朗读课文。
第二课时
一、揭题导读，体现个性
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》这篇课文，相机板书。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？
阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
⑴ 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
⑵ 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。
7、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
8、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
⑴ 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
⑵ 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。
四、想象倾诉，“链接”生活
联系自己的生活谈体会：
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。
五、教学剩下的几个生字
夏 应该 摸
1、让学生观察字形，说一说如何记住他们。
2、观察它们在田字格中的位置。
3、教师范写。
六、布置作业，有感情的朗读课文
【板书设计】
我不是最弱小的
妈妈—托利亚—萨沙—野蔷薇
（爱心）
【练习设计】
根据课文内容填空。
1、托利亚不是最弱小的，因为他保了（ ）
2、萨沙不是最弱小的，因为他保护了（ ）
3、我不是最弱小的，因为我保护了（ ）
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的8篇《我不是最弱小的 教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。