《煮书》优秀7篇

在学习、工作中，我们时常需要做些阅读题，而与阅读题如影随形的则是阅读答案，阅读答案是对有关阅读题所做的解答。什么样的阅读答案才是好阅读答案呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的7篇《《煮书》》，希望能够满足亲的需求。

《煮书》 篇一

教材分析：

课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。

教学目标：

知识目标：独立学会课文中出现的10个生字；会认9个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；

能力目标：正确流利朗读课文，分角色朗读课文；

情感目标：通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力，养成良好的读书习惯。

教学重点：

1.学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。

2.理解“煮书”的含义；

教学难点：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学准备：课件。

教学时间：二课时

第一课时

学习内容：

1.初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。

2.认识生字新词，初步感受读书的方法。

教学过程：

一、激趣导入，目标转化。

教师板书课题，指名读题。质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？

（学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？）

师：现在我们就带着这些问题，来学习课文。

二、自主学文，整体感知。

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通顺句子。找出不理解的词语，并作记号。

2.汇报自学预习情况。

A.出示生词：

文章、品茶、粮食、所以、语文、犯愁、煮书、火锅、杜甫、诵读、否则、牢记、妙词佳句、一篇文章、疑惑不解、得心应手、豁然开朗、读书破万卷，下笔如有神。

3.查字典，理解词语的意思。（教给学生，通过查字典了解词意的方法。）

疑惑、得心应手、豁然开朗、疑惑不解、读书破万卷，下笔如有神

4.小组合作，分段朗读全文。

5.自由读，思考：读了课文后你知道了些什么？还有什么不理解的？请做上记号。

6.同学们带着问题读课文，边读边想边画。

三、学习课文，品读课文第一部分。

1.指名学生朗读第一自然段。看图理解：苍劲有力

2.教师重点指导学生读好，“我”觉得奇怪，疑虑的语气。

3.全班朗读此段。

四、指导学生写字。

1.明确读词，复习要写的字。文章、品茶、粮食、所以、语文。

2.教师范写。请学生点评。

3.学生独立练写。

第二课时

学习内容：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学过程：

一、复习导入。

分别指7名学生朗读本课的7个自然段。（读后请全班同学评一评）

二、品词析句，体会感悟。

1.学习课文第2、3、4自然段。

A.指名学生朗读“我”和爷爷的对话。

重点理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

（现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上）

“消化”——食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。

理解、吸收所学的知识；

B.小组讨论：本课的“煮书”到底指的是什么呢？

全班学生，反复朗读第4自然段。找出相关的语句划下来。

（能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。）

“品味”——咀嚼和体味，深层次的感悟，细细品位是为了深入浅出的理解。

C.同位合作，反复朗读品味爷爷说的话。

2.学习课文第5、6、7自然段。

A.分角色朗读5、6、7自然段。

B.师：大家想重点煮哪一段？（第六段）

C.指名读一读，第六段。说说读后有什么感受？

3.分角色朗读课文。

A.分小组自主合作学习：一个同学读“我”，一个同学扮爷爷，其他同学扮旁白。

B.请小组全班交流展示。

C.评读。进一步理解课文内容。理解得好才会读的好。

D.全班分角色朗读。

三、拓展提高，课外延伸。

1.在小组内交流各自的读书方法。

2.推荐读书方法：

毛泽东——三复四问、不动笔墨不读书，

鲁迅——既要泛览，又要专注，“活读”和“参读”

华罗庚——慢工夫打基础；厚薄读书法；

3.课后收集有关读书、学习方法的名言警句。

《煮书》 篇二

煮书？书能煮来吃吗？这篇短文主要写了什么内容，让我们一起去了解下吧！下面是第一范文网小编整理的《煮书》阅读题目及其参考答案以供大家阅读。

《煮书》阅读原文：

爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着煮书两个苍劲有力的大字。我感到很(奇特　奇怪　奇妙)：书只能读，怎么可以煮呢？

一天，爷爷刚写完一篇文章，正坐在转(zhuǎn 　zhun)椅上品茶。我指着条幅问爷爷：书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不是要煮坏了吗？

爷爷笑了：书是精神食粮嘛，既是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。

爷爷看我疑惑不解的样子，便接着说：你知道唐代大诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读熟透不可。其实，这就是煮书。这样，他做起诗来就感到得心应手了。所以他说，读书破万卷，下笔如有神。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么煮。否则，就很难把语文学好。

爷爷，你看我该怎么煮书呢？

你可以从煮语文书入手嘛。语文课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思呀！这样煮下去，你不仅能体会到文章情感，还可牢记妙词佳句好处(ch　 chǔ )可多啦。肚子里的词儿多了，今后说话和写文章还会犯愁吗？

爷爷的话使我恍然大悟，煮书还真有道理哩。

《煮书》阅读题目：

1、将文中括号里用得不正确的音节和词语用/划掉。(3分)

2、联系上下文解释下列词语。(2分)

(1)煮书

(2)读书破万卷，下笔如有神

3、按要求填空。(5分)

(1)疑惑不解的反义词是______(在文中找)。

(2)应在字典里的解释有：a、应该； b、回答、回应； c、满足要求；d、顺应、适应。得心应手一词中的应字应选第__种解释；热烈响应一词中的应字应选第__种解释。

(3)煮书的好处很多，既可以______，还能够_______。

4、选择本文的中心，在正确答案后面的括号内打号。(2分)

(1)书是精神食粮，是可以煮的。 ( )

(2)课文都是范文，要放声朗读，仔细品味。( )

(3)读好书时一定要做到反复诵读品味，这样说话、写文章的时候才能得心应手。( )

5、读了短文后，谈谈你自己的看法。(2分)

《煮书》阅读答案：

1、 煮书

2、 划掉：奇特　奇妙　zhun chǔ

3、 ①反复诵读品味，把书读熟读透。②读的书多了，写起诗来才能得心应手。

4、①恍然大悟　②a b ③体会文章的情感，牢记妙词佳句。

5、③

《煮书》 篇三

作者：沈高明    发表时间：2004-4-28    阅读次数：122

设 疑 解 惑 主 体 感 悟

(作者：陆渭清)

师：板书课题——“煮书”

同学们，你们看了这个课题有什么问题？

生：什么叫“煮书”？为什么要“煮书”？

生：怎样“煮书”？

生：为什么要用“煮书”作为课题？

……（略）

师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。

生：带着自己提出的问题读课文。

[评析：这一教学过程 ，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。体现了新课程标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。]

师：谁来说说你读懂什么？

生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。

生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。”

生：我还知道了怎样“煮书”。就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊！”

师：出示相关语句。

谁能把这些语句读好？先自己读读。

生：自读。

师：谁来读？其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。

生：读。

生：评议。

生甲说：读得好。因为读出了课文的内容。

生乙说：他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来。

师：你能读得更好吗？

生乙：读。

生：齐读。

[评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的朗读水平和鉴赏能力。]

师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来？

生：齐声说“想”。

师：好。那么，你们先分组准备一下。

生：分成四人小组作准备。

师：巡回作指导。

师：谁起来表演？

生：纷纷要求上来表演。

生：表演。（略）

[评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。]

师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。那么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？或你准备如何来煮书？

生：踊跃发言。

生甲：我是这样“煮书”的：平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后边读想边在书上做上记号。

生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。

生丙：我以前读书很马虎。学了这课后，我懂得了怎样读书了。以后我要认认真真地读书了。

……（略）

[评析：学生的发言，有的用刚学到的内容谈自己的读书打算，有的学生结合课文内容谈自己的学习方法。既把书本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。]

总评：

这一教学片断，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。

《煮书》 篇四

教学目标：

1、独立学会课文中出现的10个生字；会认9个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；

2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文；

3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力，养成良好的读书习惯。

教学重点：

1、学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。

2、理解“煮书”的含义；

教学难点：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学准备：课件。

教学时数：

二课时

第一课时

教学过程：

一、 激趣导入，目标转化。

教师板书课题，指明读题。质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？

（学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？）

师：现在我们就带着这个问题，来学习课文。

二、 自主学文，整体感知

1、学生自由朗读课文，读准字音，读顺句子。找出不理解的词语，并作记号。

2、汇报自学预习情况。

A出示生词：

文章、品茶、粮食、所以、语文、犯愁、煮书、火锅、杜甫、诵读、否则、牢记、妙词、佳句、一篇文章、疑惑不解、豁然开朗、读书破万卷，下笔如有神。

3、查字典，理解词语的意思。（教给学生，通过查字典了解词意的方法。）

4、小组合作，分段朗读全文。

5、自由读，思考：读了课文后你知道了些什么？还有什么不理解的？请做上记号。

6、同学们带着问题读课文，边读边想边画。

三、学习课文，品读课文第一部分。

1、指名学生朗读第一自然段。看图理解：苍劲有力（苍老挺拔）

2、教师重点指导学生读好，“我”觉得奇怪，疑虑的语气。

3、全班朗读此段。

四、指导学生写字。

1、明确读词，复习要写的辽。文章、品茶、粮食、所以、语文。

2、教师范写。请学生点评。

3、学生独立练写。

第二课时

一、复习导入

分别指7名学生朗读本课的7个自然段。（读后请全班的同学评一评）

二、品词析句，体会感悟。

1、学习课文第2、3、4自然段。

A指名学生朗读“我”和爷爷的对话。

重点理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

（现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上）

“消化”—食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。

B小级讨论：本课的“煮书”到底指的是什么呢？

全班学生，反复朗读第4自然段。找出有关的语句划下来。

（能反复诵读品味，非把书熟读透不可。）

“品味” ——咀嚼和体味，深层次的感悟，细细品位是为了深入浅出的理解。

C同位合作，反复朗读品味爷爷说的话。

2、学习课文第5、6、7自然段。

A分角色朗读第5、6、7自然段。

B师：大家想重点煮哪一段？（第六段）

C指名读一读，第六段。说说读后有什么感受？

3、分角色朗读课文。

A分小组自主合作学习：一个同学读“我”，一个同学扮爷爷，其他同学扮旁白。

B请小组全班交流展示。

C评读。进一步理解课文内容。理解得好才会读得好。

D全班分角色朗读。

三、拓展提高，课外延伸。

1、在小组内交流各自的读书方法。

2、推荐读书方法：

毛泽东：三复四问，不动笔墨不读书。

鲁迅：既要泛览，又要专注，”活读”和”参读”

华罗庚：慢工夫打基础，厚薄读书法

3、课后收集有关读书，学习方法的名言警句。

板书设计：

6.煮 书

告诉我 什么是煮书：读书读透

爷爷---------→

怎么煮：读课文

四，预习作业

1、 读第六课三遍，会认，会写课后生字。

2、 读了课文，你知道了什么？

3、 划出文中你觉得好的词或句。

《煮书》 篇五

其实煮书也就是反复钻研、反复品味书本。以下是由第一范文网小编收集整理的《煮书》阅读题目及其参考答案，欢迎阅读！

《煮书》阅读原文

爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着煮书两个苍劲有力的大字。我感到很(奇特　奇怪　奇妙)：书只能读，怎么可以煮呢？

一天，爷爷刚写完一篇文章，正坐在转(zhuǎn 　zhun)椅上品茶。我指着条幅问爷爷：书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不是要煮坏了吗？

爷爷笑了：书是精神食粮嘛，既是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。

爷爷看我疑惑不解的样子，便接着说：你知道唐代大诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读熟透不可。其实，这就是煮书。这样，他做起诗来就感到得心应手了。所以他说，读书破万卷，下笔如有神。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么煮。否则，就很难把语文学好。

爷爷，你看我该怎么煮书呢？

你可以从煮语文书入手嘛。语文课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思呀！这样煮下去，你不仅能体会到文章情感，还可牢记妙词佳句好处(ch　 chǔ )可多啦。肚子里的词儿多了，今后说话和写文章还会犯愁吗？

爷爷的话使我恍然大悟，煮书还真有道理哩。

《煮书》阅读题目（一）

1、将文中括号里用得不正确的音节和词语用/划掉。(3分)

2、联系上下文解释下列词语。(2分)

(1)煮书

(2)读书破万卷，下笔如有神

3、按要求填空。(5分)

(1)疑惑不解的反义词是______(在文中找)。

(2)应在字典里的解释有：a、应该； b、回答、回应； c、满足要求；d、顺应、适应。得心应手一词中的应字应选第__种解释；热烈响应一词中的应字应选第__种解释。

(3)煮书的好处很多，既可以______，还能够_______。

4、选择本文的中心，在正确答案后面的括号内打号。(2分)

(1)书是精神食粮，是可以煮的。 ( )

(2)课文都是范文，要放声朗读，仔细品味。( )

(3)读好书时一定要做到反复诵读品味，这样说话、写文章的时候才能得心应手。( )

5、读了短文后，谈谈你自己的看法。(2分)

《煮书》阅读答案（一）

1、 煮书

2、 划掉：奇特　奇妙　zhun chǔ

3、 ①反复诵读品味，把书读熟读透。②读的书多了，写起诗来才能得心应手。

4、①恍然大悟　②a b ③体会文章的情感，牢记妙词佳句。

5、③

《煮书》阅读题目(二)

1.联系上下文解释下列词语的意思。

得心应手：_______________________________

豁然开朗：_______________________________

2.从短文中找到带有“不仅……还……”的句子，读一读，再造句。

不仅……还……___________________________

3.按要求填空。

(1)使“我”感到奇怪的问题是：__________

(2)“我”认为“煮书”是__________，而爷爷说“煮书”是指__________

(3)“煮书”的好处是__________

《煮书》阅读答案(二)

1.得心应手：在文中形容杜甫作诗时，心里怎么想，手就能怎么写，能够运用自如。

豁然开朗：在文中指“我”听了爷爷的话，一下子明白了“煮书”的道理。

2.他不仅会唱歌，还会跳舞。

3.(1)书只能读，怎么可以煮呢？

(2)把书放在锅里煮　读书时反复诵读品味，把书读透。

(3)不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，对今后说话和写文章都有帮助。

《煮书》 篇六

我在教学《煮书》一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用【www.chayi5.com】了自学讨论式的教学模式。

导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书 》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。

在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。

大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。

《煮书》 篇七

阿城市解放小学  王海娟

我在教学《煮书》一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。

导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书 》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。

在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。

大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。

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