山谷中的谜底（优秀8篇）

《山谷中的谜底》教学设计之四作者：无锡市甘露学校 张云龙 　　　[教材分析]　　《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。　　[设计理念]　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了8篇《山谷中的谜底》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

教学过程 篇一

一、课前谈话，引出话题。

和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。

山谷中的谜底 篇二

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过辩论等形式理解雪松的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。

3、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

学习过程：

一、活动一：读议谜面、谜底

组内自由读课文，思考：山谷中有什么谜？它的谜底是什么？

组内交流并朗读。

二、活动二：了解雪松逆境生存的本领。

1.请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。

2.有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”

你同意这样的说法吗？

请你运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。

三、活动三：揭示雪松弯曲带来的启示。

文中两位旅行者收获很大，他们各得到什么启示？

“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”对这句话你是怎样理解的？请你写上自己的思考，可以结合课文内容，也可以通过一句名言、俗语、成语，还可以通过一个故事来谈谈你的看法。

四、活动四：质疑、解疑：

学完课文，你还有什么疑问吗？

《山谷中的谜底》课堂练习

一、根据课文内容，完成下面练习

1、当雪积到一定程度时，雪松那富有              的枝丫就开始向下              ，于是积雪便从树枝上              ，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即              过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地             ，反复

地             ，反复地                ，反复地              ……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

2、确实，有时            不是

和            ，而是为了             和             。

二、小练笔，写一篇读后感：

《雪松给我的启示》

山谷中的谜底 篇三

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。

3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

教学重点：理解雪松本领。

教学难点：体会人生哲理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）

出示：大义凛然  刚正不阿  坚贞不屈   宁折不弯  宁为玉碎，不为瓦全

2、你能告诉大家为什么要这么读吗？

（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；

（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）

3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。

4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）

5、谈话导入：在对这种英雄壮举感到由衷地敬仰时，有时候，我们也听到这样一个声音：摆脱困境，是不是还有别的选择呢？

（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。

6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）

二、感受“谜面”

1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）

2、交流：这是一条怎样的山谷？

（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）

3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）

三、探究“谜底”

1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。

2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）

3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）

4、几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中，默读这段话，找找造成这种奇异景观的根本原因是什么？

5、交流：

a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）

b、雪松这个本领。（内部原因）

6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）

7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。

（2）交流：（板书：弯曲、反弹）

8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。

9、交流，相机指导。

预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。

预设2：雪松的顽强精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）

（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

b、“立即反弹”：

（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！

（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）

（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者  智者）

c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）

（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）

（3）此时，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？[一种精神；一种人生态度；一个生活哲理；一种人，忍辱负重、不屈不挠的人]

（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)

（5）创设情境朗读：

a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”

b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”

15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。

四、学会“弯曲”

1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）

2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！

3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）

五、总结全文

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

六、作业超市

1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。

2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。

板书设计

山谷中的谜底

弯曲   反弹

雪松

强者   智者

山谷中的谜底 篇四

课时目标：

1、能正确、流利地读课文。背诵最后两小节。

2、会读会写一类字4个，读准音难字“贞”，会写形难字“魁”。会读二类字1个。结合生活实践，联系上下文，理解词语：“弹性”弯曲”、“反弹”。

3、熟读课文，按照“谜面、谜底、启示”理清文章条理。认识开头概述奇异的现象；结尾感悟升华，揭示道理的写作方法。

4、精读雪松的表现，圈出关键词，通过看图、想象，了解雪松能在逆境中生存的原因。学习四个“反复”，体会雪松以退为进的斗争技巧。

5、把握课文主要内容，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。选用古今名言，古今中外的事例证明“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的正确。积累由雪松的特点联想到的成语和名言。

教学重点：

1、精读课文第3小节，通过品读了解雪松能在逆境在生存的原因，体会雪松以退为进的斗争技巧。

2、把握课文主要内容，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。选用古今名言，古今中外的事例证明“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的正确。

教学过程：

一、检查预习：

1、ppt出示：“柘树、女贞zhēn、帐篷peng、魁北克、魁梧wú”

2、(想一想字意与部首的关系，再选字填空):（大册：第一题）

蓬  篷： （ ）乱  帐（ ） （  ）勃   车（  ） （  ）松

迷  谜：  着（ ）（  ）语  （  ）路  （  ）底  不解之（ ）

（谜的词义：和谜语有关，还没有弄明白的或难理解的事物。词语较少。）

二、课题入手，初读课文：

1、“山谷中的谜底”的“谜底”为红色。一个完整的谜语包括哪些部分呢？（谜面、谜底）

2、ppt“皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”(打一植物)（这是谜面）【松树】（这是谜底）

3、自由读课文，读后找出这篇文章的“谜面、谜底”部分。指名读相关语段

（1）课件出示：

（描述谜面）：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之 处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

（描述谜底）：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

（2） 朗读指导：同一条山为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人都很——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉在座的每位老师——

4、造成这种现象的原因是什么。快速地浏览第3小节找原因。（a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。b、雪松特殊的本领。）

三、精读第三小节。体会雪松以退为进的斗争技巧。

1、“这个本领”指什么本领？指读“由于特殊的风向……完好无损”其他学生圈关键词。（相机板书：有弹性：弯曲、反弹）

2、至此，这个谜底全揭开了。但有人这样评价雪松：面对大风雪，雪松只是一个劲地弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群苟且偷生的弱者。你同意这样的看法吗？要想把别人说服，必须做到有理有据。请大家再次读读第三自然段，把可以作为论据的句子画出来，充实你的观点。

3、交流。

（1）预设：（“我认为雪松不是弱者。它的弯曲只是暂时的，是它对付风雪的一种手段，它这样做是为了最终的反弹。” “我认为不但不是弱者，她还是一位很有计谋的人，如果，它也像其他杂树那样不去弯曲，它的树枝早就被积雪压断了，也不会至今还生活在魁北克山谷的东坡。”）

（2） 朗读指导：这弯曲是智慧的弯曲（板：智者）这是以退为进的力量。男生齐读“当雪积到一定程度时，……苍翠挺拔的身姿。”要读出这种力量。

（3）训练：“无论雪下得多大，雪松始终     ，依旧     。”充满佩服地读本句，读出胜利感受。

4、学四个 “反复”。语言：雪不停地落，雪松呢？出示《册》五（3）

“反复地积”可以想象暴雪（之大，之狂）；“反复地弯”可以体会雪松（承受的压力之大，和在承受的同时适当退让的策略）；“反复地落”可以体会“退让”策略的（成功）；“反复地弹 ”可以感受（不屈不挠）的精神。读了整句话我们可以领悟到雪松是（智者，是强者。他以退为进取得了最后的胜利。）

四、感悟升华。

许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。现在，这两位旅行者通过自己的观察与思考揭开了山谷中的谜底。善于思考的人是充满智慧的，他们往往能比别人看得更远，从中获得有益的启示。齐读5、6小节。

读第5小节，面对外界的压力有几种应对方法？ (既要敢于抗争，也要学会退让)

“狭路相逢勇者胜”，中华民族是一个有气节的民族，面对压力、面对困难，面对敌人，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，“杀身成仁，舍生取义”“慷慨从容赴义死”如果它关乎信念、做人的尊严与民族大义！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，会适当的让步，因为——（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 五、课作：

（一）、拓展：古往今来，从自然界到人类，先适当的让步，然后伺机“反弹”的例子还真不少。

1、雪松面对大雪弯曲一下， 不是________ _，而是__________。

2、越王勾践卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

3、蔺相如的躲避廉颇不是________ _，而是__________。

4、肖邦离开自己的祖国，不是________ _，而是__________。

5、卢沟桥的守桥官兵暂时退守宛平县城不是________ _，而是__________。

6、平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

（二）、积累背诵：

（1）赞美松树的诗；《青松》陈毅；

（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。

六、家作

《册》p54一、四、五、发一(并背诵)、发二

《补》一、二、三、四

背诵五、六两小节

教材分析 篇五

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

山谷中的谜底 篇六

第1教时

教学目标 

1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、正确书写本课的生字。

学重难点

重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

难点：生字的书写

教学准备图片、课件

教学过程 设计

一、猜谜导入

二、初读课文

三、精读训练

四、作业

同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

板书课题：10 山谷中的谜底

以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。

“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）

那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一：只有一个，独一无二。

摧毁：用强大的力量毁坏。

（2）一了解的词语

女贞：树的名字。

（3）用钢笔描红、临写

3、指名试读课文，要求读得正确。

4、理清文章层次。

（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？

默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）

（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）

（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

2、这条山谷有一个什么“谜”？

（西坡：长满……东坡：只有雪松）

从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写

2、抄写生字

激趣导入

设疑激趣

动手实践，加深理解。

课后感受

学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

第2教时

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点

重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

难点：学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备

课文中的重点句子的演示、课件

教学过程 设计

一、复习提问

二、继续精读训练

三、总结谈话

四、作业

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？

（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”

体会对比写法。

（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

3、理解“少顷”的意思。（少顷：一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾，点明文章中心。

联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

1、读一读，再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损

景观帐篷毁灭得到启示

2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

板书设计 ：山谷中的谜底

（启示）

弯曲和倒下更好的发展和生存

小组讨论

合作学习

课后感受

本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

初读引思，整体感知。 篇七

1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。

2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）

3、你解决了哪些问题？

[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]

三、再读课文，学习第1—3自然段。

1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

板书：西坡东坡

长满只有雪松

2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

（1）齐读这句话。

（2）造成这种现象的原因是：

A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

B、松的特性决定。（自身原因）

（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

A、自由读，找出这段话中的动词。

（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

B、看多媒体课件，体会四个“反复”。

C、讨论：你从中感悟到什么？

4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

5、此时，你怎么看文中的雪松？

6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的`见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]

深究课文，学习第4—6自然段。 篇八

1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）

2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

（1）小组讨论。

（2）第一次交流。

（3）相机出示：

“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

①自由朗读这两句话。

②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

小组第二次讨论，集体交流。

③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

（根据学生的交流，随机引说）

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

……

④齐读这两句话。

[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]

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