别挤啦（优秀5篇）

别挤啦 篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地诵读课文，诵读时注意通过诗文的声调，节奏等体味作品。

2、能联系现实生活理解诗歌中的道理。

3、使学生受到感染，心灵得到净化。

重难点：体会诗中所蕴涵的人生哲理及作者的思想感悟。

教学过程：

一、谈话导入：

1、板书“挤”，谈自己在生活中听过、看过或亲自经历过的“挤”的现象，并发表自己的看法。

2、把课题补充完整，齐读课题。

二、初步感知

1、你对狄更斯了解多少？

2、狄更斯是一个怎样的人？

根据课前资料介绍狄更斯：（1812—1870）英国现实主义作家是继莎士比亚之后对文学界产生巨大影响的小说家，代表作者《匹克威克外传》《双城记》等。狄更斯生活的年代，英国资本主义经济发展迅速。经济繁荣的同时，现实的阶级矛盾也逐渐加深，剥削阶级疯狂追求利润，想发横财，工人们失业无家可归，狄更斯从人道主义出发，呼吁统治者在追求个人的利益的同时，不能剥夺劳动人民的权力，劝戒统治者要讲道理，有良知。

3、自读这首诗，把字音读准

严峻（jun）问心无愧(kui)

4、指名分节读这道诗

世界那么大，为什么作者一再呼吁“别挤啦”？（不回答）

三、精读课文，品味诗意

1、默读课文

边读边想，结合自己的所见所闻，联系自己感受最深的诗句，写下自己的感受。

（学生交流）

2、重点指导：

a.你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。

只是你得保证，保证你自己不使别人受到压抑。

师：在生活中有没有人在尽情追求人间最好的一切时却使别人受到压抑的呢？

这句诗实际上是告诉我们什么？

（在追求自己的自由时，不要侵犯别人的权利，要容纳别人，不要使别人感情受到压抑。）

齐读第一句

“你，不要挤！世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。”

师：世界能容纳我和你的什么？

（思想、行为和心灵上的“挤”）

“你”指的是谁？“挤”又指的什么？

b.“给道德以应有的地位，

给每一件好事以恰当的鼓励；

让每一天成为一项严峻的记录。”

师：你们平时这样做过了吗？结合你们自己的经历来说说你对这几句诗的理解。

（指名读，齐读这几句诗）

师：世界那么大，为什么作者一再呼吁“别挤啦”？

（齐读第二节）

四、读了这首诗，你有什么感受？

（写在书上，同学之间交流）

五、背诵这首诗

六、拓展

臧克家《有的人》

听歌曲《你是这样的人》

再结全课文谈自己的感受：我们应做怎样的人？

七、作业

1、背诵这首诗

2、回想自己或家人有没有“挤”的行为，写一篇日记。

评语：

一、把教学的触角伸向广阔的生活海洋

这首诗距离现在年代久远，如何让学生更快的融进诗歌里呢？教学设计中有很多这样的片段，如：“你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。只是你得保证，保证你自己不使别人受到压抑。”

师：在生活中有没有人在尽情追求人间最好的一切时却使别人受到压抑的呢？

这句诗实际上是告诉我们什么？

教师紧扣文本语言，把教学的触角伸向广阔的生活海洋，在不经意中让学生怦然心动，使文中的情感在学生心中生长。

二、在广度中开阔学生的视野

教学设计最后，教师设计了一个拓展环节：让学生读臧克家《有的人》，听歌曲《你是这样的人》，再结合课文谈自己的感受：我们应做怎样的人？这种拓展不再是“由内及外”、“由此及彼”的单向延伸，而是多维度、高效度的立体推进。

别挤啦 篇二

教学目标：

1、知识目标：掌握生字、生词，能流利、有感情地朗读诗歌。

2、能力目标：培养学生独立自主的探究性学习。

3、思想德育目标：能联系现实生活正确理解诗歌中的道理，使学生的心灵受到启示和教育。

教学重点：

能流利有感情地朗读诗歌

使学生的心灵受到启示和教育

教学难点：

能流利有感情地朗读诗歌

能联系现实生活，正确理解诗歌中的道理

教学方法：

情景教学和问答法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、联系生活，导入课文：

（情景教具）导入：在上课之前，我想让大家看一个短片，看过之后，看谁能用最简单的话来告诉大家你看到了什么现象（播放），谁能说一下，在这段短片中，你看到了什么现象呢？（“挤”）（板书“挤”）在我们的生活中，“挤”是时刻存在着的，那么有谁能说一说，你都见到哪些“挤”的现象呢？（生自由回答，各抒己见），听了这么多同学的诉说，你觉得“挤”好不好？（不好）那它是道德的行为吗？（不是）那谁来总结一下“挤”是怎样一个行为呢？（不好，不道德的行为）当你在你的身边看到“挤”的现象时，你有什么想说的吗？（不要挤，别挤啦）好，我们现在就来学习<<别挤啦>>。同学们都知道“挤”是不道德的行为，那么想一想，我们该用什么样的语气来读题目这三个字呢？（愤怒，规劝大声的读）那好就用你想的语气来齐读课题（齐读）。

二、交流资料，感知课文

1、你对作者狄更斯了解多少？（学生交流资料，介绍作者及时代背景）

狄更斯(1812-----1870)英国现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。代表有《匹克威克外传》《双城记》《雾都孤儿》等。

<<别挤啦>>创作的年代是英国资本主义经济发展迅速的时期。经济繁荣的同时，现实的阶级矛盾也逐渐加深，统治阶级疯狂追求利润，想发横财，工人们失业无家可归。狄更斯从人道主义出发，呼吁统治者在追求个人利益的同时，不能剥夺劳动人民的权利，劝诫统治者要讲道德、有良知。学习本文要结合作者所生活的时代背景，明确其写作用意。

2、这首诗你读懂了什么？

（教育人们追求真、善、美）

3、作者想要表达什么思想？

（呼吁人们要宽容、善良、真诚、善待他人）

三、深入探究，理解课文。

（一）诗歌开始就告诉大家不要挤，进行一种心灵上的呼唤，语言亲切自然。

你，不要挤！

世界那么大，

它容纳得了我，

也容纳得了你。

1、“你，不要挤……”中的“你”指的是谁？

("你”指没有道德规范或不遵守道德规范的人。)

在当时的环境下指的是什么人？

（统治阶级、资本家、所有剥削者）

2、“挤”有什么特殊的含义？

("挤"指所有不道德的行为。)

“思想的王国是自由的天地”有什么含义？

（思想上的追求，精神上的需要）

3、诗中“世界那么大”的“世界”指什么？

（人的内心世界）

4、第三句“你可以尽情的追求，追求那人间最好的一切”中追求的是什么？

（个人想要的自由、利益及一切美好的理想）

读 ：“你可以尽情的追求，追求那人间最好的一切”（注意重音和停顿）

5、如何理解“保证你自己不使别人受到压抑”，小组交流讨论。

（追求自己的自由时，不要侵犯别人的权利）

小结：第一节诗告诉人们在追求自己的自由时不要侵犯别人的权利，要容纳别人，不要使别人的感情受到压抑。

（朗读的时候应该胸怀是宽广的、宽容的，语气是告诫。）

（二）1、在第二小节中“丑恶”有什么深刻含义？

（丑恶是指人与人之间的猜测、妒嫉等不良心理、丑恶心态。）

诗中作者写到“不要把善良从内心深处挤走”，那么应该把什么挤走呢？又应该留下些什么呢？

（应该弘扬宽容、友善，摒弃自私与丑恶）

同时作者让我们认识到除了有思想和行为上的“挤”之外，还有“心灵上的挤”。告诉我们要善待别人，要遵守道德行为规范，要用宽容、善良、真诚的心对待别人。做事有了准则、规则，心中有了道德，人们才会心安理得，无愧于心、无愧于人、无愧于天地。

2、我们应该如何做才是“问心无愧”？

仿写填空：

我们应该给   道德   以    应有的地位，才会  问心无愧  ；

我们应该给   好事   以               ，才会            ；

3、世界那么大，作者为什么在结尾还要一再呼吁“不要挤，千万不要挤”？

（照应开头和题目，引人深思，给人启迪。）

融入自己的理解朗读诗歌，情感得到升华，心灵受到净化。朗读时注意突出“应有，严峻，问心无愧，千万”等重点的词，语气加重，速度稍慢。让人觉得像是劝诫又像忠告。

朗读时应该是严肃的、有力的。

小结：第二节诗告诫我们要善待别人，要遵守道德行为规范，要用宽容、善良、真诚的心对待别人。

四、概括中心，总结课文：

作者通过本诗想要告诉我们什么？（师生共同归纳）

作者以形象的语言启发人们，不要为了获取自己的私利而不择手段，伤害他人，要用宽容，善良，真诚的心去和别人平等和谐的相处。

别挤啦 篇三

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，通过朗读体会诗歌的内容和情感。

2、能联系现实生活理解诗歌中的道理。

3、使学生受到感染，心灵得到净化。

重点 通过朗读体会诗歌的内容和情感。

难点 联系现实生活理解诗歌中的道理。

教学准备 狄更斯头像

一、谈话导入：

1、板书“挤”,谈自己在生活中听过、看过或亲身做过的“挤”的现象，并发表自己的看法。

2、板书“别”“啦”,学生齐读课题。

二、初步感知：

1、你对狄更斯了解多少？

2、媒体演示：狄更斯的头像。

3、你认为狄更斯是一个怎样的人？挖掘课程资源，使学生对狄更斯有所了解，产生敬佩之感。

4、你们能把这首诗歌读正确、流利吗？小组合作解决问题，朗读诗歌。

5、说说你们解决了什么问题。小组汇报：解决的问题，朗读诗歌。

三、细读课文：

1、提出细读课文的要求，并对课文做出批注。

2、说说自己的体会、看法、收获。这是本课的重点环节。读文、悟文、联系生活要有机的融于这个过程中。

3、能把这首诗背诵下来吗？尝试背诵。

四、谈话结束：

1、结合板书总结。

2、齐读（或背诵）诗歌。融入自己的理解朗读或背诵诗歌，情感得到升华，心灵受到净化。

别挤啦 篇四

一、导入点题：

1、板书“挤”，请学生急速读三次。

2、这让你想到生活中的哪些现象？

3、你真想呼吁什么？相机板书课题。

二、学习内容

（一）学习第一小节内容

1、出示诗句：

“世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。”

2、学生反复读。

3、理解“我”、“你”。

4、出示诗“所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。”

5、那大门怎样的呢？有什么自由呢？请完成下面的填空。

“所有的大门都敞开着，这里没有之分，在这里，我们可以自由地（    ）。”

6、出示句子，“你可以尽情追求，追求那人间最好的一切。”

7、学生反复读。

8、“我要尽情追求，我在追求（    ）。”

9、当我们尽情地追求，享受这无尽的快乐，如果别人的追求伤害了你，你快乐吗？或你们追求也伤害了别人，别人又还会快乐吗？

10、出示句子“只要你得保证，保证你自己不使别人压抑”

11、具体在我们的生活中又是如何的呢？

“当我时，我应当（  ）。”

12、小结。

13、指导朗读第一小节。

（二）学习第二小节

1、下课时，你为了争取时间，在饮水机前那长长的队伍中，你挤出了自己的位置，但同时也挤走了你自己的文明，也挤走了别人对你的尊重，我们不要再挤了，这样下去会挤走什么？

2、自由读第二小节。

3、会挤走什么？

4、我们要留住这一切，我们该怎么做呢？怎样才会问心无愧呢？

5、面对自己的心灵和行为，你问心无愧吗？将第二节诗的“你”换在“我”，读这一小节。

6、如果每个人都能做到问心无愧，那就不挤了，狄更斯的希望就实现了。

7、我们以“不挤啦”为题仿写第二节诗，表达出你的希望。

（三）小结全诗。

三、板书

别挤啦

容纳 自由追求

别挤啦  不挤啦

善良 问心无愧

别挤啦 篇五

教学内容：

学习《别挤啦》

教学目标：

1、联系上下文和生活实际理解诗句意思。

2、有感情朗读诗歌、背诵诗歌并模仿写一首。

3、通过朗读、理解诗歌，联系生活拓展思维，感受“真善美”的重要，树立正确的道德观，塑造良好的人格。

学情分析：

本课语言诙谐、形象生动，每一句话都能让人联想到生活中的一些现象；由于诗歌跳跃性大，所以学习课文时可以利用诗句间的“留白”进行思维拓展，联系实际理解生动有趣的诗句背后意思，即作家呼吁的道德观。

课前准备：

查找作者狄更斯先生的相关资料。

一、了解作者，背景铺垫。

1、根据课前所查找的资料来介绍狄更斯先生，充分了解他在文学史上的地位及其文学特点。

2、老师概述：狄更斯先生是一位伟大的英国作家。他向往和追求人间美好的一切，追求真善美，倡导人和人之间的和谐相处，用宽容、善良、真诚的心去对待生活。他一生著作颇丰，共有近二十部中长篇，著名的有《大卫·科波菲尔》、《远大前程》、《双城记》、《雾都孤儿》等，他的语言质朴、生动，表现力惊人。

【设计意图：“字如其人”、“文如其人”，只有深入了解作者的情况，了解诗歌创作所处的背景，才能更易于体会作者在字里行间表达的情感。尤其是对一位伟大的作家，就更应多些知道他的文学地位、文学特点、文学追求等等。】

二、初步感知，了解大意。

1、出示诗句：“世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。”(有条件的利用课件出示，无条件的可利用黑板出示。)

2、反复朗读，读出世界包罗万象之“大”，相机理解两个指代语“我”、“你”：既指课堂上的师生，又指生活中的自己和他人，实指全世界各地区各种族的所有人。

3、出示诗句：“所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。”

a) 问题导读：世界究竟有多大？(通过问题提示，引导学生在朗读中品味“自由”、“敞亮”的快乐。)

b) 通过“留白”练习，帮助学生理解诗意：

“所有的大门都敞开着，这里没有(国界、种族、肤色、阶层……) 之分，在这里，我们可以自由地(说话、高歌、玩耍……) 。(画的留白处由学生联系生活展开想像，大胆进行“补白”。)

4、出示诗句：“你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。”

a) 问题导读：这世界究竟有多自由？(通过问题提示，引导学生在朗读中品味“尽情追求”、“追求最好”的乐趣。)

b) 通过“留白”练习，帮助学生理解诗意：

“我要尽情地追求，我在中追求(成功、快乐、自由……) 。”

c) 导思过渡：自由的天地里，我们都在尽情地追求，享受这份尽情的快乐，然而，如果别人的追求伤害了你，你还会快乐吗？如果你的追求也伤害了别人，别人又还会快乐吗？

5、出示诗句：“只是你得保证，保证你自己不使别人受到压抑。”

a) 导思拓展：我们在追求自由的时候，应当如何保证不使别人受到压抑？

b) 通过“留白”练习，引导学生联系生活对“规则”与“道德”的理解具体化形象化：

“当我(尽情地高歌) 时，我应当不影响别人休息。”

“当我(善意地对别人指出他的缺点) 时，我应当想到他的心情，尽量不伤害他的自尊) 。”

……

6、小结学习，揭示课题：自由的天地里，我们尽情地追求，追求善良、追求宽容、追求尊重，追求一切最美好的人格。我们之间没有压抑，不道德行为已远离了我们。这样的大世界，容纳了我，也容纳了你；这样的大世界，也正是作者狄更斯先生追求的王国。所以，他写下了这首诗《别挤啦》(板书题目)。他再三呼吁“不要挤！”(出示诗句“你，不要挤！”，使第一节诗歌完整起来。)

7、指导朗读第一节诗歌，读出自己所理解的情感。

【设计意图：在揭示课题之前先将第一节的内容分解导读，通过问题提示、“留白”“?白”的方式引导学生分句体会诗句意思，并在理解诗句过程中反复品读，读出自己的感受。在整个“问题导学”过程里，老师引导学生联系上下文为理解本诗做足了铺垫：世界之大，足以容纳所有人的自由。随着作者写作思路的转变，老师跟着将矛盾抛给学生：无拘无束的自由并非真自由，真正的自由是有条件的，需要做出“保证”的。在矛盾激发的同时，揭示课题“别挤啦”，揭示作者的中心意思“不要挤”，学生对它的接受与体会当然就自然且深入了。】

三、深化理解，感悟诗意。

1、导思：熙熙攘攘的人群里，我们挤伤了别人的脚，也挤走了自己的文明；长长的队伍中，我们挤出了自己的位置，也挤走了别人的尊重。狄更斯先生高喊“不要挤”，究竟是不要挤走什么？

2、自由朗读第二节诗歌。

3、学生交流：

a) 做个有良知的人，不要挤掉道德，留住：真诚、宽容、善良、和平、平等……

b) 做个勇敢且有毅力的人，不要让丑恶挤进心灵，抵制：虚伪、贪婪、凶残、卑琐……

4、引导学生联系生活实际，举例说说对这节诗歌的理解。

5、分角色朗读这节诗歌：

a角色：　　不要把善良从心灵深处挤走，

给道德以应有的地位，

给每一件好事以恰当的鼓励；

b角色：　　更得严防丑恶偷偷潜入你心底。

让每一天成为一项严峻的记录，

面对着它，我应当问心无愧：

给别人生的权利，活的余地。

c角色(a+b)：不要挤，千万不要挤！

(先分a、b、c三部分内容读，再分角色串读整节诗歌，意在帮助学生通过朗读更明了这节诗歌的意思。)

6、朗读全诗，鼓励背诵。

(在多次品读的基础上，老师给予提示语的帮助，学生尝试背诵全诗，从中体味：敢于挑战，追求成功，也是不能挤走的良好的人生态度。)

【设计意图：本单元的主题是“地球家庭”，课文中表现了令人震撼不已的美好心灵，渗透了“和平”“民族”“种族”“责任”“给予”等内容，《别挤啦》则是以诗歌的形式来讲述道理。狄更斯先生写这首诗的目的是呼吁人们“别挤啦”，如果教学只停在读明白字面意思的层面上，是无法达到教学目的的。所以，通过联系生活实际，引导学生在朗读中理解，在联想与交流中体会诗意，在实际学习中感受良好的人生观等等，可以深化“挤”的内涵，拓展“挤”的外延，联系自己的实际来体味诗意使之更近更真更朴实也更生动。】

四、拓展思维，模仿写诗。

在这首诗歌里，伟大的作家狄更斯先生大声高喊“别挤啦”，他请大家千万记住：“不要把善良从心灵深处挤走，更得严防丑恶偷偷潜入你心底。”他用形象有趣的语言和笔调表达了他对生活的深刻体验和对社会的敏锐观察，让人们在阅读诗歌中受到生动的道德教育。

做为一个敢于挑战、追求成功的孩子，你又是如何独树一帜地理解“挤”的，如何用“你笔”写出“你心”，让自己的、同学的、老师的心灵，让家长的心灵甚至陌生人的心灵也受到洗涤？

(学生思考片刻后自由写诗，写后进行交流。课后可将所写的诗歌粘贴上墙，便于更多的同学长时间进行交流与探讨。)

【设计意图：“言为心声”、“情动而辞发”，在多元化思维拓展的基础上，当学生对“挤”有了自己的思考，他需要一个表述的机会及交流的平台，所以，就设计了写诗的环节。这样，既可以满足学生表达的需要，又可以锻炼其模仿课文形式进行诗歌创作的能力，还可以使探讨问题的平台延伸到课堂外与教室的墙壁上。】

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