尊严教学实录【优秀5篇】

尊严写的是美国石油大王哈默年轻时一段鲜为人知的往事。下面，差异网为朋友们精心整理了5篇《尊严教学实录》，可以帮助到您，就是差异网小编最大的乐趣哦。

尊严教学实录 篇一

教学要求：

1、理解课文内容，从中感悟人物的形象，懂得什么是尊严。

2、有感情的朗读课文。

3、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

教学重点：

1、通过体会人物语言，外貌描写，感受人物品质

2、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

教学难点：

体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育，懂得什么是尊严。

教具准备：

逃难者多媒体

课时安排：两课时

本课课时：第一课时

教学过程：

师：同学们在学习《中彩那天》这篇文章的时候，我们记住了这样一句话：“一个人只要活得诚实守信用，就等于有了一大笔财富。其实人生中像这样的财富还有很多种，今天这节课就让我们聆听一个感人的故事，来感受另外一种人生的财富。

师：看到这个题目你想到了什么？

生：为什么叫尊严？课文讲了一件什么事？

师：自由读文。用自己喜欢的方式解决不认识的生字和不懂的词语。

师：课件出示词语

生：（1）同桌读，（2）齐读，（3）开火车读。

师：接读读课文，想想课文讲了件什么事情？谁给你留下深刻的印象？

生：自由回答。

师：课件出示自学题：默读课文，想一想：年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。

生：交流汇报。抓住重点词句理解。

师：课件出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人也立刻狼吞虎咽地吃起来。

生：对读。

师：你从中感受到了什么？多媒体展示逃难者视频。

生：饿。

师：从哪个词语感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下吗？当你遇到不理解的词语时是怎样解决的？

生：表演狼吞虎咽。

师：什么样的人是逃难的人？

生：遇到洪水。遇到地震。

师：年轻人这时是个什么样子？书中是怎么形容的？

生：再读。

师：你从中体会到了什么？课件出示：用这样的方式说一说一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么（             ）。

生：食物、水、温暖、呵护……

师：年轻人有没有选择他最需要的食物？他选择了什么？你从课文哪些自然段知道的？

生：从第二——四自然段中知道的。

师：课件出示自读提示。

生：同桌互读第二——四自然段。画出年轻人和杰克逊的对话。

生：交流。

师：再指名读。体会年轻人说话的心情、态度。

生：交流。

师：如果你是这个年轻人，你会用怎样的语气来说这几句话。

生：读文。

师：年轻人打动了杰克逊大叔的心，大叔为他提供了一个捶背的劳动机会。这时，他得到的食物和其他人得到的食物一样么？

生：不一样，别人得到的是善良人的是施舍，他得到的是劳动后的的食物。

师：如果现在这个年轻人来到我们同学中间，你想对他说什么呢？

生：你真了不起！ 你是一个有尊严的人。 我真佩服你！

师：今天我们认识了两个非常有尊严、懂尊严的人，学到了做人的道理。

课件出示作业：

1、有感情的朗读课文。

2、找一找有关尊严的其他故事读一读，写一写体会。

《炮手》教学实录 篇二

抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例

案例背景

《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。

课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。

情景再现

（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）

师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。

生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白。

3、炮手的脸色更加惨白了。

师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？

生：人的脸色特别白。

师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？

生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。

生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。

师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？

生：炮手一定是害怕了吧！

师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？

生：苍白。

生：惨白。

师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？

生：也是指脸色特别白。

生：它们三个是近义词。

师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？

生：“苍白”表示脸色最淡。

生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。

师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——

生：炮手越来越害怕。

师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。

生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。

生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。

师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？

生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。

师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？

生：不行，这样就不真实了。

师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？

生：奉献精神。

案例分析：

本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。

首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。

其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。

第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。

尊严教学实录 篇三

师：同学们，今天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严？

生：承诺

生：自己答应的事情一定要完成。

师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。

学生自由读课文。

师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。

师：课文写了一件什么事情？

师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。

学生读

师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。

师：哈默是一个什么样的人？

出示句子生读

师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？

生读

师：这些逃难的人显然怎么样？

生读

生：他们连一句感谢的话也没有说。

生：他们面呈菜色

出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解

师：“堪”什么意思？

生：能忍受。

师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？

生：吃得很猛。

生：吃得很快。

点生读这个词。

师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？

学生读。

师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。

学生勾画

师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。

师：谁来说说？

生：我从哈默的语言感受到的。

师：哈默在说这句话之前还说了什么？

生回答

师：谁来读哈默第一次说的话？你知道是什么意思吗？

生：他想靠劳动得到食物。

出示当镇长……

师：从扬起头看到什么？

生：他一定要干完活吃东西。

生：哈默很坚强。

师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。

学生读哈默的话。

师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？

出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……

生：我不能不劳动，就得到这些食物！

生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”

点生读

师：我感受到了你的坚定。

师：男孩子试试。

师：好坚决呀。女同学再来。

女生读

师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。

学习练习读哈默的话，体会语气。

生：我认为是激动的。

师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？

生：感到很失望。

师：喉结上下动了动体会到什么？

生：他的肚子非常饿。

师：还从哪里发现哈默很饿？

生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。

出示“骨瘦如柴”，学生练习读。

师：这个年轻人的确与众不同。

生读杰克逊大叔的话。

师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？

生：我发现他很有自尊。

师：他的态度非常坚决。

生自己练习读哈默的话。

师：谁体会到了还有什么不同？

生：他很激动。

师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。

师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。

生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。

师：其实这也是哈默与众不同的地方。

师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。

教材分析：

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

《炮手》教学实录 篇四

一、导课：

同学们，我们每个人，都有一个幸福的家，不管它是贫穷还是富有，它都充满了温馨与甜蜜，谁愿意向大家说一说你的家庭？

师：是呀，正像同学们说的那样，家是温暖的港湾，在那里留下了许多美好的回忆。大家看（出示课件），这是一位法军炮手的家，红瓦白墙。这里曾经有他美好的童年，这里曾经留下了他和家人幸福的回忆，这里曾经回荡着他和伙伴们的欢声笑语。但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们跟着这位法军炮手来回忆一下那难忘的往事吧！（出示课题：炮手）

请你和老师一起来写课题，齐读课题。

二、初读

师：课文围绕炮手写了一件怎样的事呢？请你打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到读不准的字音多读几遍。

师：字音都读准了吗？考考你们怎么样？能过关吗？我们先一起来读一读。（出示整屏，齐读，每词两遍，开火车读）

教师出示

（出示“煞”）组个词

（出示“凛冽”。）这两个字怎样读？（找几个读）你发现这两个字有什么共同点？（都是两点水旁）谁能说说两点水表示什么意义？（和寒冷、冰有关）能说说这个词的意思吗？（刺骨的寒冷）是啊，我们常常用凛冽这个词形容冬天的风，凛冽的寒风。

在寒风凛冽的冬天，人们容易出现的现象是

（出示“打颤”）先指生读——齐读

它还有一个读音，记得吗？（生交流）组个词。

师：看来大家的预习还是很有效果的，读准字音是读好课文的基础，相信现在再让大家读课文大家一定能做到字准句通，现在请你默读课文，边读边思考课文主要讲了一个什么故事？

谁来说说课文主要讲了一个什么故事了？学生交流。

三、精读

1、理解要点：出色完成任务

（1）师：炮手的任务就是亲手炸毁自己家的房子，他爱自己的家吗？炮手也爱自己的家呀，这个任务对于他来说，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任务完成得怎么样？请你快速浏览课文，把相关的句子画下来。

（“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。）

师：说说你的理解

a：将军夸他

师：说得不错，那你来做一回将军，夸夸他吧！

b：全垮了

师：看来炮手的技艺十分精湛，才显得农舍不太结实。让我们再来读读这段话。

（2）师：那炮手到底是怎样做的才赢得了将军的喝彩呢？

（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）

谈谈你的看法。

a：他仔细瞄准目标，可见他很认真

师：对！是个认真的炮手，他开了一炮，农舍全垮了，可以看出他的技艺——精湛。我们一起来读读这句话，感受一下他的认真，感受一下他的技艺精湛。

2、理解要点：怎样情况下出色完成任务

（1）心情极端痛苦的情况下

师：从炮手的表现和将军的反应，我们知道他出色完成了这个任务。如果了解了他炸毁自己家房子时的心情，我们都会对他肃然起敬、赞不绝口。请大家自由小声读读课文2——10自然段。看看他在完成这个任务时是怎样的心情？

生：痛苦、难过、矛盾……

师：（接着问）从哪看出来的？

设计一：

紧张：（这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）故事发生在冬天，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！紧张得滚下大粒的汗珠。

师小结：是呀人物的神情最能表现人物的心理，请再读课文，找出描写炮手神情变化的语句，反复读一读，感受一下炮手的心情。

学生自由朗读课文。

师：你们找到藏在课文中的词了吗？

学生交流。（苍白——煞白——惨白）能把话说得完整些吗？（先是、然后、最后）

师：炮手的脸色为什么会会发生这样的变化呢？小组讨论。

[煞白]

师：目标锁定了炮手的家，所以变得煞白。此时的炮手心理会想些什么？应该带着怎样的感情读？（低沉无奈 语速慢）自由练读，指明度，和同位合作读

评价：忧心忡忡，担忧

总结：刚才，同学们抓住了“”这三个近义词，联系上下文体会了它们的细微差别，感受到了炮手的内心越来越紧张。其实，不仅是在理解近义词的时候，我们可以联系上下文。联系上下文来理解词语是一个很好的学习方法，在平常的学习中我们还可以经常试着用用它。

师：让我们再一起来读读课文的2-10自然段，感受一下炮手那复杂的心情

（2）非炸不可的情况下

a 理解想法

师：从炮手神情变化我们知道，要他亲手炸毁自己的房子，他的心无比痛苦。然而就是在如此痛苦的情况下，他并没有过多迟疑，就让那颗痛苦、紧张、不安的心镇定下来，仅仅一炮就彻底击毁了自己的房子，你觉得他的心里会想些什么？（讨论）

（必须炸毁，不然德军就会以此为据点，展开侵略……占领首都巴黎……自己国家的利益……失去主权……沦为奴隶）

师：（学生说国家利益方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会维护祖国尊严

板书：我们的国家

师：（保护了村民的生命、房子方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会能拯救大家的家。

c 启发感情

师：炮手爱自己的房子爱自己的家，但是炮手更爱自己的祖国，国难当头，他舍小家顾大家，果断的一炮，击毁了自己的房子，换来了赶走侵略者的希望。

板书：爱国

3、理解要点：深化中心

（1）师：连将军都不禁称赞他：干得好！伙计！受到夸赞的炮兵，并没有因受到上级夸奖而高兴，而是……（学生接读）

师：你知道他为什么这样吗？

学生谈

师：是啊，别人都在分享胜利的喜悦，而炮手要独自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一财产，还是他……（出示句子：句号变省略号）说到这里，炮手语不成声，你能帮他把没说完的话补充上吗？

学生谈

师：（提示：敌人来了，家人四散逃亡去了，但是把敌人赶走后，家人还会在第一时间回到日夜思念的地方，一家人才有团聚的希望）谁再来补充？

学生继续谈

（2）感情读

师：可是炮兵把房子炸毁了，一家人到哪里团聚呢？幸福的时光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？让我们一起来感受这种心情。

读书

师：从同学们的读书声中老师感受到士兵此时的心痛，但是我相信，炮兵的眼泪是出于他对家的眷恋，对家人的爱，绝不是后悔！

（3）夸赞

再出示将军的话：

（干得好，伙计！这座农舍看来太不结实，它全垮了！

干得好，伙计！虽然你             但是               。）

将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，还会称赞什么呢？

师：是啊，想说的太多了，千言万语只化作一个庄严而神圣的军礼！

（4）总结，完成板书

大家对他的肃然起敬和赞不绝口，就是因为他虽然击毁了自己的家，但是保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是—爱国，这就是奉献！（板书：奉献）

四、课后拓展

师：（小练笔）战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后……”写几段话。

《炮手》教学实录 篇五

师：同学们，想听故事吗？

生：想！

师：在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。

（板书课题：炮手）

师：请大家一起把课题读两遍。（师指课题生齐读）

师：孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：边读边思考：这个故事讲了什么内容。

师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？

生：写了炮手炸毁自己的家。

生：这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。

师：大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。（生默读圈画，师巡视辅导）

师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。

师：（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上）

师：现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。

（学生练读）

师（击掌示停）：好了，我想请一位同学来读一读这些词语。请你来读吧！（指向一男生）（生读）

学生纷纷举手：念错了……

师：请你说吧！（指向一女生）

生：他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。

师：噢，你听得真仔细。请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！再读！全班读。

师：谁还愿意把这些词语再读一遍？

师：请你吧！（指向另一女生）

（女生读完，众人给以掌声）

师：你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。

（女生上台指着词语一个一个地教读）

师：唔！这位小老师当得真棒！让我们再次给以掌声鼓励。

师：大家还有不懂读的词语吗？

生齐：没有了！

师：那好！老师来考考大家是不是真的这么厉害了。

（用词语卡来检测：指名——开火车——分组——齐读）

师：现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。

（学生读书）

师：（击掌示停）：大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？你来读，好吗？（指向一女生）

（生读课文，读得很流利，有感情。读毕众人齐鼓掌）

师：希望你再接再厉，成为读书能手！

师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？

（生纷纷举手）

生1：左边那位。

生2：错！是最右边那个。

师：对是右边第一位。对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？

（学生思考的样子）

师：孩子们，再自己读读课文，找一找答案。

（生读书找答案）

师：击掌坐好）谁找到答案了？

生：因为那是他的家。

生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

师：孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。再读！

师：既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？再读课文，找找答案。

生：因为那是德军的一个驻地。

师：对！

生：在第一自然段里说：“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。

师：你理解得真好，是在用心读书。好，我们大家也来把第一自然段读一读。

（师生齐读第一自然段）

师：是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？请大家再默读课文，画出有关的词语。

（生自学）

师：（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。

师：请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。（指向其中一个小组）

（上台的小组板书：

脸色苍白

脸色煞白

脸色惨白

大粒汗珠

两行热泪

师：同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。

师：（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。（指名读）

师：唔！你找得真准，读得也不错。孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？（面向全班）

师：好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。准备――

师：将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

生：天啊！那是我的小村。我紧张起来。（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。

师：所以你脸色苍白。改得好！

师：谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？

（指名读）

师：读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。好！

师：这时你心里又想什么了？准备――

师：“你看到那座桥了吗？”

生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

师：改得妙！

师：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

生：天啊！那可是我的家呀。我心里害怕极了。

生：将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多难受吗？

师：所以你脸色煞白了。妙！妙！你们改得真妙。孩子们，来，接着改――

师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”

生：天啊，让我给自己的家开一炮。这，怎么可能？

生：惨呀――开一炮，我的家可没了！

师：你的心真痛呀。所以你的脸色惨白了！

师：现在，请大家把这篇课文背出来。

（学生吃惊、紧张的样子）

师：我想请第二组的同学背。

（第二组的同学显得更紧张）

师：我想请第二组的雷军同学背。

（雷军十分紧张，脸红了）

师：开始背吧！（指向雷军同学）

雷：（摇摇头）我背不出来。（师请坐）

师：孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？

生齐：很紧张。

师：你呢？（指向雷军同学）

雷：紧张！并且一次比一次紧张。

师：好！孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得――

生：额上滚下了大粒的汗珠。

师：现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？我是将军，你们是炮手。开始――

师：我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”

生：是，将军！

师：你看到那座桥了吗？

生：看得很清楚，将军。

师：看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。

生：我看到了，将军。

师：这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！

（停顿）

师：干嘛不开炮呀？炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？下边，先4人小组讨论，说说你的看法。

（4人小组活动）

师：（击掌示停）下面，我们展开辩论：如果这一炮不开的话，会怎样呢？

生：这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。

师：这杀头之罪可不轻呀！

生：这一炮不开，将军会怀疑炮手是奸细，是间谍。

生：这一炮不开，将军会说：“你不开，让我来开！”

师：也很有可能这样做。

……

生：这一炮不开，就不能把敌人赶走。

师：（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？

生齐：德军。

师：如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？

生齐：愿意！

师：如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。

来，我们再来一次角色表演读。

……

师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”

生齐：砰！……

师：“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！”

（停顿）

师：你怎么啦，炮手？得到夸奖了，你也不高兴吗？

生：“请您原谅，将军。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

师：是啊，随着“砰！”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！有谁知道我的心在滴血呀？谁再来读最后一句话。

师：请你读。（指向一女生）

生评：她读得太快了。

生评：读得还不够痛苦。

师：怎样读才痛苦呢？

生：读慢点，语气要低沉。

师：那，请你试试看，好吗？

生：好！

（该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声）

师：你真是用心，用情去读书了！好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。再读！

师：炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词(好句)来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？

生齐：我……

师：那好，请你把它写到学习卡3。

师：大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。

(学生大动。师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上：

大公无私的炮手

舍家为国的炮手

敢于奉献的炮手

爱国的炮手

精忠报国的炮手

心怀广大的炮手

……

师：（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！

师：正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。

师：看来，在这节课写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。

师：（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？

生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了……

生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功……

生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家……

生：战争结束后，将军才知道炸掉的是炮手的家，所以将军重赏了炮手，炮手得到了重赏回到故乡重建家园……

师：孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？

生齐：好！

师：再见！

生齐：再见！

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