《幸福是什么》课文简说最新10篇

《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文，是篇童话故事。差异网为您精心收集了10篇《《幸福是什么》课文简说》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《幸福是什么》课文简说 篇一

1、教学这篇略读课文，要充分体现让学生自主阅读的思想。以下几种教学思路教师可以参考选用。

一种思路是以演童话为线索组织教学：

⑴　学生按照课文前面的阅读要求自读课文。

⑵　学生自由组合，讨论如何演好这篇童话，分头阅读、准备。

⑶　学生试演童话。

⑷　演后交流、评价。

教师重点指导学生把课文中没有明确写出来、但对理解幸福是什么有帮助的内容演出来，如，十年来三个青年做了些什么，是怎么做的；对于他们的所为，人们可能会怎么做、怎么说。在试演的基础上，组织一台“幸福是什么”的童话表演。最后，组织学生谈谈自己对幸福的理解。

另一种思路是以讨论幸福是什么为线索组织学生学习。首先放手让学生自读课文，在学生充分读的基础上，组织学生交流读后的体会。交流时，要重点引导学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，还要注意扩展开去，联系现实生活加深对幸福含义的理解。最后，组织学生将《巨人的花园》和本篇课文联系起来，谈谈自己读后的感受或发现，如童话主人公的特点，童话表现方法的特点。

2、理解“幸福是什么”是本课教学的难点。教学时，要紧扣文中三个青年（包括他们小时候）的所为以及他们给人们带来的好处，引导学生体会、感悟。不仅要把握课文反映的内容，还可以引导学生想象课文没有写出来的内容。如，了解第一个青年的作为时，可以引导学生想象：他是怎样给病人治病的，病人恢复了健康离开医院时是什么样的，会说些什么，做些什么？他会是什么感觉？由此，使学生真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。当然，对幸福含义的理解，学生的认识不可能一样，教师也不要强求一律，重要的是要给学生一些形象，通过具体可感的形象来指引学生的认识和行为。

3、本课难理解的生词不多，“义务”一词学生可能比较陌生。“义务”既指法律上应尽的责任，也指道德上应尽的责任，在本文中指道德上的责任。可以引导学生读三个青年的话，看看他们怎样用自己的劳动做出了对人们有益的事情，怎样尽自己的责任给人们带来了幸福，从而理解“义务”一词的含义。

4、可以适当拓展，让学生说说或写写“幸福是”，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来，作一番心灵的表白。

《幸福是什么》课文简说 篇二

案例背景

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠自己尽的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么， 那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。

教学目标：

1,知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2,过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3,情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

学习策略：

1,搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

2,联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。

3,编童话，深化理解。

4,写读后感，内化情感。

教学步骤：

一，自学课文，理清脉络。

二，紧扣主题，自读自悟。

三，联系现实，深化理解。

四，拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

从课题入手读懂故事

我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》,在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题："同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢 "(学生顿时愕然)"今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》,看看这个问题能不能从故事中找到答案。"(请学生上黑板板书课题，读题。)

接着我请同学们打开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事

(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)

学生汇报读书情况。

张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。

林艳玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。

(学生评价这两位同学的答案。)

生：张非的简洁。

生：林的具体。

师：这三位青年明白幸福是什么

生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。

师：他们是怎样弄明白的呢 请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

学生边读边画。

填补空白，实现与文本的深层对话

学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福孩子们一听，楞了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。

例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。

如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：

"老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣，邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。"

课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。

例如：我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗 他出差一千里，好事做了满火车。途中帮大嫂抱小孩，送他们回家，帮列车员打扫卫生等等。在他的日记里写道："

在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。

一向"叛逆"的张驼，又一语惊人：

"我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。"

我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。

多元感悟，引发对生活的思索

如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。

黄星首先"发难":"老师，您幸福吗 "

我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们："孩子们，你们幸福吗 "

一石激起千层浪。教室里顿时哗然。

"上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。"

"我幸福，我有父母的呵护。"

"过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。"

……

当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长："幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。"还有很多家长说出了自己的见解。

原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说："幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独，无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好像是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。"

要下课了，可同学们的情绪依然高涨，我布置了一项作业：以幸福为主题写一篇随笔。

学生随笔：

幸福就是分享

"大家好才是真的好。"这原来是拉芳洗发水广告的一句话，可是一句至理名言。

不是吗 就像《幸福是什么》课文中，第一个青年当医生救了很多人，所以他幸福；第二个青年到处流浪，但他为人们做出了贡献，所以他也幸福；第三个青年做农民，他种的麦子养活了许多人，他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福，别人幸福他们自己就幸福。

所以，一个人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一个人都幸福，也希望让别人的幸福的人幸福！

我找到了幸福

文俊杰

幸福是什么 在别人眼里，幸福是家庭美满，一家人过得平平安安。上星期三找到了我的幸福。

我们小队中的郑鹏飞，因为上课不认真，欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声，我便开始辅导他。一开始，他也不认真，我跟他讲的时候，他总是东张西望，一点也听不进去，我说了他几句，他便开始听了。翻开他的作业本，哇塞，全部是c.我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦，真是秀才遇到兵——有理说不清，还好最终他听懂了。

时间一秒一秒过去了，从四点半转眼到了五点半，我十分着急，可我又明白此时不能焦急。就这样，我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天，数学测验，他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息，我真不知是什么感觉，好像找到了一种从未有过的感觉，现在我知道那就是幸福！

案例分析

1,再造想象，实现与文本的深层对话。

我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

2,多元感悟，体现语文的人文特征。

童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，有益于别人的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。

教学设计

一，歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》

二，揭题，解题

三，快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事

四，三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。

五，理解三个青年说的话。

读句子想情景有感情读

六，按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。

七，汇报交流

八，小结。老师演绎一首《幸福在哪里》.

九，除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福

分组讨论全班交流。

十，孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗 请家长谈幸福。

十一，总结。

十一，作业：

1,课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》

2,以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟

《幸福是什么》课文简说 篇三

教学要求

1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。

2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。

教学重点

了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

教学难点

理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。

教学时间2课时。

教学过程

第一课时

一、课前谈话，引入课文

每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）

二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音

三、自己出声读全文，思考

1.课文讲了一件什么事？

（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）

2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）

四、分析课文的起因

1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？

2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。

3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。

4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。

（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）

五、朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情

六、朗读全文，提出不理解的词语和句子

七、布置作业

读熟课文；查字典弄懂自己不理解的词语。

第二课时

一、复习提问，引入本课时，激发兴趣

1.三个牧童挖小水井的目的是什么？（为了让别人喝。）

2.由挖小水井引出了一个问题是什么？（幸福是什么？）

3.那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？下面我们继续学习这篇课文。

二、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么

（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）

三、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答

他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。说后再回答：这些体会是怎么得到的？（通过劳动得到的。）

四、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来

读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？

（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）

说说什么叫“有益”？（益就是好处。）

五、朗读全文体会“幸福”的含义，并想想课文的中心思想是什么

1.自己思考；

2.小组讨论；

3.大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。

六、谈谈你学了课文后有什么收获

七、总结深化

今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。

课文原文 篇四

幸福是什么

埃林·彼林

村子里有三个小孩，都是牧羊的。他们彼此很要好，常常把羊群赶到很远的树林里去放牧。树林里有一口老喷泉，已经不喷水了，口上堆满了枯枝败叶。有一次，一个牧童说：“来，咱们把这口喷泉往深处挖一挖，再把泉口清理一下，好不好？”

“好！”他的同伴快乐地喊到。

第二天，他们带着锄头和铁锹，到树林里去挖那口喷泉。他们把泉眼疏通了，又挖了一道小水沟，让所有的水都流到沟里去。他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。清水从一层泡沫下面流出来，把泡沫冲到两旁，流到一个有沙底的小潭里。三个小孩看见了泉水，又快乐又兴奋。又过了一天，他们搬来一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他们留了一个宽阔的出口，上面盖上一块大石板，不让尘土落进去。

他们高兴地坐在井旁边的大石头上，看那股清澈的泉水慢慢填满那口小井，最后从那宽阔的出口流出来。

这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着一个白色的花环。“你们好，孩子们！”她说，“我可以喝你们井里的水吗？”

“你喝吧！”孩子们说，“我们砌这口井就是为了让人喝的。”

姑娘弯下身来，就着井口，用手捧起一捧水，喝了三口。

“为了你们三个的健康，我喝了三口。”她微笑着说。

停了一会儿，她又说：“你们做了一件好事，我感谢你们。我代表树林，代表树林里居住的一切动物和树林里生长的一切花草，感谢你们。祝你们幸福！再见！

孩子们互相看了看，他们又快乐又激动。

一个孩子问那为不相识的姑娘：“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么啊？”

“你们应当自己去弄个明白。十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。假如到那时侯你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。

孩子们都诧异地互相看着。一个孩子说：“让咱们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福究竟是什么。我往东走。”

“我往西走。”另一个孩子说。

“我留在村子里，”第三个孩

子说，“也许在村子里，我就能弄明白幸福究竟是什么。”

他们都照自己说的去做。过了十年，他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年。清凉的泉水仍旧静静地流着。小井旁边的树苗已经长成了枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，还看得清人走过的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。周围的沙地上还有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切，每想到自己只做了这么一件小事，却给别人带来这么大的'好处！他们坐在原来的那块大石头上，想起那位神奇的姑娘。可是她还没有来。

“你们知道这十年我做了什么？”第一个青年说，“咱们分手以后，我就去一个城市里，在那里进了学校，学了很多东西，现在成了一个医生。”

“你弄明白幸福是什么了吗？”另外两个问他。

“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”

我，”第二个青年说，“我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，当过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我感到幸福。”

“那么你呢？”他们俩问留在村子里的青年。

“我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动，你们看，也没有白费。我也感到幸福。”

突然间，那位姑娘有出现了。她没有变样，还是金黄色的头发，头上还戴着白色的花环。她显得那么谦虚、美丽、善良。

“我很高兴，你们都依照我的话，又来和我见面了。”她说，“你们的话，我全听到了。你们三个都明白了：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

“你是谁呀？”三个青年同声问道。

“我是智慧的女儿。”姑娘说完又不见了。

课文解析 篇五

这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。

故事情节奇异是本文的一大特点。文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动；引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福；在他们有了体会之后，揭示幸福的含义。她就像有着无穷智慧的导师，指引三个牧童去实践，去发现，帮助他们树立正确的思想。智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣，大大增强了文章的可读性。

这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

教学本文的重点是了解故事内容，教学的难点是体会课文中所讲的幸福的含义。

《幸福是什么》课文简说 篇六

教材分析：《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

设计理念：《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。

教学目标：

1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。

教学重难点：

教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。

教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

课时数：1课时

教学过程：

一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：

1、出示“幸福”这个词语

2、齐声朗读

3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？

4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的，我们去看看好吗？

设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。

二、整体感知课文：

1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？

2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）

3、这三位青年明白幸福是什么了吗？

出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（齐读）

设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。

三、学习课文：

1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

2、理解三个青年说的话。

a、读一读

b、他们为什么会感到幸福呢？

c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。（讨论---采访）

设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么。

3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）

4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。

（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！

5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？

出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。

a、读一读，感受十年后的幸福

b、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？

c、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！”

6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------

（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

设计意图：运用前后对比来感受幸福，明白幸福的含义。

7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。

8、看来幸福是什么呢？------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）

设计意图：通过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。

10、出示小诗小结：

幸福是帮妈妈做完家务时的满足

幸福是考满分时的兴奋

幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，

幸福是帮助同学时的快乐，

幸福是同伴之间的一声声问候，

幸福是……

设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。

《幸福是什么》课文简说 篇七

教学目标：

1、了解故事 ，深层次理解幸福

2、从身边发现幸福，体会幸福

3、读写结合，学会写随笔

教学重难点：

1、了解三个青年对幸福各自理解是什么，从而懂得真正的幸福是什么

2、联系实际，体会幸福的含义

教学准备：

教师准备《幸福拍手歌》  课件

学生准备：1、询问人们对幸福的理解；2、搜集现实生活中幸福的体验，拓展对幸福的认识

教学过程：

一、激情热身：从课题入手读懂故事，演唱《幸福拍手歌》

二、出示目标：

三、创设情境：同学们，我们感到幸福时可以有很多表达方式，看到“幸福”两个字你想说什么？

可是幸福到底是什么呢？（看幻灯片，出示一组幸福的图片调动学生的积极性）（母亲的关怀、温馨的礼物、生日的蛋糕、快乐的读书、平静的馨香、坚固的友情）”

今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（读题。）

四。初步感知：

1.请同学们认真地读课文，并想想讲了一个什么样的故事？

（学生概括文章的主要内容，抓住主要人物和事件）

2.这三位青年明白真正的幸福是什么了吗？

（明确：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。）

五、精读课文

1、读课文4.5自然段。品读课文16自然段。（品读这三个青年已经拥有的幸福）

2、这三个青年是怎么寻找幸福的？

3、为什么会感到幸福？（想象他们在这十年中发生的故事。老师引导，学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。）

例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。

4、你们有没有发现身边的幸福呢？

例如：我在火车上看到有一个叔叔，好事做了一火车。途中帮大嫂抱小孩，给别人让座，帮列车员打扫卫生等等。

（在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。）

5、出示幻灯片  深层次了解幸福的含义

（出示一组幸福的图片）

6、多元感悟，引发对生活的思考

天使说： 幸福就是温柔的守护！张开双臂，为寒冷的人送去温暖 ，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐 ，幸福是无私奉献、助人为乐！

太阳说： 幸福就是热情的赠与！扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量！

郑老师说：“幸福就是真诚的感情！ 浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿 ，幸福是执著梦想、怀抱希望！

（出示一组优美的语言，激发学生的写作欲望）

7.同学们：“孩子们，你们幸福吗？”请把你们此刻的感受记录下来

以幸福为主题写一篇随笔。

《幸福是什么》课文简说 篇八

【学习目标】

1、认识“彼、锹、权”等6个生字。

2、理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

3、尝试合作表演课文内容。

【教学重、难点】

理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

【教学时数】1课时

【课前准备】

1、预习课文，注意读准字音。

2、向身边的人访谈对幸福的理解。

3、搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

【教学过程】

一、导入新课

1、有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理，比如《巨人的花园》，我们学完后懂得了一个什么道理呢？(快乐应当和大家分享。)今天我们要学的童话，故事也很动人，读完后也会让我们知道一个道理，那是一个什么样的道理呢？

2、板书课题并读题：幸福是什么

二、初读课文

1、读连接语，请学生说说连接语中提出了哪些要求。

(a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的；b.说说自己对幸福的理解。)

2、带着连接语中的问题自读课文。

3、自读课文后学习文中的生字词。

三、交流讨论

1、请同学复述故事，理清故事的基本情节。

2、表演故事，深化对故事情节和人物对话的理解。

3、引导学生体会交流学习以后的收获。学习了这个故事后，你有什么收获呢？(“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这句话的理解是重点。)

4、联系亲身经历和课前做的访谈谈自己对幸福的理解。

四、拓展交流

老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句，学生读后，老师做简要点评，然后引导学生互相交流各自课前收集的和幸福有关的名言警句，学生交流时也可以谈自己的，感受。

1、今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细心回味着什么是幸福？下面请用最精辟的话说说你对幸福的理解。

2、齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

五、布置作业

1、同步阅读

【板书设计】

10*幸福是什么

第一个青年（医生）：幸福是给病人治病，帮助他们恢复健康。

第二个青年（消防队员、花匠）：幸福是勤勤恳恳工作，劳动没白费。

第三个青年（农民）：幸福是耕地种麦，养活了许多人。

智慧的女儿：幸福靠……

老师：幸福是__________________________

学生：幸福是__________________________

警察：幸福是___________________________

……

《幸福是什么》课文简说 篇九

〖抓住重点段落把长文读短，短文读长〗

例如刘明琼教学《幸福是什么》时，这篇文章很长，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”这样一个重点段落进行教学，使学生能比较快地把握主要内容，理解文章思想感情。

【广东省潮州市枫溪区堤头小学　章漫洁】

〖师生交流课〗

新理论指导下的新的语文教学，应是这样的：民主和谐的教学氛围；自主互动的教学对话；情思飞扬、言语鲜活的在场状态。这种师生交流课型，为师生创设了平等和谐的学习气氛，师生在其中交流思想和感情，互相说心里话。这样的课堂没有任何说教味，十分亲切自然。如教《幸福是什么》一节课时，我一改传统的“师传生授”的教学观，采用师生交流的教学组织形式。课前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染课堂气氛，在愉悦和谐的氛围中与学生共同交流，许多学生都将自己的想法告诉我。一位调皮的男学生对我说：“老师，您现在教我们读书，您觉得幸福吗？”我听了莞尔一笑，告诉他：“当然了，看到你们这么听话，学习这么用功，我真的感到很幸福。”那个男学生听后似有所悟。通过这样亲切的交谈，我发觉师生间的距离很近很近，就像是朋友在互诉心事一样，丝毫也不造作。

此外，我还根据学生的年龄特点、课文的内容特点等方面，采取其它的课型，如辩论课、生生合作课、演讲课等，这样有助于搞活课堂，培养主动参与、自主学习的能力。

弹离跳板，飞向诗的国度──《幸福是什么》一文教学有感

在深入反思几十年来小语教学的成败得失之后，肩负着历史使命的新大纲正式出台。新大纲既是思想论，又是方法谈；既概括，又具体，就许多关键问题进行了界定，引导并规范着小语教学的改革与发展。对于用时最多的阅读教学，新大纲更是从大纲的高度强调了以下三方面的内容：

1、淡化分析，强化积累；

2、以读为本，加强诵读；

3、披文入情，重在感悟。真可谓是力戒陈习，抓住根本。

所以，如何贯彻新大纲精神，优化阅读教学，构建富有时代特色的阅读教学形态，则成为语文教育工作者思考的重要问题。不久前，笔者执教了《幸福是什么》一文，或许是无心插柳之故，课堂上竟气氛活跃，节奏轻盈，教者郑重，学者真诚，最后还诞生了若干首不错的诗，让人激动不已。

一、针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板

《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。

二、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造

在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。

通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。

三、情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界

诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“买彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友、父母、老师以快乐；未来的是心中的梦想，只能期盼着未来再实现啦。在这种情况下，我又板书下“小时候、现在、未来”三个词语，并告诉他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们灿烂的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。下面谨录取一首，以飨读者：

幸福是什么

小时候，

幸福是钻进妈妈怀里撒娇，

幸福是和爸爸一块在草地上蹦跳，

幸福是喂只兔子、栽棵小树，

比一比，看谁跑得快，谁长得高。

现在呀，

幸福是我的习作，幸福是我画的小猫，

幸福是把心爱的书都献给陌生的朋友，

幸福是领奖台上咚咚的心跳，

当然，更幸福的还是爸妈往上翘的嘴角。

未来啊，

幸福是靠劳动获得的第一笔报酬，

幸福是心中的梦都变成了现实，

幸福是我们都成了颗火热的太阳，

温暖别人，也温暖着自个儿。

《幸福是什么》课文简说 篇十

一、导入

1、同学们，幸福是什么呢？

2、你曾感受过怎样的幸福？

3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？

今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

二、整体感知，理清脉络。

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、出示生字词，检查学生预习情况。

3、课文讲了一件什么事？

三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。

你怎样理解这句话？

（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？

1、从中得到了怎样的幸福？

为什么说他们的劳动是有益的？

2、出示智慧的女儿的话。

①理解“领悟”一词的含义。

②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？

1、自读这部分内容：

读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？

他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

②出示智慧女儿的话。

五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]

六、合作表演本课内容

第二课时

说说你与家长交流的“幸福是什么？”

1、学习了这个故事，你有什么收获呢？

2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？

儿女的长大

依据贴心的关怀

下班后我们送上的一杯热茶

我们优秀的学习成绩

3、你眼中的幸福是什么呢？

4、这些幸福是从何而来？

5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”

“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”

“亏了我一个，幸福十亿人”

“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”

从文章的中心句入手，直入文章主要内容

学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。

作业设计

1.规范地书写生字。

2.完成基础练习中的题目。

教学反思

本课教学时由谈话引入，激发学生思考，在教学过程中，结合文章语句，联系自己的生活实践，理解幸福的含义，教育学生树立正确的幸福观。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的10篇《《幸福是什么》课文简说》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。