《爱因斯坦与小女孩》优秀9篇

身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的9篇《《爱因斯坦与小女孩》》，希望能为您的思路提供一些参考。

《爱因斯坦与小女孩》 篇一

六年级语文教案

教学设计：

[教学要求]

1. 学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

4.结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人”’，体会说话作必须做到言之有据。

[教具准备]

爱因斯坦画像。

[教学时间]

三课时。

第二课时

一、复习提问

1.读拼音，写词语。

xǜ(    )胡子    guǒ(    )被子    péng(   )

2.课文分为哪几段？说说各段的主要内容。

二、精读训练

1.指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子  一双棕褐色的眼睛

深陷在眼窝里  长着一头蓬乱的灰白头发

衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像一张大被单里  脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’  穿的衣服“又肥又长”  脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)

(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)

(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。

2.阅读第二段。

(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。

(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？(‘‘他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”)

(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用 时的规律。

(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。

(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？

(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)

找出有关的语句进一步体会。

(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3.理解第三段。

(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)

(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：

样乱？

4.以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。

5.最后一段概写两人的交往。

三、作业

1.朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。

2.想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人’’?为什么？

因斯坦、小女孩、父亲)

《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇二

在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。

五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的余明亮等人也把手举着，我赶紧有请。余明亮说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到余明亮都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我把话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。

存在的问题

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。

另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。

这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！

《爱因斯坦与小女孩》 篇三

思辨、生成、体验、感悟——《爱因斯坦与小女孩》案例反思

[教学片段]

（学完课文第三段后）

师：学到这儿，你们还有没有什么不明白的地方吗？

生：既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？

（学生们思考后交流）

生1：因为爱因斯坦工作非常忙。

师：你从哪里知道的？

生1：我从课外书上读到的。

师：你能讲给大家听听吗？

生1：讲了一个说明爱因斯坦工作非常忙的简短故事。

生2：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间讲究生活小节。课文中说他边

走路边思考着，说明他在争分夺秒地思考科学问题。

生3：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待

小女孩呢？这不是在浪费时间吗？

（其他学生在座位上议论来了，有的惊讶，有的赞同，有的沉思）

师；同学们，这位同学这个问题提得很好，很有研究价值。你们就这个问题能谈谈自己的观点吗？

（同学们讨论得非常热烈，有的同桌讨论开了；有的同学不自觉地转过身去和后座同学一起讨论。）

生1：也许爱因斯坦觉得自己的穿着打扮不符合自己的身份，想改变一下自己的形象。

生2：可能是这个小女孩的纯真打动了爱因斯坦，使得他很想从小女孩那里学点这方面的知识。

生3：反驳道：那爱因斯坦为什么不请教大人，而要去向小女孩学呢？

生4：也许是爱因斯坦想和小女孩交朋友。

生5：反驳道：一位有名的科学家为什么不和大人交朋友，而要和一个小女孩交朋友呢？

生6：我觉得爱因斯坦有一颗童心。（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸）

师：你们真了不起，不仅读懂了爱因斯坦潜心研究科学事业的崇高精神，还透过语言文字知道了他具有一

颗童心。

【反思】：

一、在思辨中生成

新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在后现代课程理论视野中，课程就是学生在教育

情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独

特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。案例

中学生思考“既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？”这个问题的过程中

，由此生成了新的疑问，“既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩【WWW.CHAYI5.COM】呢？

”在对这一问题展开充分讨论后，又有学生提出了反驳意见。学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质

疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇

，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

二、生成中体验

朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益

，须反来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。案例中，学生就“为什么他会头发

蓬乱、衣衫不整呢？”这个问题，读出了不同的理解。又围绕“既然他的工作这么忙，为什么还要和小女

孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？”展开讨论时，学生不是一味地附和别人的观

点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生

间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次

的体验。

三、在体验中感悟

体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。我们不难发现，有时在我们的教学中，

教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以

为我都会了。而稍显深奥一点的问题教师怕学生说不到位，有的故意回避，有的则教师直接说出来。案例

中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断

地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟

，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是

我们所追求的教学目的之所在吧。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇四

在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。

五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

这时下课的时间快到。了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是什么样的人、

《爱因斯坦与小女孩》 篇五

六年级语文教案

爱因斯坦与小女孩

教学设计：

[教学要求]

1. 学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

4.结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人”’，体会说话作必须做到言之有据。

[教具准备]

爱因斯坦画像。

[教学时间]

三课时。

第二课时

一、复习提问

1.读拼音，写词语。

xǜ(    )胡子    guǒ(    )被子    péng(   )

2.课文分为哪几段？说说各段的主要内容。

二、精读训练

1.指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子  一双棕褐色的眼睛

深陷在眼窝里  长着一头蓬乱的灰白头发

衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像一张大被单里  脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’  穿的衣服“又肥又长”  脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)

(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)

(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。

2.阅读第二段。

(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。

(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？(‘‘他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”)

(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用 时的规律。

(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。

(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？

(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)

找出有关的语句进一步体会。

(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3.理解第三段。

(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)

(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：

样乱？

4.以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。

5.最后一段概写两人的交往。

三、作业

1.朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。

2.想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人’’?为什么？

因斯坦、小女孩、父亲)

板书设计 :

外貌描写    短而硬胡子            穿着描写   又肥又长

眼睛深陷里                  裹在被单里

蓬乱的头发          趿着拖鞋

(穿着上很不讲究)

《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇六

《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。

如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。

在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇七

6月3日上午，在课题组老师的帮助下，本人在班级执教了一节《爱因斯坦和小女孩》。《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦平凡而伟大的品格，以及他的一颗童心。因此，在设计本课教学流程时，结合本课的写作特点，以通过人物的外貌、动作、神态、语言来体会人物品质为自学重点，引导学生抓住关键的词句段落自学、讨论，通过反复诵读体会人物的内心世界和精神品质。在本节课的设计与教学中还存在很多不足之处：

一、课文自学重点的归纳。学生通过对课文第一课时的学习，经过小组讨论对课文内容提出了自己的质疑。于是我梳理归纳成本课的自学重点：理解课文内容，通过人物的外貌、动作、语言等描写体会爱因斯坦的平凡与伟大。在处理这一环节时，我只是简单提及了学生的质疑，而没有将各小组提出的问题出示在PPT中，这样会显得更加直观，而不是形式化的一言带过。

二、学生对课文内容的理解不够深入。学生在讨论“爱因斯坦是不是最伟大的人”这个问题时，仅仅抓住了爱因斯坦的谦虚、平易近人、潜心科研等品质，就认为爱因斯坦是一个伟大的人，理解有些浅显。其实，爱因斯坦之所以伟大，是因为他作为一位名人，能够如此谦虚、友爱、平等的对待一个小女孩，接受小女孩的建议，同时还能与她成为朋友，爱因斯坦的伟大是常人做不到的。在全班交流中我应该深入地引导学生去感悟、体会爱因斯坦的平凡与伟大。

三、没有给予充分的时间让学生质疑。提出问题比解决问题更为重要，但在交流自学未解环节，由于时间关系，我缩短了学生提出未解的时间。有小组提出：“为什么小女孩说爱因斯坦像是从童话书里走出来？”这是一个很值得思考的问题，我请其他小组帮忙解决这个问题，当小组回答完之后，我没有及时的评价与补充。同时，当另一小组提出：“爱因斯坦为什么要向小女孩做鬼脸？”其实，这体现了爱因斯坦是一个富有童心的人。我没有请学生回答而是直接告知学生了。

四、教学中语用训练的设计没有达到预期效果。体会文中爱因斯坦外貌、动作、语言描写的写作特点，并运用到自己今后的习作中。在巩固自学时，我设计了“说一说”这个环节，让学生抓住外貌、动作、语言中的一方面描述自己身边的人，注意说出这个人的特点。这个环节的设置是课堂中学以致用的体现，由于给予的时间不多，很多学生能说出一两句，但有些却不能表现人物的特点。之后，我又出示了以前学过的课文《“番茄太阳”》和《军神》中的文字片段，引导学生体会写作特点。如果之前让学生多一些描写人物的积累，在这一环节，学生可能会有更精彩的表现。

总之，每一次上课我都会有很多的收获。今后在“引导自学”课型的实验中，我要加强小组的训练，锻炼学生的组织及表达能力，真正让学生成为课堂的主人。

《爱因斯坦与小女孩》 篇八

一、教学目标

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。

2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

4、结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人”’，体会说话作必须做到言之有据。

二、教学重点：

理解人物语言、动作和外貌描写的作用；结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人”’，体会说话作必须做到言之有据。

三、教学时间：三课时

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1.对于爱因斯坦这个名字，我们一定不陌生。我们听过他小时候做小板凳的故事，读过他的名言。谁来介绍一下爱因斯坦？

2、简介爱因斯坦。

爱因斯坦(1879.3.14—1955.4.18)  世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。爱因斯坦曾经说过：“我自己不过是自然的一个极微小的部分”，他把一切献给了人类从自然界获得自由的征程，最后连自己的骨灰也回到了大自然的怀抱。但是正如英费尔德第一次与他接触时所感受到的那样：“真正的伟大和真正的高尚总是并肩而行的”，爱因斯坦的伟大业绩和精神永远留给了人类。（出示课件，文字和照片）

3.揭示课题

作为一个伟大的科学家，他在科学领域里的巨大成就是家喻户晓的，可是今天，一个伟人，伟大的背后，也有许多鲜为人知的人生小轶事，这些故事穿过岁月，历久弥新。今天，我们就要学习一篇有关他的文章——爱因斯坦与小女孩。一个是世界著名的著名物理学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。 (板书：5  爱因斯坦与小女孩)

二、初读课文，了解整体

1.自学课文，要求：

(1)读准字音。（2）联系上下文理解词语，划出不理解的词语  （3）文章讲了一个怎样的故事。

2、交流自学情况

（1）读准字音

迎面而来    蓄着    储蓄   积蓄    棕褐色

冷不丁    包裹着   趿拉着   纳闷   衣衫不整

一撮短而硬的胡子     一头蓬乱的灰白头发

埋头沉思  深陷的眼窝   装束    两手一摊

肩膀一耸  一塌糊涂

（2）理解词语，补充几个和冷不丁相类似的词语

紧箍咒  莫须有   跑龙套  东道主   桃花源   孺子牛

手把手      冷不丁

（3）指名读课文，纠正读音

（4）文章讲了一件什么事情？写大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并友好相处的故事。

2.理清文章层次。

（1）各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。

（2）交流：

第一段（第一至三自然段）写一个12岁的小女孩在街上偶然“撞上”了大科学家爱因斯坦。

第二段（第四、五自然段）写小女孩第二次“遇上”爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的“穿戴要领”。

第三段（第六自然段）写爱因斯坦“请”小女孩去“作客”，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。

第四段（第七、八自然段）写爱因斯坦与小女孩亲密“相处”，使小女孩的母亲感到好奇。

3、爱因斯坦与小女孩有几次相遇？每次相遇有何不同？

（相撞——相遇——相邀——相处）（由偶然相遇成为好朋友）

4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。

5、读好下列各句段：

（1）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

（2）“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

（3）父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

（4）听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

三、作业

1.用钢笔描红、临写。

2.完成课后作业题。

第二课时

一、复习提问

1、用自己的话说说爱因斯坦与小女孩之间发生了什么事情？

2、用自己的话来描述一下自己眼中的爱因斯坦。

二、精读训练

（一）读读议议————父亲心中的“伟大”

1、读读

（1）自读课文，找出最能表明爱因斯坦身份的一句话。

出示：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

（2）指名多人读，读出父亲的兴奋。

（3）全班齐读。

2、议议

（1）小女孩的父亲为什么如此兴奋？

（2）小女孩父亲心中的“伟大”是什么？

师引导：为人类做出贡献的，在社会上有名望地位的。

（二）想想问问————小女孩心中的“伟大”

出示句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”

1、想想

（1）想想小女孩会对她父亲或者其他人说些什么。

（2）想想小女孩的认为有道理吗？

2、问问

（1）一个衣服也穿不整齐的人，他会是最伟大的人吗？

（2）在小女孩心目中，“伟大”的标准又是什么呢？

师引导：讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

（三）评评悟悟————爱因斯坦心中的“伟大”

自读课文第二部分（第4、5小节）

1、评评

（1）爱因斯坦成天在干些什么？

出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思”

（2）爱因斯坦有一颗童心吗？

出示1：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光。做了个鬼脸。”

出示2：“但愿你肯教我”，“能记住吗”？“也许能”。

2、悟悟

（1）爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

（2）在爱因斯坦以为什么才是真正的“伟大”？

师引导：爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。

（四）说说讲讲——我心中的“伟大”

1、说说：在你心中爱因斯坦伟大吗？

（1）爱因斯坦在科学领域里的杰出成就，卓越贡献。

（2）爱因斯坦与小姑娘之间发生的是体现了爱因斯坦的谦逊和善宽容以及童心，展现了爱因斯坦的伟大的人格魅力。

（3）爱因斯坦一心扑在工作上，对于个人的衣着打扮完全不去考虑。体现了爱因斯坦对工作的执著和热爱。

2、讲讲：

（1）你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？

（2）你是怎么理解伟大的？

三、学习本文的写作方法：

（1）在选材上：写伟人，但是作者并没有写惊天动地的大事，而是从小事着眼，从平凡当中见证伟大，从小事当中折射爱因斯坦人性的光辉和人格的魅力。

（2）在写法上：作者是抓住了爱因斯坦和小姑娘的相撞、相遇、相邀、想出这个事情发展的顺序来写了的，写出了人物具有个性的语言，写出了人物具有个性的外貌。

四、拓展阅读

1、　阅读补充资料：（感受爱因斯坦爱孩子，乐于与孩子相处的童心）

《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。

2、爱因斯坦名言：

（1） 成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少说空话。                        --- 爱因斯坦

（2）求学犹植树，春天开花，秋天结果实。

--- 爱因斯坦

（3）一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么。       --- 爱因斯坦

(4)只有为他人而生活的生命才是值得的。

--- 爱因斯坦

（5）一个人对社会的价值，首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大作用。                      --- 爱因斯坦

第三课时

一、听写

蓬乱纳闷  踱步  冷不丁  衣衫不整

蓄着  温柔  穿戴  手把手  一塌糊涂

结合听写情况，指导正确书写。

二、讨论

爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么？

1.书面准备发言提纲。

2.组织讨论。

小结：爱因斯坦是一个最伟大的人。他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，而是把精力完完全全地放在搞科学研究上。

三、研究将反问句改为陈述句

1.用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子：

(1)这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

(2)穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？

(3)这还不简单！

l提问：这些都是反问句，能换一个说法吗？

笋生回答后小结：(1)上述三句可分别改为：①这个连衣服也不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。②穿衣服还不会呢，谈不上伟大。③这很简单！(2)反问句改为陈述句的一般做法是：

原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。学生如果对“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先举例讲—讲“肯定”表示承认正面的；“否定”表示否认反面的。

四、研究写对话的形式

1.小黑板揭示下面的内容，提问：这两段话都是写人物对话，形式上有什么不同？

1)他冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”

(2)父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着答应：“爱！”

“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

2.讨论后小结：这两段话都是写人物对话的。在形式上的不同点是：(1)把两个人说的话连着写；(2)各个人说的话独立成自然段。

五、  总结升华。

1、  朗读你认为写得很精彩的句子，体会其写法。

2、  讨论交流：你觉得爱因斯坦是不是一个“最伟大的人”。

六、  语文实践活动：《名人的故事》

板书：

爱 因 斯 坦      与     小 女 孩

相 撞

相 遇

相 邀

相 处

（谦逊 平易近人  关爱孩子）      （天真活泼）

五、作业指导

1.出示下面的句子，重点研究(2)，用“只好”造句。

(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

(2)我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。

读句子，理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。

口头造句。

2.书面作业。

(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。

(2)把课文中的反问句改为陈述句。

《爱因斯坦与小女孩》 篇九

爱因斯坦简介

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。

3.理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。

教学过程

一、设疑激趣，引入新课

1.了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？

2.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩)

3.设疑：读了课题，你想知道些什么？(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？)

二、初读课文，整体感知

1.自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2.读后交流：读了课文，你都知道些什么？

3.理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？(越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。)教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处

三、研读课文，感悟人品

学习第一段

1.听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。

2.小组合作学习。要求：

a.读出爱因斯坦的语句。

b.这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？

c.课文中哪些写法值得你学习？

3.各组学生代表汇报学习情况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。

4.这一段还写了谁？(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。

教师引导：你觉得这些语句应怎样读。(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。)

学习第二段

1.听本段课文录音。

2.设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？

投影仪出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

①“仍”字说明了什么？(说明过去就是这样)

②第一段哪些句子也写出“衣衫不整”?学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。

③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，哪一句？

a.通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。

b.指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。

3.同学们自由组合(三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段内容。(教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。)

4.选出一组表演好的向全班表演。

5.整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗？

学习第三段

1.听本段课文录音，讨论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？(爱因斯坦穿戴的变化；小女孩教爱因斯坦收拾房间。)

2.教师引导：

a.联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？

b.小女孩怎样教？为什么需要教？

3.爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。

学习第四段

1.听本段课文录音。

2.讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）

3.为什么小女孩的母亲会好奇地问引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）

4.指导用“只好”造句。

四、总结全文，升华情感

让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。

以上内容就是差异网为您提供的9篇《《爱因斯坦与小女孩》》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。