读《草船借箭》有感优秀6篇

《草船借箭》出自《三国演义》，这本书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分，描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云。差异网为朋友们精心整理了6篇《读《草船借箭》有感》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

读《草船借箭》有感 篇一

《草船借箭》教后反思

江西省南昌市百花洲小学　罗旭兰

“百花杯”教学赛上，我执教的是《草船借箭》的第二课时。

我把教学的重点放在了引导学生领悟诸葛亮的神机妙算，先引出“神机妙算”，解词后，抓住“诸葛亮预测到了什么，有哪些巧妙的谋划和安排”这个问题，让学生自由轻声朗读课文，划出相关句子，然后是小组合作，讨论交流，从中互相启发。全班交流时，渗透联系上下文的读书方法，如学生找到“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这样一句，说明诸葛亮算到了天气，老师追问：光看这一句，能看出诸葛亮的神机妙算吗？会不会是恰巧碰上的？再让学生联系上文的句子，学生马上找到“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样，通过有联系的句子，引导学生读懂诸葛亮的神机妙算。

我在填写教学赛目标表时，写到这节课的设计理念是：阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”……反思当时的课堂，感觉有少许地方是较满意的，而更多的则是差强人意。

一、“以自学为主，以读书为主”体现得还不够

除了给了自由读书时间，小组合作讨论之外，学生们自主、自学没有落到实处。还没有更多更好的形式促使学生自主、自学。也许是有老师听课的原因，学生显得还有些拘谨，不像平时在课堂上那样放松，有些平时该出自他们自己口里的问题，却变成了由我来问，课堂气氛不如我预想中的活跃，学生的自主参与不明显。

二、老师语言太碎，给人一种串讲的感觉

我在设计这课时，本想以“神机妙算”为主线串起整堂课，但由于提问语、小结语不够精练或不够合乎时宜，反倒给人一种串讲的感觉。

三、读书太少

课文中有一些能反映人物特点的句子，如诸葛亮的谈笑风生、镇定自若、料事如神，没有多叫学生以多种形式朗读，只是个别同学提到了，就这样让这些句子一闪而过了，课堂上，缺少了琅琅的读书声。

《草船借箭》教学反思

福建省厦门市集美区马銮小学　龚素谦

《草船借箭》是人教版小学语文第十册第十九课。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主──合作──探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。为了达到这个目的，我精心设计三个步骤，其中，我较为满意的是第三个步骤，这个步骤我注重学生的实践体验，让学生观看《三国演义》中与课文有关的内容，并边看边思考：诸葛亮有胆有识体现在哪里？学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么？

1、有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭？

2、有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮？

3、有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不可能的等等。同学们各抒己见，都说明自己的看法，从中明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。

更精彩的是当属创意表达，实现“文本”的拓展延伸。启发谈话，我设置了三个问题：第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

第二，“老师觉得诸葛亮的说并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流）有的同学这样写：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。看了同学们的杰作，我脱口而出： “你们真棒，你们真是诸葛亮的知音啊！”

第三，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。

师：这是一种什么样的“笑”？

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

……

本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

《草船借箭》教学反思

山东省济宁市东阁小学　张慧泉

《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：

1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

2、新课改下的语文教师，要做打桩机：

在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。

3、教学中体现了以学生为主的教学思想：

教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。

但教学中也存在一些缺点和不足，主要体现在以下几个方面：

1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。

2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。

3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。

总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。

读《草船借箭》有感 篇二

设计理念：立足于“以读为本”，开展自主、合作、探究性学习。通过“通读、研读”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特点，理解课文的思想内容。以“导读、促读”为手段，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立大语文教育观，从而达到“全面提升学生的语文素养”的目的。教学过程：一、课前导读，搜集信息1.让学生按照自己的学习方式，了解与“草船借箭”相关的内容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。2.学生交流、汇报、评点信息。3.教师补充介绍故事背景。二、通读课文，整体把握1.自读课文，要求读通读顺，自学生字新词。2.小组合读，整体感知课文。3.交流读书心得。教师注重学情导引，进行归纳概括，分清“草船借箭”的前因后果。三、揭示专题，展开研读1.细读课文，梳理学生问题，从中提炼研读专题：诸葛亮神机妙算，神在哪里，妙在何处？⑴.自由展开研读。⑵.自主选择学习伙伴，合作研究课文中感兴趣的部分。2.交流研读成果。⑴.小组代表发言。诸葛亮的“神”与“妙”体现在：①.知天文——三天后有大雾②.识地理——顺风顺水③.晓人心——深知周瑜、鲁肃、曹操为人⑵.选择自己喜欢的内容品读。①.知天文a.第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里。b.这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。a.指导有感情地朗读句子。b.设想鲁肃、诸葛亮、曹操看到大雾时的心情，尝试角色朗读。c.联系前后句子，自由选择读的方式，称赞诸葛亮的“神机妙算”。 ②识地理a.诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。b.诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。c.曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。a.课件演示“草船借箭”的经过，感受诸葛亮神机妙算的形象。b.练习有感情朗读。c.为“草船借箭”画面配解说词。③.晓人心a.曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”b.诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”a.自由练习感情朗读，读出曹操的胆小怕事与诸葛亮的胸有成竹。b.深入探究“笑”。（笑自己，自负的笑；笑鲁肃，宽慰的笑；笑曹操，嘲讽的笑；笑周瑜，得意的笑。）⑶.有感情地朗读全文。（个人读、齐读、小组读、分角色读）四、课外拓展，引伸促读1.出示“既生瑜，何生亮”句子。⑴.这句话是谁说的？在什么情况下说的？⑵.这句话是什么意思？课外阅读《三国演义》，研究周瑜说这话的原因，更加深入领悟诸葛亮“神机妙算”。2.课外搜集诸葛亮“神机妙算”的材料，以手抄报或其它形式表现出来。

读《草船借箭》有感 篇三

北京一师附小特级教师 张钧篪

一、教学要求

1.了解本课故事，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有肚量，有胆略。

2.能从课文中具体了解人物的性格，体会首尾呼应的写法。

3.学会本课生字新词。

二、教学时间：两课时。

第一课时

教学要点：介绍时代背景。解题，学习生字，给课文分段。

教学过程 ：（从略）

第二课时

教学要点：讲读课文。先突破重点段“借箭经过”（6—9节），再突破重点“借箭起因”（1—2节）。

教学过程 ：

（一）直奔重点段“借箭经过”。

1.导入  性设问：课文分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪一段写他借箭？

学生回答后，教师板书：起因准备经过结果

2.让学生解释“妒忌”的词义。教师板书：妒忌

（二）学习重点段“借箭经过”。

1.掌握内容。

①自由读课文，读前出示投影片，按以下问题边读边找：

诸葛亮在什么时间什么天气去借箭？草船借箭后是怎么回来的？和谁同去？向谁借箭？

学生回答后，教师按问题的顺序在黑板上写出：第三天四更大雾漫天顺水顺风鲁肃曹操

②由一名学生朗读课文，其他学生带着“诸葛亮怎么借箭”这一问题边听边找答案。

学生回答后，教师板书：绳索连船一字儿排开擂鼓呐喊头←尾→头

③让学生按板书顺序简单复述“借箭经过”。

2.理解内容。

①让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人。

A.从“第三天四更大雾漫天”了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是“知天文”的人；教师板书：知天文

B.从“顺水顺风”了解诸葛亮（想得周密，知水知风）是“晓地理”的人；教师板书：晓地理

C.从“鲁肃同去”了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做准备，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教师板书：善知人

D.从“向曹操借箭”了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是“善知人”。

②引导学生理解诸葛亮“谈笑”的“笑”字的含义。（“笑”是对鲁肃的安慰；“笑”是对曹操80万大军的蔑视；“笑”是对借箭成功充满了信心。）

③出示投影片，让学生从以下板书内容的分析中，了解诸葛亮“巧筹划”的本领。学生逐项分析后，教师板书：巧筹划

“绳索连船”（便于指挥，不会走散）

“一字儿排开”（受箭面大）

“擂鼓呐喊”（虚张声势，增多弓弩手）

头←尾→头（两面受箭）

④小结：让学生从“知天文”、“晓地理”中了解诸葛亮是一个“料事如神”的人；从“善知人”、“巧筹划”中了解诸葛亮是一个“足智多谋”的人。

（三）使学生从“料事如神”、“足智多谋”两词中，领悟出诸葛亮是一个“神机妙算”的人，自然导入  “借箭结果”（10—11节）这一段。

引导学生理解：

1.诸葛亮：按期如数得箭，巧把造箭变借箭表现出他的智与谋已达到炉火纯青、左右逢源的地步。

2.周瑜：“长叹”、“不如”等词语说明他不得不服，自愧不如，自己的智与谋在诸葛亮的眼中不过是雕虫小技而已。

（四）学生理解以上内容之后，教师再引导学生突破难点：“借箭起因”（1—2节）。

学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。

周瑜：表面客气设下圈套→步步相逼话里藏刀→置人死地而后快。

诸葛亮：表面糊涂早已察觉→立下军令状胸有成竹→置于死地而后生。

（五）总结全文

借箭起因—置于死地→捏把冷汗

借箭结果—死里求生→拍案叫绝

让学生从“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫绝”的心理体验中，进一步理解诸葛亮的高尚情操：以自己的才智、计谋、胆识，既教训了周瑜又顾全联合抗曹的大局。

读《草船借箭》有感 篇四

【指导思想】

其一，导读即教师引导指路，学生阅读为主。教师的谈话、讲授、板书等均应着眼于更好地“导”着学生去“读”，使其尽可能地“自求得之”。

其二，导读必须定向。导向何方？导致学生达到何种程度的听说读写学习能力？这至关重要。因此，导读须在教学目标 （目的、要求）相当明确具体的情况下进行。

其三，教者“导”的思路应与学生“学”的思路有机地结合起来，使导读教学过程 既体现学生学为主体，又不失教师主导作用。

其四，阅读教学中的字词教学，是跨阅读教学和识字教学两个范畴的内容，在导读过程中应遵循阅读理解和识字教学的规律灵活处理。

一、教学目标

1.学生能按大纲和教材要求掌握本课一、二类生字、新字；能结合课文，说明关键性词语的意思；能运用“妒忌”、“必然”、“虚实”、“私自”造句。

2.学生能简要复述这个故事；能在老师的启发下正确给课文分段、概括段落大意。

3.学生能口头回答课后习题1中三个问题；能分清草船借箭的前因后果，培养由表及里的逻辑思维能力。

4.学生能理解“妒忌”的危害，知道对比自己强的人，只应虚心学习，努力赶超，而不应妒忌；能联系实际，为诸葛亮的杰出才能和宽广胸怀所感动，并产生崇敬、向往的感情。

二、主要教法

课题导读；复述导读；问题导读；谈话法。

课前预习要求：1.读通课文，说出课文大意。2.能熟练读出一、二类生字及其在课文中的组词。3.联系课文结合查字典解释词语：妒忌、甘受惩罚、推却、呐喊。

第一课时

本课时教学目标 ：了解故事背景和课文大意。能简要复述故事的起因和开始部分（借船）。理解“妒忌”、“推却”、“军令状”、“甘受惩罚”、“自有妙用”等关键性词语。渗透总目标4和1的内容。

教学过程 要点：

1.抽查字词预习情况。着重该课时目标中所列词语和少数重要的二类生字词的认读。

2.导入  ：引导回忆第九册中《赤壁之战》的时代背景及其中周瑜这个人物；联系讲授本课背景（见小黑板板书设计 ）；引出并板书新课课题。

3.引导就课题质疑：见此课题，可能或应该想到些什么问题？（见板书设计 ）

4.带着上述问题听读（或自读）课文。着重考虑“为什么借箭”这个问题；经过和结果如答不理想，作存疑处理。

5.反馈课文大意后，着重以问题导读，弄清“为什么借箭”的问题。

教师引导看课后习题1（1）（2），联系课文开头一段，默读、思考、圈划，然后展开讨论。在反馈过程中，教师注意引导由表及里地认识借箭的真正原因，注意抓住关键性词语理解。这一教学过程 ，教师要给学生较充分的时间读书、思考和讨论。

6.引导运用板书提示，默读课文，每人自练复述故事起因，教师巡视，辅导后进生。反馈。

7.请学生找出“诸葛亮为借箭所做准备工作”这一内容所涉及的课文段落，并用一个词语概括主要意思（借船）。再引导学生读书，弄清借船方式（秘密）、数量、其它要求。

8.复述“借船”这一部分内容。练习方式：个别学生示范与群体操练相结合。

9.小结：以承上启下式终结该课时。课外作业 ：练习复述故事；给课文试分段。

板书设计 ：

△小黑板板书设计 ：

东汉末年三国状况：

第二课时

本课时目标：学生能分清事情的前因后果，能复述故事中“借箭”和“结果”的主要内容。在教师启发下，学生能正确地给课文分段、概括段意，更清楚地把握全文。渗透总目标4和1的内容。

教学过程 要点：

1.引导学生说一说一类生字字形记忆及书写时须注意之点，如“忌”（上声下形），“督”（字形上宽下窄）等。当堂练习难写易错的几个字3～4遍，组词写一遍。

2.以上课时“就课题质疑”中已解决的问题“起因”与“借船”导入  新课。

3.以复述为手段，重点引导读懂“借箭”这部分课文。

（1）找出这部分课文的起讫处（6～9自然段）。提出读的要求：看谁能以概括各自然段主要内容的方式，复述这部分内容。引导督促每个学生认真看懂课文后再练习复述。组织交流。教师巡视辅导。

（2）教师根据复述反馈情况，引导学生更准确地掌握各自然段要点（用谈话法）。注意理解关键性词语“虚实”、“顺风顺水”等。引导看课文插图，在课文中用～画出与图意相应的语句；讨论：这幅图着重表现了什么意思？

（3）根据板书，再次自读课文，练习复述，（巩固性练习）中、优两位学生反馈复述，组织评议。

4.默读课文最后一节，讨论“草船借箭的结果”。（教师注意引导学生由表及里地理解：课文结尾与开头有无联系？怎样联系起来的？）

5.引导学生给课文分段，概括段意。启发性问题：（1）课文写了几件事？我们该按怎样的思路（顺序）给课文分段？（2）我们以前学过的分段技中，比较适合这课分段的是什么？（先找出事情的经过部分，再看事情经过可分几段）。学生分段，写段意，交流。反馈。

6.结合分段及段意概括，练习简要复述整个故事。创设情境，鼓励学生上讲台复述。

7.引导学生小结，简要复述课文故事的方法，预告下节课内容：评论周瑜和诸葛亮这两个人。请学生给这两个人分别写一段评语，就如老师给学生下评语（课外作业 ）。

板书设计 ：

第三课时

本课时目标：做口头笔头练习，着重完成书面造句。在教师引导下，学生能正确评价周瑜、诸葛亮这两个人物，以完成总目标4的内容。

教学过程 要点：

1.出示书面造句词语，先进一步引导准确理解词义、运用范围，后完成书面造句。教师巡回，搜集“妒忌”一词的好造句备用。

2.以这些问题引出对诸葛亮的评价：

（1）诸葛亮约鲁肃上船取箭，为什么只管饮酒取乐？（杰出才干：准确预计天气和曹军反应）（2）诸葛亮会不会不知道周瑜是故意刁难或陷害他？既然知道，诸葛亮为什么不气愤、不与周瑜论争？（胸怀宽广，以大局为重）请学生修改给诸葛亮下的评语。

3.请学生说说对周瑜的评价。教师相机引起讨论：妒忌的害处？

（1）从东汉末年的三国形势来看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吴联合抗曹的力量，与己有害）。（2）推论一般：如我们对学习等方面比自己强的人采取妒忌的态度会怎样？因此我们应当怎样做才对？最后拿学生有关“妒忌”的造句，联系实际进行教育。

4.布置本周内完成的小作文练习，略加指导：（1）我曾经妒忌他（她）……（记叙文）；（2）妒忌——无能的表现（读《草船借箭》的感想）。任选一题。

5.启发、教育、鼓励性结尾，终结该课。

板书设计 ：（略）

读《草船借箭》有感 篇五

（人教版小学语文第十二册第四单元第十课）

一、      教学目标 设计

1、       认知目标：体会诸葛亮的神机妙算，弄清事情的前因后果；借

助网络等信息手段，初步了解有关三国的知识（人物）

2、       能力目标：培养学生搜集信息和处理信息的能力

3、       情感目标：引导学生关心中国的历史，培养学生的民族自豪

感。

二、      教材内容及重点、难点分析

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据乙方一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。

文章的教学重点是体会在整个事件中诸葛亮的神机妙算都表现在哪些方面，以及弄清草船借箭这件事情的前因后果。

这篇文章不同于一般的讲读课文，因为它有很深厚的历史背景，所含概的知识面特别广，所涉及的人和事也很多，因此我们不能仅仅满足于课文内的知识，而应跳出书本，采集各方面的信息来丰富学习内容。

三、      教学对象分析：

根据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探索中学习，培养学生学习的独立性。学生已经初步掌握了上网浏览的能力和一定的文字处理能力。互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生进行“自主发现，自主探索”的探索式学习，这种学习模式能彻底改变传统教学过程 中学生被动学习的状态，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和创造性。让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑达到获知、探索问题之目的。

四、      教学策略及教法设计：

运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生兴趣，以探求问题来引导学生在自主中学习，思考质疑，运用多媒体引导创新。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”，“主动探索”，“协作学习”，等多种新型教学方法综合运用的全新形式。有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。

操作过程是：辅以视听，创设氛围——网络支持，把握人物——动画演示，突破难关——图文呈现，巩固强化 ——网上冲浪，拓展视野

我采用这种多种信息技术整合的方法来进行教学，可以使课堂上的学生既能主动获取知识，又能主动探索思考；既培养了学生的阅读能力，又提高了他们搜集信息和处理信息的能力。

五、      教学媒体设计：

整个这节课贯穿着网络的链接和搜索，以“蒙泰瑶光”编著软件和“powerpoint”为交互主线。其中“蒙泰瑶光”作为教师授课的引导工具，本节课中，我分别在导入  新课，突破重、难点，课后练习和拓展联系中运用它。“powerpoint”是我用于引导学生上网查阅资料时，提供参考网址时使用。

六、      教学过程 设计与分析

（一）导入  新课(辅以视听，创设氛围)

同学们，今天让我们再一次穿越时光的隧道，去探寻1700多年前那场智慧与胆略的经典之作《三国演义》之《草船借箭》。

（二）进行新课(网络支持，把握人物)

1、在小组内交流学习收获，同时质疑。教师巡视指导。

2、各组选派代表运用各种手段交流（语言表达、电脑展示、 学生表演、图片讲解等）汇报

教师补充说明，帮助学生拓展知识的深度及广度。

汇报内容：A、故事的起因、经过、结果。

B、中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？

(1) 上知天文下晓地理。

(2) 知己知彼。

(3) 熟通兵法。(动画演示，突破难关)

(4) 有预见性。

3、用自己喜欢的方式 找出最能表现诸葛亮因神机妙算而成竹在胸的一段话读一读。

4、师生总结

（三）巩固练习(图文呈现，巩固强化)

1、电脑配图出示一个小故事《死诸葛吓走活仲达》，让学生阅读短文回答问题：

这个故事中哪些地方能体现出诸葛亮的神机妙算？

2、据你所知，还有哪些三国故事也体现出了诸葛亮的神机妙算？

（四）课堂延伸（网上冲浪，拓展视野）

利用互联网了解更多的《三国演义》的人物和事件，学生边浏览边将自己感兴趣的内容进行剪切编辑，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、练习设计

阅读分析：

死诸葛吓走活仲达

诸葛亮病危期间，先向姜维传给他自己的兵书，又交代了军事安排。他吩咐杨仪，我死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。

杨仪、姜维和费一按照诸葛亮的嘱托，暂时扣压丞相病故的消息，有次序地撤退人马。

诸葛亮的遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。

司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，一面大帅旗上写着：汉丞相武乡侯诸葛亮。只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了，与夏侯霸、夏侯惠向魏营走去。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。

后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。司马懿十分感叹：“我不能料到诸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。

司马懿再次引兵追赶蜀军，但已晚了。他不得不佩服诸葛亮确实是一代奇才。司马懿无可奈何，只得带领队伍回营了。

此时，蜀营将士放声痛哭，为丞相诸葛亮举哀。

回答问题：

在这个故事中，又有哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？

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读《草船借箭》有感 篇六

读《草船借箭》有感

安徽省宣城市第二小学六年级⑵班　黄　豪

你嫉妒过别人吗？你有过不择手段想让别人比你差的经历吗？

我总是以为自己是完美的，但我看了一个小故事后改变了我的看法：那是发生在三国时期的故事。东吴的周瑜心胸狭窄，十分嫉妒诸葛亮的足智多谋。一个恶念便由然而生：借军中缺箭之名，让诸葛亮十天造十万只箭。这招真是毒，可见周瑜的阴险狡猾。可独具慧眼的诸葛亮却有妙计：趁大雾漫天，向曹营“借”了十万只箭。使周瑜的计划破灭。这九体现出了周瑜悸贤妒能，心胸狭窄啊！

我想人如果一味看见别人的缺点，忌妒别人、指责别人。自己也不会进步。我们的忌妒心有时也会走上歧途，犯下了滔天大祸。有人见别人钱多，自己穷，便杀人夺走别人的财物。比赛中，有人比另一个人弱，便绑架自己拿奖……

在我们小学生之中，也有忌妒心存在。比如考试中有人考的不好九希望别人下次考差点，或老师把人改错了，应该扣更多的分。相反考好的人希望别人不要比他高，自己的试卷老师不要改错。

让我们正确看待事物，杜绝忌妒之心。

读《草船借箭》有感

江苏省常州市觅渡桥小学五年级⑸班　鲁昱良

自古以来，总有那些人，看到别人有才干比自己强，不是发奋努力赶超人家，而是怀着嫉妒心，不择手段地去陷害人家，三国时期的周瑜就 是这样的人。

《草船借箭》讲了心胸狭窄的周瑜，看到足智多谋的诸葛亮处处高自己一招，便心怀妒意，甚至想置诸葛亮于死地。他以军中缺箭理由为名，生出一计，让诸葛亮十天造出十万支箭，这在当时是完全不可能。从中可以看到：周瑜不仅妒忌心强，而且十分狡猾阴险。然而，机智过人的诸葛亮却胸有成竹地答应下来，趁着漫天大雾，用草船从曹营“借”了十万支箭，三天就顺利完成了任务，使周瑜的阴谋又一次破灭，从而进一步揭录了周瑜忌贤妒能、心胸狭窄的本性。

读《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有吗？有时自己考试成绩不好，虽然也去分析原因，找错在什么地方，但是往往希望取得好成绩的同学，在下次考试中也出个差错，好和自己拉平。事情虽小，但也是不健康的心态，回想起来，是多么惭愧呀！

以上就是差异网为大家整理的6篇《读《草船借箭》有感》，希望可以启发您的一些写作思路。