《夹竹桃》教学资料【3篇】

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《夹竹桃》教学资料 篇一

《夹竹桃》教学设计九

作者:西来中心小学  姚九兵    转贴自:本站原创    点击数:248

《夹竹桃》教学设计九

《夹竹桃》教案

西来中心小学  姚九兵

一、 教学目标

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 引导学生阅读课文二、四、五自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃特点,品位课文语言。

3、 凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃,培养学生的审美情趣。

二、 教学重点

感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想,培养审美情趣。

三、 教学准备

多媒体

四、 教学过程

第一课时

一、 谈话导入新课

1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

2、下面请同学们把书打开,大声的把课文读一遍,注意:读准字音,读通句子。

学生读,老师巡视。

3、课文读完了,谁告诉老师,作者爱不爱夹竹桃。(爱)

(老师板书:爱)

4、出示课件。

课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。

老师引导(夹竹桃就是这样一种植物,而且课文第一自然段也说:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花。但为什么对作者来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花呢?)

知道为什么吗,文中有一句话,找找看。

5、出示课件

(夹竹桃)这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

齐读这句话。

韧性知道什么意思吗?(柔软而结实)课文中是指夹竹桃的花期非常长。

二、学习课文主要部分四自然段。

找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

1、 交给同学们一个任务,同学们能勇敢的接受吗?我就知道同学们会接受,老师相信你们的能力。

2、 出示学习要求:(很简单)

(1)说说夹竹桃的韧性(即夹竹桃的花期长);(2)读出夹竹桃的韧性。(提示:为了更好的说出夹竹桃的韧性,可留意课文第三自然段。)

(同学们都下位找你的好朋友去交流讨论,可以两个人一组,也可以几个人一组。老师只强调一点,别浪费时间就行。好了,开始。)

3、 学生自学,老师巡视。

4、 全班交流

(1) 说出夹竹桃的韧性。

(抓住一些关键的词如:又开处又长出看不出也看不出无日不?无不奉陪等等)

老师适时进行表扬。

(2) 读出夹竹桃的韧性。(选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话,读给大家听。)

学生读,老师相机进行指导。

a:然而,在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。(老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质,因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读,你会读出夹竹桃其他的好品质,特别注意一下悄悄地一声不响)再读一遍。

b:在和煦的春风里……无日不迎风吐艳(学生进行评价:他读得怎样。)

c:从春天一直到秋天……无不奉陪(老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。)

d:这一点韧性……非常可贵吗?(最后感情再强烈一些效果会更好,你再试试。)

(3) 齐读这一自然段。

三、老师引读导入第五自然段。

师读:这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?那院子里的其它花怎么了,再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段,知道其它花怎样了吧。这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?我爱上了夹竹桃了。

(板书:韧性)

1、 配乐范读课文第五自然段。

2、 是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

(它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。)(叶影参差花影迷离)

老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响,同门们想想看,当时该是一幅怎样的环境。

3、 指名说。

老师渲染。(是啊,在皓月当空的晚上,四周静悄悄的,作者来到夹竹桃下,花朵是一团模糊,但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周,看着墙上参差的叶影和迷离的花影,闻着浓郁的花香,作者不由得产生了许多幻想。

4、 自由读课文,作者产生了哪些幻想。

5、 出示课件。指名学生读。

a:我想它是地图,它居然就是地图了。(作者的想象力是多么的丰富啊,把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么?)

b:我想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出了一个小池塘。

c:我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。

6、 作者在这样的环境里,产生了那么丰富,奇特的幻想,下面我们也该好好的读读课文,领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

7、 请一位朗读水平较高的同学来读。

(这位同学,问你一下,在你马上投入的朗读这一段的时候,你对我们有没有什么要求,比如,你可以要求我们都把眼睛闭上,静静的听你读,边听边展开丰富的想象。要吗)

(另外老师这有一段音乐,也可以借给你用用?)

8、 学生配乐师范朗读。

9、 读完后,音乐继续,(同学们别把眼睛睁开,静静的听,静静的想,你的脑海中肯定也会产生许多幻想。)(想好的同学把眼睛睁开,轻轻的打开本子,把你幻想到的景象写在本子上。)

10、 交流写的幻想。(出示课件:省略号)

11、 夹竹桃这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

(板书:让人幻想)

四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗?

文中还有一句话,写出了作者留恋,回忆夹竹桃的原因,找到了吗?(在课文第二自然段)

我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。(板书:奇妙有趣)

这是怎么回事呢?同学们轻声的读读课文第二自然段。

现在知道怎么回事了吧?

出示课件指名读课文。

其实这一处也是作者的幻想。

五、老师总结

夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但因为它们的颜色奇妙有趣,因为它们有韧性,花期长,因为它们能带给作者许多奇妙的幻想,所以作者爱上了夹竹桃。

好了,这节课我们就学到这,留给同学们三道课后作业。

六、布置作业

1、 有感情地背诵课文四、五自然段。

2、 思考:课文主要写作者喜欢夹竹桃,为何第三自然段要写那么多其它的花?

3、 收集关于夹竹桃的资料,进一步了解夹竹桃。

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《夹竹桃》教学资料 篇二

一、 导入

师:有这样一种花,她静静地绽放,开得潇潇洒洒,充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽,更谈不上名贵,但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。

(板书:最 留恋 回忆)

它就是——夹竹桃

我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。看了图片,你能猜猜它名字的由来吗?请仔细观察她的花和叶,看哪位细心的同学能有所发现。

生:我发现它的花朵像桃花,叶片像竹叶。

师:难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

师:在生活中,你见过夹竹桃吗?

生默然。

师:其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了,所以毫不起眼,可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢?请同学们轻声地自由朗读课文,找一找,课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

生:第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

师:请你读一读。

生:这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

师:原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想(板书:韧性  幻想 )

师:你们找的和他一样吗?让我们一起来读读这句话。

生齐读。

师:过渡:夹竹桃这样平常的花,因为他的韧性,以及又能引起作者许多的幻想,所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

二、 品读

课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性?请大家快速浏览课文,找一找。

生浏览课文。

师:找到了吗?请举手。

生:第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。

出示第四自然段

师:请同学们用心读读此段,画出最能体现夹竹桃韧性的句子,并写写自己的心得体会。

学生自读,师巡视。

师:让我们一起来交流一下,你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性?

生:第一句话。然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。

生:我还从“悄悄地一声不响”,我感受到夹竹桃的默默无闻。

师:它默默无闻,却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗?能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗?

生1读,感情平淡。

师:我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻,然似乎韧性还不够。谁再来试试。

生2读,有感情。

师:我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

生齐读。

生:第二句。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

师:你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——(没有一天不,每天都开花的意思)。

师:生活中你有每天都做的事吗?

生:我每天都吃饭。我每天都呼吸。

师:孩子,你多健康啊!能用“无……不……”说句话吗?

生:我无日不吃饭。

生:我无日不呼吸。

师:人要想过好日子,首先得活着。出示:小明是个书迷,他——;赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了,引得台下的观众——

生:小明是个书迷,他无日不看书。

生:赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了,引得台下的观众无人不捧腹大笑。

师:夹竹桃无日不迎风吐艳,那它从什么时候开到什么时候呢?

生:从春天一直开到秋天。

师:你感受过和煦的春风吗?你经历过盛夏的暴雨吗?你耐受过深秋的清冷吗?在和煦的春风里,许多花——

生:竞相开放。

生:争奇斗艳。

师:在盛夏的暴雨里, 许多花——

生:东倒西歪。

生:枝折花落。

师:在深秋的清冷里,许多花——

生:纷纷凋谢。

生:枯黄了。

师:许多花都会随着季节的更替,气候的变化,盛开,凋谢,不断变化着,而我们的夹竹桃变化了吗?

生:无日不迎风吐艳。

师:这是一种怎样的景象呢?

生:夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:引读:在和煦的春风里——

生:夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:在盛夏的暴雨里——

师:这难道不是一种生:夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:在深秋的清冷里——

师::夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

师:——看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。这难道不是一种生可贵的韧性吗?谁能读好第二句话?

学生读。感情平淡。

师:虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,没有改变什么,但是我们读书不应该一个调啊!比如,气候要读出它的变化,春风可以再温柔些,夏雨还要更猛烈些……

生读。(感情好多了)

师:你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性?

生:第四句。这一点韧性,同院子那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

我觉得作者把小院里其它花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。

师:你拥有作家的眼光,看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗?

生读。

师:你们从他的朗读中感受到了什么?

生:我感受到了夹竹桃的韧性。

生:我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。

师:仅仅是喜爱?

生:还有敬佩。

师:请带着感受读此话。

生齐读。

生:第三句。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。

师:“无不奉陪”就是——

生:没有不陪伴,全都相陪。

师:这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”?

生:一直,一直。

师:两个“一直”,令你想到了哪些词语?

生:坚持不懈。

生:持之以恒……

师:这难道不是可贵的韧性吗?谁能读出这种韧性?

生读。

师:夹竹桃陪伴了哪些花呢?让我们一起去季老的小院看一看吧!

我请三位同学分季节来读一读,此段的首尾两句大家一起读。

生读。

师:播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何?能用书中的一些词语来形容一下吗?

生:花团锦簇、万紫千红。

生:五彩缤纷、美不胜收……

师:花多吗?

生:花真多。

师:简直是——应有尽有啊!

一生举手:老师,你说得不对,应该说常见的花应有尽有。

师:你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”,并没有说“绝对是”,希望你也能听仔细,好吗?

学生坐下。

师:季老家的小院里,一年三季,花开花落,万紫千红。我不禁要问,夹竹桃在哪呢?

引读—

在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

那生又举手:老师,不对,一年有四季,夹竹桃只奉陪了三季,为什么冬季不奉陪了?我觉得这不太好。

师:你很会质疑,想必是认真思考的结果。我想,夹竹桃也有累的时候,它也需要休息、需要调整呀!如果没有冬天的蕴藏,何来其它三季的绽放呢?再说,“落花不是无情物,化作春泥更护花”。现在你能理解夹竹桃的冬天的隐退了吗?

生:点头。

师:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

这一点韧性,同院子那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

师:同学们,当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时,我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”, 著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字,一口气介绍了14种夹竹桃以外的花,却只字不提夹竹桃,是浪费笔墨了吗,是离题万里了吗?

生:我觉得作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃的韧性。

师:原来如此,想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”

(板书:对比烘托  形散而神不散)

师:夹竹桃有着如此的韧性,难怪作者爱上了它。

师:你爱夹竹桃吗?请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧!谁来试一试?

一生读。齐读。

师:好一群夹竹桃的知己啊!

师:其实作者喜欢夹竹桃的韧性,还有另一个原因,想了解吗?

简介作者: 季羡林,生于1911年,1930年考上清华大学,1934年前往德国哥廷根大学深造,由于二战爆发,回国受阻,饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年,他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害,惨挨批斗,还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活,但他不抱怨,不自弃,最终挺了过来。文革后他重见天日,恢复了北大东方语言文学系主任职位,还当过北大副校长,且笔耕不辍,著作丰硕。

师:从中你读懂了什么吗?

生:我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

生:季羡林先生没有在文革中倒下,是因为他有着夹竹桃般的韧性。

师:同学们,正是夹竹桃般的韧性,支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。

(状物咏怀)

师:让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。

师:想到自己的坎坷经历,看着这充满韧性的夹竹桃,季老的喜爱之情油然而生。

(板书:爱)

——齐读第一段:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。

三、 练笔

刚才我们一起走近了夹竹桃,走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗?喜欢季羡林吗?想说点什么吗?可以对夹竹桃说,可以对季羡林爷爷说,也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧!

生写。

交流:

生:我想对夹竹桃说,虽然你不是最美丽,也谈不上名贵,但是你拥有一份可贵的韧性,在我心中你最美丽。

师:我看到了一株夹竹桃在默默生长。

生:我想对季羡林先生说,您经历了那么多的风风雨雨,却始终不抱怨,不自弃,您的品格令我敬佩。

师:我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。

生:我想对自己说,不管以后遇到什么困难,我都要坚强。

师:孩子,如果父母听到你的心声一定会欣慰的,因为你长大了。

……

四、 背诵

师:夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽,更谈不上名贵,但它因为有着可贵的韧性,所以在季羡林先生的心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。

让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧!一起尝试着背诵第四自然段。

生背诵。

五、结束

其实它的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃又是怎样的呢?会引起怎样的幻想呢?下节课再学。

六、 作业

1、 背诵课文第4自然段。

2、 造句:

a:无……不……         b:……无不……

《夹竹桃》教学资料 篇三

教学目标:

学会本课生字,理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

教材分析:

这篇课文是文质兼美的散文,体会万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,作者对夹竹桃的喜爱之情

教学重难点:

找出直接描写夹竹桃的句子,把握中心句。

教学构想:

凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

教学准备:

电脑课件

教学时间:

2课时

第一课时

教学内容:

初读课文,理清课文条理。

学生学习过程:

一、导入

1、板书课题:19、夹竹桃,齐读

2、简介夹竹桃:这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。

(2)画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学情况

(1)出示词语,指名读后集体朗读。

(2)说说词语意思

融洽:彼此感情好,没有抵触。

乍起:刚刚开始。

韧性:柔软而结实。

(3)指名读课文

三、理清课文脉络

自由读课文,想想如何给课文分段

第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映,景象奇妙有趣。

第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。

作业设计:

有感情地朗读课文,做《同步》。

板书设计:

夹竹桃

花期之长 韧性可贵 花影迷离

课后反思:

第二课时

教学内容:

精读课文,理解课文。

学生学习过程:

一、复习检查

1、听写词语

2、指名朗读课文

二、学习课文

1、自由读课文,想一想:课题是“夹竹桃”,课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)

2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想,努力把课文读好。

学习第2自然段

1、默读,思考:“我”为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?

2、讨论,交流:

(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃,一盆红色的,一盆白色的)

(2)为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?(火与雪:不相容——融洽)

3、轻声读,体味这奇妙有趣的景象。

学习第5自然段

1、轻声读,思考:你读懂了什么?

2、讨论:

月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。

3、默读,思考:

(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?

(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?

4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段,试着完成填空练习:

我想它是地图。是亚洲,是非洲,是大海。,

是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出。,就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹,我就真看到。,,这一幅画竟变成活画了。

5、小结:

月光下的夹竹桃香气袭人,叶影参差,花影迷离,“我”把它幻想成地图,幻想成荇藻,幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。

6、练习朗读。

学习第4、3自然段

1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢?轻声朗读

2、讨论:写了夹竹桃的韧性。

3、默读,画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

自由读,交流,出示:

(1)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

(2)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

①这两句话主要讲了什么?(主要讲了无论是季节的变更,还是气候的变化,只有夹竹桃始终如一,没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长,没有哪一种季节性的花可以与之相比。)

②体味“无……不……”、“无不”的作用。

③练习用“无……不……”、“无不”造句。

4、读第4自然段最后一句话,把它改为陈述句。

5、课文重点写夹竹桃,为什么要用一个自然段来描写“一年三季,花开花落,万紫千红”的景象呢?(反衬)

6、指导朗读

7、小结:

这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长,始终如一写出了夹竹桃的韧性。

8、练习背诵

学习第1、6自然段

1、自由读第1、6自然段,联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃?

2、课文的最后一节在全文起了什么作用?(前后呼应,总结全文)

作业设计:

1、抄写词语

2、造句:

无……不……(无时不……,无日不……,无人不……,无法不……)

无不——

板书设计:

韧性

夹竹桃  值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃

幻想

它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家整理的3篇《《夹竹桃》教学资料》,能够给予您一定的参考与启发,是差异网的价值所在。

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