《晏子使楚》教学实录优秀9篇
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下内容是差异网为您带来的9篇《《晏子使楚》教学实录》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《晏子使楚》课堂实录 篇一
教学内容：晏子使楚（人教版标准实验教科书语文五年级下册第50—53页）
教学目标：
1.知识与技能目标：
⑴会写14个词语，会认8个生字，能正确读写“侮辱、临淄、撒谎、欺骗、敝国、规矩、囚犯、盗窃、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盗贼、赔不是”等词语。
⑵从楚王的“三辱”与晏子的“三驳”中，感悟晏子成功反驳楚王的思维方式。
⑶正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：鼓励学生通过自主阅读、合作探究的方法以及师生共同学习的方法体会晏子的能言善辩和维护国家尊严的精神，领会文章的表达方式。
3.情感与态度目标：通过学习本课，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子的大义凛然和爱国精神，培养民族自豪感。
教学重点：通过学习楚王的“三辱”与晏子的“三驳”，体会晏子语言的巧妙和他高尚的思想品质。
教学难点：让学生在晏子的善辩中感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达。另外，引导学生理解句子的逻辑关系，习得简单的推理。
教具：多媒体课件
第一课时
课前准备：让学生从《中国大百科全书》、《晏子春秋》等书籍中，或者通过网络搜集有关晏子的故事。
教学过程：
一、导入
1.创设问题情境，吸引学生的兴趣
（出示课件2）美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”
让学生当一次外交家，假设自己是周总理，该怎么回应这个富有挑衅性的问题，（出示课件3）展示外交家的精彩回答（周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”）。通过对比，让学生感受精妙语言的魅力。
2.从古到今，转移过渡
师为学生解说，从古到今，我国有许多能言善辩的人物，然后从周总理过渡到晏子。（出示课件4和课件5）
3.晏子故事大展台
在揭示主人公之后，让学生利用已查的资料进行小组讨论，交流汇总一下，然后小组派出代表到上面展示交流的结果。然后，师进行总结归纳还有补充，使得学生对晏子有更加全面的了解。
4.顺理成章，水到渠成，引出本课课题《晏子使楚》。
二、揭题（出示课件6）
1.课题《晏子使楚》，理解“使”字的意思。
2.说明“子”字是古代对有学问有贡献的男性的尊称。
3.让学生说说课题的意思。
三、初步感知课文
1.默读，思考问题（出示课件7）
要求学生进行默读课文，思考：课文讲了什么？发生了几件事？有哪几件？
2.示范读（点击课件7的超链接）
让同学们听录音朗读，在加深对课文内容理解的同时，认准字音，注意人物说话的语气。（出示课件8和9）
3.课堂交流（出示课件10）
楚王几次想侮辱晏子，晏子又是如何反驳的呢？
4.分角色朗读课文（师指导）
在同学回答晏子是如何反驳之后，引导学生重点读楚王说的话和晏子说的话。
四、小结
今天初步学习了《晏子使楚》这篇课文，通过朗读，了解了本篇文章的主要内容，也领略到了晏子的才干，请同学们下课后继续朗读课文，自由的去感悟晏子的语言艺术。下节课我们将对文章进行深入的学习。
五、作业（出示课件11）
⑴摘录晏子反驳楚王的话；
⑵复述《晏子使楚》这个故事。
第二课时
教学过程
一、创设情景，引发学生的学习兴趣（出示课件12）
1.播放情景剧，让学生回顾课文中所描写的情节，吸引学生的注意力
2.课堂交流，大胆质疑（出示课件13）
请同学们结合课文，从三次反驳中选取一次最感兴趣的在小组里说一说，议一议。并大胆的提出自己感到疑惑的地方。
二、深入阅读，感悟智慧
（根据学生所选段落分析，选哪段分析哪段，师生共同学习，探讨三次较量。重在引导学生体会晏子语言的妙处）
1.探讨第一次较量（出示课件14）
⑴主要让学生挑句子进行朗读
⑵点拨与引导：
①喜欢这次较量的原因，鼓励不同学生说出不同的看法；
②楚王是怎样侮辱晏子的？是针对晏子的什么缺陷？
③重点学习“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，从从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这句话，分析晏子是怎样辩驳的？他的反驳妙在哪里？（让楚王没有任何选择地打开城门）
2.探讨第二次较量（出示课件15）
⑴让学生挑最喜欢的句子进行朗读，并说明为什么喜欢这次较量。
⑵点拨与引导：
①楚王是怎样刁难晏子的？
②如果自己是晏子，面对楚王的咄咄相逼，会怎么想，怎么做？
③引导学生把“大伙儿把袖子举起来就是一片云，……，……脚尖碰着脚跟”这三句话积累成三个成语（张袂成云、挥汗如雨、摩肩接踵），并让学生读一读，写一写。
④引导学生体会楚王“冷笑”、“陪着笑”这两种笑的不同之处。
⑤理解“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”的言外之意。
3.探讨第三次较量（出示课件16）
⑴让学生挑最喜欢的句子进行朗读，并说明为什么喜欢这次较量。
⑵点拨与引导：
①积累“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。
②楚王“笑嘻嘻”说明什么？他有什么意图？
③积累“面不改色”这个成语。
④体会“齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”这句话的推理方法以及蕴含的意义。
4. 故事结局（出示课件17）
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引导学生理解“尊重”和“不得不”的意思，让学生用不同的词语进行代替，再说一说。
三、统筹全文
1.全班共同探讨楚王和晏子的三次较量之后，让同学结合课文内容，小组讨论，分析晏子是一个怎样的人，晏子有什么高尚的情操值得我们学习？
2.让学生了解作者是用什么方法来刻画人物性格的，提醒学生把这种方法积累起来并在适当的时候应用到作文中。
3.引导学生说出从晏子身上学习到那些品质。
4.仔细品味楚王的三个“只好”。
四、总结
古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”学习了《晏子使楚》这篇文章，相信同学们对语言艺术的感染力都深有体会了。希望同学们做生活中的有心人，不断的提高自己的表达能力。
五、作业
把故事改编为剧本并进行排练
第三课时
1.表演话剧：《晏子使楚》
把全班划分成若干小组，从中选出几组上台表演，并评选出表演得最好的小组加以奖励。
2.课外阅读拓展
带领同学们读一读古文：《晏子使楚》
《晏子使楚》课堂实录 篇二
一，教学目标
1,学会本课10个生字，能正确，流利地朗读课文。
2,了解课文的写作顺序，并能概括课文的主要内容。
3,学习晏子与楚王的第一次交锋，读懂句子含着的意思，体会晏子的聪明善变。
二，教学重点
1,了解课文的写作顺序，并能概括课文的主要内容。
2,学习晏子与楚王的第一次交锋，读懂句子含着的意思，体会晏子的聪明善变。
三，教学难点
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。
四，教学准备
多媒体课件
五，教学设计
一，导入课题
1,简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。
2,学习生字，理解课题。请大家仔细看老师写他的名字。(板书：晏子)"晏"字上边写个"日"字头，下面写个"安"字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——(板书：使楚),"使"什么意思 (真不错)晏子使楚呢 (说得很清楚！真棒！)能不能把这句话讲的详细一些呢 比如加上时间什么的(非常好！真厉害！)
二，自由读课文
过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢 下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始——
1,学习生字
这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。(好)谁愿意来读 (真不错！)
注意： 大(dà)夫 乘(chènɡ)机
2,刚才你们朗读了课文有什么感受呢 晏子怎么样 所以我们对晏子非常——(佩服)(板书：晏子)
那楚王呢 楚王这样子，真是让人气愤。(板书：楚王)
三，师范读课文，深入了解课文。
1,过渡。课文什么地方让你最气愤 什么地方让你最佩服 老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。
2,范读课文。
3,提问：我们来解决刚才的问题。
(1)课文什么地方让你最气愤 为什么 谁来说说，还有 谁愿意说 (稍加点评)是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——(侮辱)他(板书：侮辱),真是令人气愤啊！
(2)课文什么地方让你最佩服
小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳(板书：反驳)真令人佩服啊！
听完了整个故事你高兴吗 (我非常高兴。)高兴什么 (板书：不敢不尊重)是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！(板书连线)
4,归纳课文的主要内容。
四，深入学习课文第三自然段
1,过渡。
(1)下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力。请自由读第三自然段，找出晏子说的话。
(2)指导朗读。
晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，(出示图1)晏子是怎样说的 指名说。晏子作为外交官，他是这样说话的吗 (不是)应该是——(不慌不忙，沉着冷静。)该怎么把它读好呢 请同学们自己先练一练。
出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家
①指名读，指导朗读。(第一句要肯定，当然，到底要强调)(真不赖，谁能读得比他更好)(我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了。(很不错，当然(到底)两个字读得很好)②齐读。请大家学着他的样子来读一读。③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作，神态读一读，④指名读。(你来试一试，不错。很好，真有外交家的风采。)
3,转换角色练习，体会弦外之音
(1)练习传话。(速度慢)你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢 你们能不能当当接待的人传传话呢请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家
(2)传话。谁来当当接待的人传传话。指名传话。对，是这样的。那传话的人见了楚王，直接就这样说吗
(3)表演。现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。(师叙述：今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！)……啊 如果……那……我……哎……
同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢 请大家想一想，用上老师这里的句式，(幻灯：楚王想：晏子说—————,如果——————,那—————— ,哎—————.)轻声地说一说。谁来说 还有谁愿意
是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好(出示第二幅图)——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗 (佩服地五体投地)我们再来读读晏子的话。出示幻灯：
这是个狗洞，不是城门。我要是访问'狗国',当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家
4,小结：面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。我们一起来读好这段话。
五，总结
第一次的交锋以楚王失败而告终，那第二，第三次又是怎样交锋呢，谁输了，谁又赢了呢 让我们下节课再来欣赏。
板书设计：
11, 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反驳
不敢不尊重
《晏子使楚》教学实录 篇三
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推荐评窦桂梅《晏子使楚》
对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。
价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？
教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。不少一线老师在改革的实践中一方面缺少对自己教学主体性的清晰认知，另一方面也缺乏足够的自信，在“以学生为主体”的浪潮面前感到无所适从，左右为难。一些大家司空见惯的提法如在课堂实录中总是称教师为“执教者”，其实质就是对教师教学主体性的潜在的轻视；新教材到手后，教师们对新参考教案、新优秀课例的渴求与依赖某种程度上也暴露出了他们对自身课程实施、教学创新能力的不信任。
从这个意义上看玫瑰的语文教学，我以为其价值并不仅仅表现在又一个经典课例的诞生，而更为重要的是一个优秀教师教学主体性的充分张扬。马克斯·范梅南说过，“教学是即席创作”，玫瑰的每次新课，也完全可以称为一次全新的即席创作，是窦式语文教学的又一部新乐章。在《晏子使楚》这节课上，她不仅对文本作了有相当深度的全新解读，而且在不同的教学现场与学生一道激情投入，集体创作了一首具有相当历史厚重感的“尊重之歌”。教学的私己性和艺术性在玫瑰的课堂上往往显示得非常明显，现场感受了这部新作诞生过程的我，当时的那份感动不亚于欣赏了张艺谋或冯小刚最新的影作。在随后的讲座中，玫瑰又抛出了两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。正由于这种自觉的主体意识，使得玫瑰总不肯停留于自己的经典作品，而是不断出发，不断推出新的佳作；而这种强烈的主体性和主人感，也使玫瑰越来越多地体验到这种来自教学创作本身的快乐，并从中汲取出越来越坚韧的专业自尊。我以为，惟有拥有这样强烈主体性的教师，其新作才更值得人们期待，其自我也才更值得世人尊重。
当然，强调教师的主体性并不意味着就会轻视或贬低学生的主体性，教学作为一种非常复杂的实践活动，其主体具有双重性、复合性、相互依存性，教学双方此消彼长、相辅相成，任何一方主体性的发挥都离不开另一方。玫瑰的课堂上，她无疑是最璀璨的一颗明星，一颦一笑都牵动着现场每一个人的注意力，教师们听完课后啧啧称赞的也往往是她的教学功力与教学艺术。但我以为玫瑰真正成功之处还在于对学生的充分尊重与调动，至少在常州市的这节《晏子使楚》中，学生的现场表现是相当出色的，让在场的任课教师也吃惊不已，奇怪同样是这群孩子，平时为什么没这么出彩。解释自然很多，至少有一点是站得住脚的，是玫瑰解放了他们的思想空间，从外交官的言论到历史学家的评点，一枚枚重磅炸弹如一石激起千层浪，孩子们被老师引入了历史的、人文的、乃至人生的大时空之中，再加上玫瑰热情奔放的激励、敏锐幽默的点拨，学生表现得比平常更为主动、主人，便是情理之中的状态了。可见，教师的主体性是学生主体性发挥的前提和保障，而教师主体性发挥得合理与否，也要充分考察学生的主体性是否得到了充分的尊重与发扬。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不协调，教师的主体性张扬便有可能滑向“牵制”、“自我表现”等泥潭。
价值之二：迫使我们正视公开课与家常课的联系与区别，公正地评价公开课教学对教师专业成长的重要价值
毋庸讳言，玫瑰是在公开课舞台上成长起来的，她取得目前这样的成就与中国颇具本土特色的公开课文化关联甚深，这使得她在备受推崇、羡慕的同时，也承受着一般教师难以承受的压力与评判。许多人一边由衷地赞叹着玫瑰在“舞台”上的精湛与完美，一边又轻易地转移着内心的不以为然，认为这些课与自己的日常生活关系不大，家常课学不上，也不想学。确实，当前许多公开课与家常课的距离之大令人担忧，往往前者如盛装的时装秀，后者则暗淡得令师生的日常生活无趣又无望。问题是，为什么我们总是过多地强调二者的区别，而不关注其联系？公开课作为实验意义的课，应该在设计与实施过程中尽量考虑其向家常课衍生的条件与可能，而一旦实验成功，家常课上我们就应该尽量努力向公开课曾经达到的境界努力，而不应总是抱怨条件、因没有观众就简化了教学的种种精彩。由此，我认为玫瑰的新课《晏子使楚》并不是那种家常课难以望其项背的“盛装课”，只要老师愿意深入钻研，自家的课堂上不难实现这样的精彩，玫瑰在随后的讲座中也一再希望自己的诸多理念能被观摩者们延展到家常课之中。当然，简单地模仿、移植特级教师的示范课同样也是危险的事，特别是玫瑰的课，往往带有她自身的鲜明个性，很难模仿到位，故，她又提出“观而不摩”。结合前面对教师主体性的思考，我以为公开课最大的价值应该在于调动观摩者的主体性，而非简单模仿的冲动。从这个意义上说，玫瑰的公开课之价值与其说是示范，不如说是点燃，她在课堂上的激情往往能点燃观摩教师们心底的激情，让更多的小学语文教师从内心里爱上自己的这个专业，进而在自己的家常课上激情绽放。
因此，我们现在似乎应该更为公允地评判公开课的价值，特别是对教师专业成长的助推作用。教学既是一项极具私己性的工作，也是一门需要交流、切磋的艺术，观摩优秀的课例，分享成功教师的设计理念和课堂组织技巧，对初出茅庐的年轻教师、正处在职业倦怠期的中年教师以及理念相对老化的老年教师而言都是非常必要的。公开课文化在中小学已经是不争的事实，作为本土化的教师专业发展机制，我们不应该对这种文化一棍子打死，而是应一分为二，实事求是。既要充分肯定公开课教学的多重价值，也要逐步澄清公开课教学设计、实施以及评价过程中的种种混沌，使公开课既能有效地帮助教师成长，又能顺利地向家常课辐射。这里有许多细节性问题值得关注，比如“两节课连上”这个许多小语名师上示范课的共同特征，我认为虽有利于充分展现语文教学的更多艺术性元素，但其不合理之处不容忽视，因为正常的小学很少将两节语文课连排，示范课过大的课堂容量，过于强调“一气呵成”的教学设计等等，在使得课更为丰满、更为耐看的同时，潜藏着对日常教学条件的忽视，至少是轻视。诸如此类，对公开课教学，我们还有很多问题值得深入探究。
价值之三：启发我们关注新课程背景下的教学秩序问题，以及如何评价教师的“课感”和课堂驾驭能力。
“教学秩序”是一个日常概念，人们往往只把它理解为学校正常教学活动的维持与开展。其实“教学秩序”的含义非常丰富，以课堂教学为例，从课堂纪律的维持，到课堂气氛的调节，无不可以用“秩序”的视角来观察与分析。近年来，随着新课程在中小学的强势推进，不少地方的课堂秩序发生了悄然的变化，由过去的追求“井然有序”到现在的有意识地让课堂“乱”起来，当然，更多的老师会在此基础上追求“收放自如”的效果，于是，教师的课堂驾驭能力便显出了突出的重要性，有人还提出了“课感”这样的概念，用来表达优秀教师身上拥有的那种恰当调节课堂节奏与氛围的独特能力。目前，课堂秩序的研究在理论界还很不够，实践中也大多表现为经验性的体会，大量优秀教师的“课感”主要以只可意会、不可言传的缄默性知识形态存在，未能得到进一步的发掘与总结。
玫瑰便是这样一个教师，其现场反应之快，对学生的鼓励方式之丰富，使她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。这往往是教师的天分，她的个性特征、语言风格、才艺等都是构成其独特课堂气氛的重要元素，但如果做条分缕析式的研究，又很难得出更为可操作性的结论。因此，我建议采用叙事研究方式，对优秀教师的课堂秩序进行基于描述基础的质性研究，特别要关注课堂上发生的重要细节。如在《晏子使楚》常州版的课堂上，我观察到了一个细节：即使是公开课的现场，玫瑰的课堂教学秩序也不总是一帆风顺的，在这个以男生为主要课堂发言群的班级里，一位女生的发言由于胆怯等因素而出现了明显的打结，课堂一度轻微冷场，且不少学生不认真聆听，课堂气氛散而涩。玫瑰敏锐地发现了，通过对这个女生的耐心扶助、以及对现场气氛不着痕迹的悉心调节，课堂很快恢复了活跃中的专注。这也许就是人们所说的“课堂驾驭能力”，我宁可称之为“课堂秩序的感知与调节能力”，因为许多所谓善于驾驭课堂的老师，表现出来的往往是对学生学习情况的粗糙了解与粗暴压制，在这种状态下，“驾驭”往往会演变成专制，教师则扮演的主要是课堂障碍的简单克服者而非艺术化的化解者。
当然，在公开课的课堂上，尤其是这种短暂相识的“借班上课”中，教师的“课感”和“课堂秩序”状况还不具有更普遍的迁移价值。一方面，由于师生长期耳鬓厮磨，在日常课上，彼此间更容易形成外人难以察觉的默契，课堂秩序有如波澜不惊但宁静隽永的潺潺小溪；另一方面，日常教学中各种偶发事件的发生频率显然远远高于“纯净水化”的公开课，对教师的秩序调节能力必然提出了更高的要求，课堂秩序又如不可知的险滩，充满了跳荡与回漩。不管怎样，我们应该重视研究各种情景下的课堂教学秩序，通过大量具体而饱满的课堂花絮之描述与解读，帮助教师提高自身的秩序感知与调节能力，形成自己独到的“课感”，这样，得益的将不仅是充分感受到教学中的幸福的一线老师，更是在这种幸福的教学中浸润与滋养的孩子们，我们的服务对象，我们的学习与成长“伙伴”。
玫瑰的新课还将不断推出，我们的关注也将继续，而她的身影，以及更多小语教师们的身影，都将得到人们发自内心的尊重，因为，她和他们都在尽力而为，因为，她和他们都还在不断攀登的途中。
《晏子使楚》教学实录 篇四
教学目标：1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。
教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学过程：
一、激情导入：
师：刚才我们彼此的问候。从你们的表情和状态，送给大家三个字：精、气、神。给老师了一个很大的鼓励，让我们在这堂课里互相地鼓励。同学们古人有句话叫做“外圆内方”，就是指规矩对自己多一点，强调自己真才实学，对自己严格要求，对外要尊重礼节。今天我们就要认识一位这样的人。看谁，同学们你们了解晏子吗？（学生回答）我们一起看一看。晏子的真名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？（学生猜测）
想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也回对国家作出了贡献，他们怎么不叫我“钟子”啊？你发现什么？（生答）出示课件
小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）
导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）说的多好啊！快跟着晏子走吧！
二 、初读课文：
同学们，我们刚刚跟随晏子出使了楚国。现在谁愿意站起来重现当时情景。你来读。他读的很好，有个地方大夫，现在我们都读大夫，还有个地方侮辱。你接着读，自己评价一下，还行，给自己留余地，读的快证明他读的流利，在慢一点就更好了。继续，老师听出这段有几个成语：得意泱泱、面不改色、安居乐业，把他们画下来读读。
刚才同学们一读就把课文读的这么好，而且在读的过程中已经了解了课文内容。不信我们聊聊：晏子出使楚国那就叫使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次见到晏子就让晏子难堪。楚王不给晏子开城门，让晏子钻——（生答狗洞。）第二次用晏子矮说齐国——（生答没人了。）第三次（说齐国人人品不好。）楚王就这样一次一次的侮辱晏子，然而，最终结果是；从此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声读一读这句话。把他画下来在读一遍。孩子们，“尊重“换个词可以说是？（生答）”不敢不“换个词，（生答）换个说法读一下。（生说）你读的字正腔圆。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧）
三、理解课文：现在就请大家跟随晏子左右，看他是怎样与楚王较量的？（小组合作学习，课件提示：（1）楚王每次是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反驳的？）
晏子和楚王间的第一回合较量
你来说，（生读第二自然段）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）好我们一起来看看这句话，晏子由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( )
如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？（生回答）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读。 怒发冲冲地 心平气和地 冷静地 想想这几种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理）（晏子的回答更好一些）。我们就来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才会说这样的话。（生答）在这篇课文了晏子为什么是“看了看说”而不是“想了想说“呢？（生答：证明晏子思维敏捷，说明晏子非常有智慧，）这晏子想也不用想，一看，就计上心头，所出下面的话——读。生读“这是个—----”
小结：面对这意想不到的侮辱，晏子冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。
接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）
从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。生答（只好）让我们齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！
我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第二回合较量
男同学起来读一下，在原文里，也有这样一句话 “晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。” 晏子用简短的语言，直接就把齐国的人多势众表现出来了。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——生：挥汗成雨，比肩继踵，张袂成阴。
师：能与课文内容对号入座，“张袂成阴”的意思是？把这几成语写在书相应的位子上。
他讲的太好了，我们仔细看，在这段话中，用了一个词语——所以。既然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去，再来读读这句话。
生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。
师：你这样一说我们听出这晏子可真会说话，还可以把这个“因为”放在哪啊？
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。
师：行不行？这样一说我们就明白了，这晏子可真会说话，用了两个前提，最后结尾，所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子，如果用了两个“因为”，就重复了，于是就干脆不用了。
晏子面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）学生表演，师生相机点评。
现在就让我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第三回合较量
女同学读一读，你来谈谈你的理解。这个同学说的太好了，条条都在了，用古文说了一句话——（课件）这是就典故，快把他背一背。现在请同学们回过头来看一看，晏子怎么说的用一个成语说是。
生：面不改色。师：那晏子不改的是什么？（生回答冷静，口才，智慧）
师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊——严！晏子还是那小个子的他，但后面透着那强大的力量。晏子什么都没改，谁改了？生：楚王。
师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好——生：大开城门，迎接晏子。
师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好——生：陪着笑。
师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好—— 生：赔不是。
师：你瞧瞧这楚王，唉~送几句歇后语吧——（出示：搬起石头——砸自己的脚。哑巴吃黄连——。偷鸡不成——蚀把米。
这楚王最后的结局是，读吧。出示课文（楚王听了，只好陪不是说：“我原本想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
四、课堂拓展：
1、小记者们，（出示课件）楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？（讨论，指名、同桌交流）
2、楚王听了你们的反驳，只好说：“ ……！”生回答（从这以后，我不敢不尊重你们了）
我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。
（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。
五、课堂小结：
亲爱的同学们！无论是个人，还是国家，让我们先从自身做起，努力做到——外圆内方。在这里我们应该谢谢的是这些千古人物，让我们齐读课文，读你喜欢读的。
同学们课就要结束了，就让我们静静的聆听——这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的——尊重
《晏子使楚》课堂实录 篇五
【教材分析】
晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
【教学方法】
根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。
教法：发挥学生的主体作用，采用“小记者随访”的形式，深入探究课文内容。
学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。
【教学设想】
一、以新的学习方式，还学生主体地位
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。
学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音？怎么听出来的？”这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。
二、创设问题情境，培养学生争论能力
争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标 ，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。
课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程 ，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程 中进行创新思维训练的目的。
三、开放学生的学习空间
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。
【教学设计】
一、揭示课题，了解晏子
（一）揭题（板书：晏子）
同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）
晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）
想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？
小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）
（为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）
（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）
二、初读感知，走近晏子
现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：
（1）动口、动手，用心朗读。
（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？
2、适当检查、交流。
三、潜心体悟，研读晏子
1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？
2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。
小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）
（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）
晏子和楚王间的第一回合较量
1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）
2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
3）明确推理过程。（课件出示）
A.推理性填空：
只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。
B.完成作业 ：
这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( )
C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？ 想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理）
4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？
怒发冲冲地心平气和地冷静地
5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）
小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。
6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）
从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。
7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！
晏子和楚王间的第二回合较量
1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）
3、学生表演，师生相机点评。
（表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）
晏子和楚王间的第三回合较量
学生自读、自悟，自由交流学习体会。
（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）
四、超越文本，学当晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？
（讨论，指名、同桌交流）
2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”
（通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能）
五、开招待会，齐夸晏子
1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（角色扮演，回读文本）
（再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）
2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）
六、小结延伸，积累运用
我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。
（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。
（用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。）
《晏子使楚》课堂实录 篇六
【教学目标】
1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之“话”。
2、理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。
3、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。
【教学重难点】
1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳，理清文章叙述顺序。
2、理解晏子反驳的话。
【教学过程】
一、引入
用朗读引入，春秋末年，齐国派谁出使楚国？楚王仗着楚国国势强盛，想做什么？楚王几次侮辱晏子？那晏子出使的结果怎样呢？你从哪句话知道的？
板书：
不敢不尊重。
二、学习第三自然段
1、自己读第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎样反驳的？找到相关的句子，把关键的词句勾下来。楚王的用波浪线，晏子的用直线。
板书：
楚王～～～晏子
2、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么关键词句？楚王这样做是什么意思？
3、晏子是如何反驳的？先读句再勾词。晏子的这番话是话里有话，你读一读，体会晏子的话中之意。（板书话中之意）说一说，建议用上“如果……就……”。
楚王听了之后，一想：如果让晏子钻洞，我楚国不就成了狗国了吗？所以怎样？（学生用朗读回答。）
4、楚王的第一次侮辱被晏子击退了，真是大快人心，我把晏子说的话换了一句，让楚王不敢小瞧晏子。出示问句，读一读，都是问句有什么不同？反问是表肯定的意思，改为肯定句是什么意思？晏子这样问行不行？晏子心里明白表面糊涂，你觉得晏子会怎样说那番话，谁来试一试。你体会到晏子的聪明了吗？
板书：
体会晏子的聪明
5、分角色朗读，有关楚王的句子请1、2大组读，晏子的句子3、4大组读。
（分角色读。）
6、第一次交锋可真是精彩，回忆一下，我们是怎样学的？第二次和第三次就请四人小组合作学习。
三、学习第四自然段
小组汇报，教师相机点拨。
晏子说临淄人多的话可是非常精彩，后来演变成了三个成语，你知道吗？当形容某处人多时就可以用上这些词。
注意引导学生从动作神态上体会晏子的聪明。晏子的笑是假装表示歉意的笑，而楚王的笑是掩饰尴尬无可奈何的笑，因为他说了不生气。表演时要注意加上表情与动作。
【板书设计】
晏子使楚
侮辱 楚王 晏子
不敢不尊重 晏子 话中之意
钻狗洞 狗国 分角色朗读，评价
没有人 下等国
《晏子使楚》教学实录 篇七
【教学目标】
1、自学字词，理解“安居乐业、自讨没趣”等词语的意思，并根据意思写出成语，学习用 “不敢不”造句。
2、继续提高默读能力，养成边读边思的良好习惯，针对课文内容提出问题。
3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
【教学过程】
一、简介背景，揭示课题
1、简介晏子，明确“子”是尊称。
2、出示课题，齐读课题。
（1）通过理解关键词“使”从而理解课题。
（2）介绍“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢无礼的原因。
二、初读课文，整体感知
1、根据课文开头和结尾语句，简要概括课文主要内容，学习“不敢不”双重否定用法。
（1）自读课文1、2、6节，简要概括课文内容。
（2）交流。板书：晏子、楚王、侮辱、反驳
（3）“不敢不”双重否定，体会楚王自讨没趣的结果，并用“不敢不”造句。
2、自读课文，学习楚王三次是怎样侮辱晏子的语句，根据楚王前后表现质疑。
（1）自读课文，读准字音，读通课文，用直线划出楚王三次是怎样侮辱晏子的语句。
（2）读生字新词；交流找到语句。
（3）自读，抓住重点词语指导朗读并板书：瞅、冷笑、笑嘻嘻，体会楚王的傲慢无礼。
（4）齐读，读出语气。
（5）质疑。
三、研读晏子，感受晏子冷静智慧。
（一）学习3——5节，用波浪线划出晏子说的话
1、自读3——5节，用波浪线划出晏子所说的话。
2、交流出示第一次智斗中晏子的话，齐读。
3、扮演楚国接待的人，将晏子的话转述给楚王听。
4、体会楚王心理活动，推理“楚国是狗国”的结论。板书：只好开城门
5、引读，抓住重点词语“看了看”朗读并板书，体会晏子的机智。
（二）学习第4节描写晏子言行的语句，体会晏子的机智及爱国情感。
1、交流第1句（回答齐国没人的语句），小组赛读。
2、将语句中反映人多的成语概括出来，了解夸张手法。
3、引读，联系上文体会“严肃地”回答与“冷笑一声”对比，捍卫国家尊严。板书：严肃地
4、交流第3句，个别读，齐读。
5、用上“因为……所以……”或“之所以……是因为……”来说说，自由说，个别说。
6、引读，抓住“拱了拱手”体会晏子有理有节，板书：拱了拱手、只好陪着笑
7、联系上文第2句理解楚王无法发作的原因。
8、男女生分角色朗读，读出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的语气读出来。
（三）学习第5节有关语句，体会晏子机智。
1、交流找到语句，齐读。
2、理解“自讨没趣”的意思来体会楚王心情，板书：只好赔不是。
3、理解“水土不同”“安居乐业”含义，揣摩晏子说的话的含义。
4、引读晏子的话，通过理解并板书“面不改色”来体会晏子的沉着机智。
5、师生配合朗读，读出感情。
四、布置作业
1、根据板书复述课文。
2、读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。
13、晏子使楚
楚王 侮辱 晏子 反驳 楚王
看了看 只好开门
瞅、冷笑 严肃地、拱了拱手 只好陪着笑
笑嘻嘻 面不改色 只好赔不是
《晏子使楚》教学实录 篇八
教学实录：
一、揭题，探讨学法。
师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？
生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。
生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。
生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自讨没趣。
师：看来同学们知道的还不少，今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用什么方式来熟悉课文？
生：讲故事
生：角色表演
生：朗读
讨论后决定用讲故事法熟悉课文。
评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下基础，也是探索学习方法的重要实践活动，让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍，培养良好的读书兴趣和习惯，培养主动学习的品质。经过较长时间学与教的配合，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于接受。
二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。（讲故事略）
评析：讲故事的语文实践活动，一是因为这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的，避免了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物处境的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。课堂氛围轻松活跃，同学参与面广，个个跃跃欲试。
三、学生发现问题，提出问题一起交流解决。
（根据课文提示及自读收获，发现问题并提出问题，一起解决。学生问，学生答，老师适当点拨。）
生问：课文讲了几件事，都是什么事？
生答：讲了三件事。
生答：春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他。晏子反驳了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。
生问：楚王用什么办法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反驳楚王？
生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出： “这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。
师问：你们能感受到这是一种侮辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？
生答：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。
生答：老师我也有过这样的情景，我也有过……
师说：是呀！我们每个人都可能遇到过这样的窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？
（学生点头认可）
评析：适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。
师问：课文中的“五尺来高的洞”有多高？
生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米
生说：晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？
师问：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？
生说：我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！
生说：如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，5×0.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。
老师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说什么？
生说：晏子太了不起了！我很佩服他。
生说：楚王太阴险，这样侮辱人的方法都能想到。
生说：我很佩服晏子的机智。
生说：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧！
评析：这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。
师提示：请大家继续回答刚才提出的问题。
生说：第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。
生说：第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。
评析：我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。
四、回顾学习过程，提出要继续探讨问题。展示探讨结果。
《晏子使楚》课堂实录 篇九
教材分析：
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。
第一课时
教学目标：
会写14个生字，会认8个生字，能够正确读写：侮辱，威风，矮小，临淄，敝国，规矩，囚犯，淮南，柑橘，盗贼，笑嘻嘻，赔不是，实话实说，面不改色，安居乐业等词语。理解敝国，安居乐业，得意扬扬等词的意思；
正确，有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。从晏子与楚王的三次交锋；
初步感知晏子的聪明才智和口才；
教学重点：理清思路，从晏子与楚王的三次交锋中体会晏子的语言机智。
教学过程：
一，情景剧导入：由四个学生自编自导《晏子使楚》第一幕导入。
同学们，上课之前，我请几位同学来表演一段情景剧，其他同学请注意看。四个同学出场，分别扮演晏子，守门卫士，迎接晏子的侍从，一女生作为解说。ppt展示图片：春秋战国时期，楚国的城门外的场景，学生表演第一幕。时间控制在3-4分钟左右。
表演结束之后，表演得非常好，大家给他们一点掌声好不好 那么看了表演之后，大家知道这一幕是选自那篇课文的吗
晏子使楚
齐读题目：
很好，我们今天要来学习的正是这篇文章《晏子使楚》,让我们一起来把书翻到50页，我们一起把题目读一下：晏子使楚！
(4分钟)
预习检查：
昨天老师请大家预习过这篇课文了，那么今天呢，老师要考考大家对于生字和词语的掌握情况了。
生字：晏子 侮辱 临淄 敝国 囚犯 规矩 淮南 柑橘 枳 盗贼 赔不是
生字以开小火车的形式进行，读完之后请一，两个同学说说哪几个生字容易读错，如何识记，然后全班朗读。(3分钟)
词语：敝国 得意扬扬 安居乐业 赔不是
给同学半分钟思考，然后点名回答，根据意思说出词语，说完之后，全班齐读！(2分钟)
引导解释题目：
题目叫做晏子使楚，晏子很显然是一个人的名字，他是春秋末年齐国有名的政治家和外交家，曾经当过齐国宰相，晏子的原名叫做晏婴，谁来说一说 为什么叫他晏子呢 这个子有什么特别的含义吗 你能说一说古代还有哪些人姓后面也有个子吗
孔子，孟子，庄子，子是古代对于男子的尊称，显示这个男子很有地位，被世人所尊崇。
子既然是对于有地位的男子的尊称，那么我们一起去课文中找一找，晏子在齐国任什么官职呀 大夫，这个大夫可不是我们今天看病的大夫，而是古代一个官职名，相当于我们今天的外交官。我们再来看看题目，这个使是什么意思呀
出使。
那么我想请一位同学帮我把题目翻译一下。晏子出使楚国。
晏子是作为哪国的使者出使楚国的呀 齐国。
那么我们连起来把题目给翻译一遍：晏子作为齐国的使者访问楚国。(全班齐读)5分钟
二，粗读课文，感知内容：
刚才我们了解了晏子的身份，也知道了他此行的目的是作为齐国的使者去出使楚国的，那么接下来，就让我们跟着晏子一起出使楚国，看看在楚国究竟发生了什么事情请同学们自读课文，找一找，晏子在楚国一共经历了哪几件事情 都是什么事情 大家可以围绕着三个问题来说一说：楚王是怎么侮辱晏子的 晏子怎么反驳结果怎么样 (7分钟)
三件事情：
楚王 晏子 结果
进城门：开狗洞； 访问狗国才钻狗洞。 只好吩咐大开城门，迎接晏子
见楚王：齐国没有人 上等人—上等国家 只好赔笑
下等人—下等国家
酒席上：借囚犯说齐国人没出息 水土不同 只好赔不是
细读课文，体会人物特点
(一)从三次交锋体会晏子语言魅力以及人物性格
为了显示自己国家了不起，楚王连续三次刁难晏子，而晏子却用他善辩的口才每次都把楚王反驳得哑口无言，只得赔笑。别人说说话的最高境界啊就是骂人不吐脏字，课文中晏子就是这样一个人，他的语言是十分机智的，每一次都是话里有话的。
第一次交锋：
我们先来看晏子与楚王的第一次交锋，找一找，面对楚王的侮辱，晏子是怎样反驳的句子。大家可以在课本上用线画一画，你觉得哪句话最有杀伤力，谁来说一说
只有访问狗国，才从狗门进去。
很好，言下之意就是：出示ppt
只有访问狗国，才从狗洞进去；如果要我进狗洞，那么( )
我们一起来思考一下，如果当时晏子不采用这样的方法，而是直接的方式表明自己不愿意进狗门，应该怎么说 哪一种方式更好呢 (请2-3个同学回答)
比较的方式体会晏子语言的机智
第二次交锋
还没有见到晏子，楚王就开始刁难他了，那么第一次失败之后，他肯定不会死心，那么面对楚王又一次的侮辱，晏子是怎么应答的呢 请两位同学来把楚王和晏子的对话读一读 我们其他同学来读旁白部分。
这里我们来看一看，晏子回答楚王问题的表情应该是怎么样的 请大家仔细找一找，这一部分描写晏子的表情的词语读一读。
严肃—装作很为难—故意笑了笑
首先是非常严肃的，楚王问什么问题的时候晏子严肃地回答 我们一起来晏子的问答读一读。ppt出示这一段话，这段话里至少有三个成语，谁来说一说
摩肩接踵，挥汗成雨，联袂成群
非常好，接下来是装作难为情，还故意笑了笑，从这里你体会到了什么
点出晏子的机智，将计就计
在第二次交锋的时候，你觉得晏子的哪几句话最有说服力，说得楚王无话可说的呀
逻辑引导：
访问上等国家就派上等人去，访问下等国家就派下等人去，我最不中用，所以派到这儿来了，所以楚国是( )
3.第三次交锋
恩，我最不中用，所以就被派到最下等的楚国来了，楚王再一次被打败了，可是他还是不死心，我们一起来看看，这一次他又是怎么侮辱晏子的呢 谁来说一说
那么晏子又是怎样反驳的呢 让我们一起来把晏子反驳楚王的话来读一读。
橘子在淮南可以长得很好，在淮北却只能结出又小又酸的果实，而齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来，所以说楚国( )ppt
(19分钟)
第二课时
教学目标：
从晏子与楚王的交锋中体会人物的性格特点；
知晓文章的写作顺序—事情发展的顺序；
体会人物的情感，尤其是晏子的维护自己和国家自尊，爱国主义情感。
教学重点：根据三次交锋，与楚王的三笑来体会晏子与楚王的不同性格。
教学过程：
谈话导入：
同学们，上一节课我们跟随着晏子一起访问了楚国，也同他一起经历了楚王的三次刁难，接下来，就让我们继续我们的楚国之旅，请大家打开课本，翻到50页。(1分钟)
精度课文，体会人物情感；
1.晏子
请同桌之间互相把这三次交锋时楚王与晏子的对话再读一读，读完之后思考一个问题，经过楚王与晏子的三次交锋，你觉得晏子是一个怎样的人 谁来说一说
机智，聪明，善辩，具有爱国主义情感的人。(板书)
举韩信忍辱负重甘受胯下之辱的例子让学生体会爱国主义情感这一点。
大家知道韩信受胯下之辱的事情吗 谁来说一说 我们这里想一想，为什么韩信面对侮辱，而是选择了从别人的胯下钻过去，而晏子则不能呢
重点体会，因为他是齐国的使者，代表了齐国去出使楚国，如果说他受辱也就是齐国受辱。
(8分钟)
楚王
整篇课文啊，晏子是一个正面，光辉的形象，那么楚王呢 他又是怎么样一个人呢 有人说啊，看你的表情就可以看出你是一个怎样的人，那我们一起回答文章中去找一找，楚王有哪些表情
三笑：冷笑 轻蔑
陪着笑 装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬；
笑嘻嘻 表面上态度不尖锐，实际上笑里藏刀，不甘心就此认输，又想了新花样。
体会每次笑的不同含义，从而说一说楚王是一个怎么样的人
狡猾，*诈，看不起人，不尊重他人。(5分钟)
除了表情，你还可以从哪些地方来体会楚王是个怎样的人呢
2分钟
总体把握，体会结构(5分钟)
这两节课，我们跟着晏子，这位春秋时期著名的外交家一起去访问了楚国，也和他一起应对了楚王的挑衅，我们见识到了楚王的狡猾，*诈，也看到了晏子的机智，善辩，那么让我们回到课文当中，一起来看看，文章的开头，中间，结尾之间有什么联系呢 同桌之间可以讨论一下。
起因，经过，结果的关系。
既然是起因，经过，结果的关系，那么这篇文章是按什么顺序来写的呢
事情的发展顺序。
让我们根据起因，经过，结果这样的逻辑，一起来把这篇课文的主要内容给说一说。
回归课本，情景再现
第一节课的时候，我请几位同学帮我演了文章的第一部分，就是晏子与楚王的第一次交锋，他们演得都很好，那么我相信我们每一个同学都具有表演的天赋，下面四人小组之间排演一下，晏子与楚王的其他两次交锋，过会上来表演，要注意演出人物的性格特征来，我来看一看，哪个小组表演得最好！(1分钟)
学生准备5分钟，教师进行指导，交流
学生上台表演。10分钟
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的9篇《《晏子使楚》教学实录》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。