《扁鹊治病》精选5篇

扁鹊治病的寓言故事是什么呢？扁鹊治病这个寓言故事，最深刻的一个印象就是听不进他人的意见，一味盲目地相信自己，自食其果，差异网为朋友们整理了5篇《《扁鹊治病》》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《扁鹊治病》 篇一

片段一：小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获？”

a 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”

b 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”

c 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ”

突然，学生 d 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ”

听了 d 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静）

有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，还会惹下麻烦。”

马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”

又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”

片段二：抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

1.出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。

2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）

师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）

b.又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）

师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！

c.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

d.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。

如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）

师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

3.既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

4.交流。

a.蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

学生的讨论给我留下的深刻的印象，我深深地明白了引导在教学中的重要性。

扁鹊治病 篇二

教学目标

1正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2学习本课生字及新词，理解词语的意思。

3理解故事及其寓意。

教学重难点　　　理解故事及其寓意。

课时安排　　　2课时。

教学过程

一、导入新课

1同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。今天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2板书课题。

3简介扁鹊。

二、整体感知

1师范读，生注意字音。

2学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3生自由读课文，概括本文主要内容。

三、精读课文

1诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

2扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

3扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

4当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

5蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6理解词语：讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助）

附：板书设计

扁鹊治病

病情　　　　　　　　扁鹊　　　　　　蔡桓公

扁鹊治病　一见　病在皮肤　　　恐向体内发展　　毫不在意

二见　病在皮肉之间　不治还会加深　　不理睬

三见　病在肠胃　　　不治会更加严重　不高兴

四见　病在骨髓　　　掉头就跑　　　　派人问

五天后　浑身疼痛　　　逃秦　　　　　　病死　　讳疾忌医

十分有害

（要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助）

《扁鹊治病》 篇三

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写9个生字。能正确读写“扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药“等词语。2、熟读课文，了解课文的主要内容。能从扁鹊的言行中体会扁鹊医术的高明，从蔡桓公的态度表现中体会人物心理。3、理解这个寓言故事的寓意，体会“学习要练好基本功”和“防微杜渐、要善于听取别人正确的意见”的道理。教学重、难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：课前让学生查找中国古代四大名医和他们的小故事。教学过程： 一、导入新课。昨天，老师让同学们搜集中国古代四大名医和他们的故事，有哪位同学能知道中国古代四大名医分别是谁呢？扁鹊（战国），华佗（东汉末年），李时珍（明朝），张仲景（东汉末年）扁鹊是中国最早的名医，他的医术非常高明，现在我们就来学习一个有关扁鹊的寓言故事——扁鹊治病。请同学们读课题。二、初读课文。1、请同学们自由朗读课文，注意读准生字的读音，不会读的句子多读几次，把句子读顺。（学生自由朗读）引出生字词。a、读准音（一人读一字）（平舌音：蔡、睬    后鼻音：肠、烫、汤）形：肠、烫、汤     是形近字，注意区分。b、齐读生字词。2、检查学生读书的情况（开火车接力读方式）      老师给予正音。3、默读课文，想想这篇课文主要讲了一件什么事？三、细读课文1、快速浏览课文，思考：扁鹊见了几次蔡桓公，每次说了些什么？蔡桓公的态度是怎样的？2、四人小组讨论填表学生汇报板书：

次数 病情 蔡桓公的态度 1 皮肤小病 不相信 2 皮肉之间 不高兴 3 肠胃 非常不高兴 4 骨髓 奇怪

要防微杜渐，及时医治。要正视问题，改正错误。要接受批评帮助和忠告。 3、同学们真聪明，老师都没讲，你们就把蔡桓公的病情和态度都读懂了，那么课文的哪个句子告诉我们扁鹊的医术很高明呢？出示句子：句一：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”句二：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。句三：扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公就死了。      扁鹊真不愧是一代名医，在中医理论上，为病人诊断要经过望、闻、问、切四个环节，现在扁鹊只凭“望”，就知道蔡桓公病在哪里，应该怎么治都一清二楚，我们真为他坚起大拇指，让我们再去读读课文，体会体会。（学生分角色朗读课文）4、同学们，到底是什么原因使蔡桓公病死了？病开始时，用可以治好；十来天后，病发展在；再过十来天，病发展在；再过十来天，病发展在，不能医治。五、创设情景，拓展想像。读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？让我们畅所欲言，尽情地说一说、写一写吧！六、板书：                  扁鹊治病

次数 病情 蔡桓公的态度 1 皮肤小病 不相信 2 皮肉之间 不高兴 3 肠胃 非常不高兴 √差异网★www.chayi5.com√ 4 骨髓 奇怪

要防微杜渐，及时医治。要正视问题，改正错误。要接受批评帮助和忠告。

《扁鹊治病》 篇四

教材分析：

取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

教学目标：

1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

一、揭题质疑，导入新课

今天，我们也要来学习一个寓言故事，板书课题：扁鹊治病  大家可以跟我一起写(扁字上面是一个户，要写得扁一些；鹊字：喜鹊的鹊，右边是一个鸟)

来，再读一遍。

大家了解扁鹊这个人么？ 学生交流后， 教师出示扁鹊介绍。

二、设疑读文，感知大意

1.看题猜意。师：同学们，之前我们学习了《纪昌学射》，知道了寓言的题目往往是故事内容的浓缩。你再读读题目，能知道什么？（扁鹊给人治病的故事）你还想知道些什么？ （谁？经过？结果？）

2.自由读文：就让我们带着这些问题，一起走进这个寓言故事。请同学打开书自读课文，要求准字音，读通课文，边读边思考刚才大家提出的这些问题。

自读后词语检测：

出示词语：敷烫  汤剂  肠胃

蔡桓公  理睬  骨髓

蔡桓公：他是战国时期的一个诸侯，“桓”这个字特别容易读错，跟我一起多读几遍。

理睬与骨髓：这两个词语中两个字都是第三声，可以这样读（教师范读）。

3.交流反馈

词语会读了，这些问题解决了吗？

（谁？扁鹊为蔡桓公治病

结果？结果蔡桓公病死了

经过？扁鹊三次劝说蔡桓公治病，都被他拒绝了。预设：你能不能把这三次用一句话概括来说呢？)

请你根据这几个问题来说说课文讲了一个怎样的故事。

(评价预设：既完整，又简洁，真棒！)

过渡：课文在时间上为我们理出了一条很清晰的线索，下面请你快速浏览课文1-4自然段，找找扁鹊究竟是怎样劝说蔡桓公的？蔡桓公又是如何反应？

三、研读课文，对比阅读

（一）对比扁鹊表现

扁鹊是一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？

教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

a.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

b.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

c.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1、请学生找到相关的语句。让学生读——相机出示

2、请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

①病情一次比一次严重。你来说说病情变化的过程。相机板书：病在皮肤，病入皮肉，病入肠胃         能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？

②你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。

你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？相机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。    请你把这种心情带到朗读中去，把越来越担心表现出来。

（我们可以抓住这些关键的词语，把这种心情表现出来，请同学们自己练一练。）

请个别学生来读。

评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

（二）对比蔡桓公表现

过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？

a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

b、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

c、蔡桓公听了非常不高兴。

1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？相机板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。（第一次写了语言，第二次写了行为，第三次就是只写了不高兴）

2、面对扁鹊一次次劝说，蔡桓公越来越生气，从拒绝到不理睬，第三次扁鹊又来劝说蔡桓公时，蔡桓公还是没有理睬他，但是他这非常不高兴会有怎样的心理活动通过他的神态，动作表现出来？

蔡桓公听了非常不高兴，                                 。扁鹊连忙退了出来。

评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了……

小结：是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。

4、学生分角色朗读。

下面，就让我们一起合作来读一读扁鹊与蔡桓公的表现，把它读好了。

老师旁白，男生蔡桓公，女生扁鹊

寓言其实就是这样，内容生动有趣又都很浅显易懂，但是我们仅仅知道它写了什么还不够，还要知道作者是怎样来写的？

（三）对比三次劝说，明结构

那么请你快速浏览这三次劝说的内容，找找他们都是怎么来写的？

（时间——）劝说——反应——离开

相机板书：有一天    过了十来天    又过了十来天

这三次劝说与我们之前所学过的《纪昌学射》一样，在安排相似的情节时，作者都是运用了相同的段式结构来写的，

（四）对照板书，尝试复述

刚才，我们通过比较阅读，认识了扁鹊，也了解了蔡桓公，下面请大家对照板书，试着自己把内容复述一下，在复述的时候，要求能把这三次劝说讲清楚，讲完整，如果能加上自己的语言讲得更加生动那就更好了。

1、学生自由复述。

2、请一个学生复述故事，教师或学生随机点评。（抓住讲清楚，讲完整来评）

3、再次同桌说。

4、再来请一个学生讲。

评价预设：你能加上自己的一些语言，把故事讲得更加生动了；你的故事讲得比较简洁，但是也很完整，还能揭示出道理来；

三、拓展想象，抒发感想

师：又过了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在这皮肤上的病为何最后却要了蔡桓公的性命呢？

是啊，其实扁鹊也是这样说的，让我们来看，一起读一读。

他悔恨地说道：                            。

在病情还在皮肤上时，在他看来这是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“防”，“杜”绝其发展，那就能“防微杜渐”，这就是我们从这则寓言中吸取的教训。

是啊，还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，出示课件（小洞不补大洞吃苦，千里之堤溃于蚁穴；）

四、拓展古文，激发兴趣

我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》出自《韩非子•喻老》。

古文中常出现之乎者也，我们平时不容易读懂，但是今天我们学习了这篇古文翻译而成的白话文，相信就会有所不同了。

出示《扁鹊见蔡桓公》原文中的：

是日，扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”

我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？

我们古文与白话文对比着来读，你发现了什么？（古文语句精炼概括，很有意思……）

实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。感兴趣的同学可以课后找来古今对比着来读一读，感受我们祖国传统文化的魅力。

板书设计：

扁鹊治病

时间——劝说     ——      反应 ——  离开

有一天   病在皮肤     防        不高兴

过了十来天  病入皮肉    微        很不高兴

十来天后   病入肠胃     杜       非常不高兴

渐

《扁鹊治病》 篇五

一、导入

1、出示：起死人，肉白骨

今天先给大家带来一个多字成语，你们来猜读一下，它讲的是什么意思呢？

2、它指把死人给救活，让白骨上生出肉来。这里面有称赞医生医术高明的意思。老师今天就向大家介绍能这样的医生。他叫----扁鹊(板书)

3、出示扁鹊头像。

这就是扁鹊，真名秦越人，战国时期医学家。他精通各科目医学内科，创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。

有一次，扁鹊路过虢国，听说那里的太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况，认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的“尸厥”症，只是昏死而已，便让人前去通报进去说可以把太子救活。当扁鹊来到太子跟前时，用针刺了一会，再喂了点药，太子竟然坐了起来，和常人无异。从此，天下人都传言扁鹊能“起死回生”。

4、扁鹊真是太神了！如果你们有些不舒服会不会让他治治？如果扁鹊说你有病你信他吗？

5、可是，有人就不信扁鹊，小病不治成大病，结果一命呜呼。今天我们就来学习29课《寓言两则》里的《扁鹊治病》。（板书补充课题）读题。

二、初读

1、请打开课文，自由大声地朗读课文，老师要求大家读准字音，读通课文，困难的句子多读几遍。有困难的地方举手示意。（学生读课文）

2、老师搜集了一些认为有些难度的字词句来检查一下：

蔡桓公   理睬  肠胃    敷烫    服几剂汤药   骨髓

3、谁能说清肠胃和骨髓在人体的大概位置吗？那敷烫是什么意思呢？

4、掌握了这些词句，对于读通课文应该没什么难度，我叫几个同学读读看。

三、细析

1、你知道扁鹊诊断蔡桓公有病用的是什么方法吗？他望了几次呢？

2、作为医生，都有给病人记录病情的习惯。如果扁鹊把给蔡桓公的四次看病经过都记录下来，那该怎么写呢？我们今天就来根据课文的描述来写写看。 老师这里有一张“扁鹊专用诊笺”,大家看看，要你写会有什么困难。

扁鹊专用诊笺

日期：

患者：

病状：

治疗建议：

患者表现：

整理人：

3、学生小组学习填写并交流

4、选择典型诊笺反馈(抄\归纳\摘录的)

说说你是根据什么内容来填写的。齐读比较体味语言的不同表达。

5、蔡桓公如此固执，扁鹊却几次三番地去劝他治病，从中又可以看出扁鹊的什么呢？

四、明理

1、不听老人言，吃亏在眼前。蔡桓公就因为不信，以致于病入盲肓，无药可救而病死了。你想

临死前，蔡桓公会自言自语地说些什么？

2、学了这个故事，你想对蔡桓公说些什么呢？

4、春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？(投影)

讳疾忌医

不见棺材不落泪

千里之堤，溃于蚁穴

有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少

小洞不补，大洞吃苦

船到江心补漏迟

不听老人言，吃亏在眼前

亡羊补牢，犹未晚矣

未雨绸缪

防患于未然

宁可信其有，不可信其无

5、会劝说别人了，我想你们也已经从这故事中明白了一些道理。这些道理可用一个成语来概括，那就是防微杜渐。(板书并齐读成语)

五、引思

现在，老师这儿还有这么一件事，请你们思考一下。有一位王大爷，他熟知扁鹊治病的故事，深知防微杜渐的重要性。有一天在赶集时，他碰到一位摆摊就诊的医生。那医生说它有病，需要马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花了一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的。王大爷于是后悔得不得了。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？（不需学生回答就下课）

以上就是差异网为大家带来的5篇《《扁鹊治病》》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。