《学弈》、《两小儿辩日》课后练习优秀5篇

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇一

教学目标：

1.自学课文生字词。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确，流利地朗读课文。背诵课文。

3.从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

4.培养学生学习文言文的兴趣。

教学重点：

指导学生朗读，背诵课文。培养学生学习文言文的兴趣。

教学难点：

让学生参考注释读懂每句话的意思。

教学时间：两课时

第一课时

一，导入新课：

1.师：在讲课文之前，先请大家看一篇笑话《跌》.

2.师：我先给大家读一遍：《跌》 一人偶仆地，方起复跌，乃曰："早知还有一跌，不起来也罢了。"(读罢，生笑)

3.师；大家笑了，说明大家看懂了。谁能给大家翻译一下

生：一个人走路，偶然失足跌了一跤，就自己叹气说："早知道还要摔这一跤，刚才不爬起来就对了。"

4.师：翻译得很好。这人说："早知还有一跌，不爬起来也罢了。"这种想法对吗

生：这种想法不对，不能怕摔跤就不起来。做人应该不怕摔跤，不怕挫折，不怕失败，具有百折不挠的精神。

5.师：跟我们平时所用的书面语比较一下，这篇短文有什么特点

生：有些字与现代字的读音，意义不同；言简意赅，语意深远……

6. 师：这篇短文就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。诵读文言文，能提高语言的感悟能力，表达能力，概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。今天我们学习的《学弈》这篇文言文，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。这篇文章选自《孟子·告子》.

7.介绍孟子(略)

二，读文，理解每句话的意思。

1. 教师范读课文。

师：朗读文言文，一要把读的速度放慢，二要停顿得当。本文朗读时，句中可作如下停顿：(略)

2.教师领读三遍。

3.学生自由读课文。

4.学生边读边结合注释，理解每句话。

5.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行)

6.找学生翻译课文。

7.同桌互相说说故事内容。

三，读书明理

1.讨论："虽与之俱学，弗若之矣"的原因是什么

生：其中一个人学"棋"时专心致志，只听弈秋的教导。而另外一个人虽然也在听弈秋的教导，但是他思想溜号了，一心想着有天鹅将要飞来，想拉弓射箭把它射下来。由于第二个人学习时不专心，所以效果不如第一个人。

2.师：大家从这篇课文中能总结出什么道理

生：学习必须专心致志，不可三心二意。

3.师：大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

生：(略)

四，练习朗读，背诵

第二课时

一，复习，提问

1.学生读文。

2.找学生翻译课文。

3.师：这篇课文讲了什么事，说明什么道理

生：(略)

二，练习背诵课文

三，课外扩展，培养学生学习文言文的兴趣

1.教师出示文言文笑话《执竿入城》.

2.师：为了培养大家学习文言文的兴趣，老师又找了两篇文言文笑话。我给大家读一下《执竿入城》.(略)(读罢，生笑)

3.师：大家笑了，说明大家看懂了。谁能给大家翻译一下

生：鲁国有个人拿着根长长的竹竿进城，起初竖着拿，进不去城门，再横着拿，还是进不去，他再也想不出什么办法。过了一会儿，来了个老头儿，对他说："我虽说不是圣人，但是经历的事情可多了。你怎么不用锯子把竹竿从中间截开再拿进去呢 "这人依照老头儿的话把竹竿截断了。

4.师：这个人按照老头儿的话把竹竿截断了带进城门去，你赞成他的做法吗 为什么

生：我不赞成他的做法。我认为这个竹竿长，竖着拿不进去，横着拿不进去，可以换个角度顺着拿进去，不必截断。

5.师：你给大家拿竹竿表演一下。(生表演)

6.师：从这则小笑话中你受到什么启发

生：遇到问题，我们应该从多个角度去想办法，要培养自己开放的思维方式。

7.师出示另一篇文言文笑话《上楼磨刀》.

8.师：再给大家看一篇文言文笑话《上楼磨刀》.我给大家读一下。(略)(读罢，生笑)

9.找学生翻译《上楼磨刀》.(略)

10.师：这人把骆驼拖到楼上凑近磨刀石磨刀剥皮，他这种干法，为什么受到旁人的讥笑 你赞成这种做法吗

11.生：因为他这样做很挨累。他没有想到有比他这种做法更好的办法。骆驼比磨刀石沉，他可以把磨刀石搬到楼下，凑近骆驼磨刀剥皮。这样会省很多劲儿，所以我不赞成他的做法。

12.师：解决问题的办法可能不止一种，我们应开动脑筋，寻找更好的解决问题的办法。

四，教师总结

这两节课我们学习了四篇文言文，从这四篇文章中我们都悟出了一定的道理，可见我国文学艺术博大精深。

我们是祖国的建设者和接班人，我们生活在这个充满竞争和挑战的时代，让我们以百折不挠的精神，以专心致志的工作态度。以开放的思维方式，以力争更好的进取精神去学习，生活和工作，去拥抱这个多彩的世界，去创造更加美好的未来。

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇二

教材分析：

这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，不不是因为在智力上有多大差别。

设计理念：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。通过本课的教学，是学生初步感受文言文的语言特点，掌握文言文的朗读方法，了解古人的思想道德观点，同时加强学生的人文教育，提高他们的语文能力。

教学目标：

1、学会本课生字，能根据课文了解故事内容。

2、正确流利地朗读课文背诵课文。

3、体会文言文的精妙。

4、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：文言文与现代白话文相比，在词语句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读是本课的教学重点。

教学难点：仔细体会文章所运用的对比手法，深入理解文中所蕴含的道理。

教学过程：

一、谈话导入，激发学生学习兴趣

同学们知道什么是古文吗？古文有时也叫文言文，我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。白话文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的白话文有很大的区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。

二、解题、质疑

1、板书课题，齐读课题

解题“弈”是什么意思？“学弈”是什么意思？

2、质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题？

（谁学下棋？结果怎样？）

三、看图了解故事梗概

1、仔细观察插图，说说图上的内容，（出示文中插图）。

2、学生自己练说图上内容。

3、指明交流图上内容。

四、读通课文

1、讲：古人云“书读百遍，其义自见”这就是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点也在于会读，读古文讲究“断句”，原来古文是没有标点符号的，我们的课文为了大家学习方便加上了标点，读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，哪些没有标点符号的地方，需要拖个长音，这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。

2、范读课文

要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹊/将至，思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

3、生按照停顿，自由练读，然后再小组里读。

4、指导朗读

古人读书讲究吟咏，读得入情后，还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，你们试一试，看看能不能读出滋味来。

五、理解课文内容

1、自学课文，在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。

2、结合课文回答

⑴、谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？

⑵、他两个学生表象怎么样？学习的结果怎样？你喜欢谁？

⑶、为什么同一个老师教，会有不同的结果？你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？

⑷、你从中懂得了什么道理？

六、拓展学习

表演“学弈”的故事

七、总结

今天，我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样的凝练，读起来意味无穷，其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，会产生很好的效果，因此我们要学好文言文。

八、作业

背诵课文

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇三

一、故事导入，激发情趣

师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始！

师：看完了吗？记得着了么？好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人……

师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来？

生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……

师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知，读通读顺

师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

（板书课题，巡视指导读书。）

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？

（一位女同学站起来推荐。）

师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！

生： 学弈。（读课题）

（全体齐读。）

师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。（学生书空）

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

（一位被推荐的男同学站起来读全文。）

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。

点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟，在悟中读

师：来，一起读一下第一句。（学生齐读）

师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思？

生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

师：你怎么知道的？

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？

生：弈秋是全国最会下棋的人。

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？

（一个女同学站起来读第一句。）

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗？

师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

（学生有的自己读，有的同桌合作研读。）

师：谁愿意读第二句？

（一位女同学读了第二句，但读得不是很好。）

师：你觉自己读得怎样？

生：（低着头）我读得不好。

师：哪读得不好？

生：没停顿好。

师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。

（这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。）

师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

生1：我想问你，“诲”是什么意思？

生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。

师：这一句还有哪不明白的吗？

生：（齐）没有了。

点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

师：好的，我们来把它读好了

（学生齐读。）

师：语速再慢一些，再来！

师：站起来，背一背。（学生试背诵）

师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？

生：左边那个人他专心致志地下棋。

师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。

师：大家积累的词语真多！

师：课文还有三句话，你读懂了那一句？

生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气？

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。（齐读）

师：再问的强烈些！（生再读）

师：问得更强烈些！（生再读）

师：作者是怎样回答的？

生：曰：非然也。（个别读）

师：读得肯定些！（再读）

师：一起肯定地回答！（学生齐读）

点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。

师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

（学生齐读全文。）

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。）

师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

师：来，配上动作，读出韵味来。

（学生配动作朗读。）

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句文言文，能背的更好。

（师生对读）

点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师：你刚才在读文言文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？

生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

生3：文言文中的用“之”“也”比较多。

师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。

（下课）

点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：

新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一位”的观念，以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等；使学生读得有味，读得有神，有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的“阅读期待”：

“阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读，降低难度：

教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇四

出示：“曰：非然也。”

师：读了这话你有什么问题？

生：曰是“说”的意思，“非然也”是谁说的？

师：你认为可能会是谁说的？

生1：可能是弈秋说的。

生2：可能是孟子说的。

生3：可能是旁观者说的。

生4：可能是那个学习认真的同学说的。

生5：可能是那个学习不认真的同学反思后说的。

师：大家猜测的都有可能发生。第一组同学，你们就是弈秋，以“有一年，我收了两个徒弟”开头，说这个故事。第二组的同学，你们就是那个学习认真专注的徒弟，以“有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第三组的同学，你们是善于反思的师兄，反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第四组的同学，你们就是旁观者，读了这个故事的人，以“今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是……”开头，说这个故事。（学生练说）

生6：有一年，我收了两个徒弟，他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志，听得很认真，大徒弟学习的时候却是心不在焉的，心里好像在想着有一只天鹅飞来，要射箭把天鹅射下来。一年以后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人问我，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我说：“不是这样的。”

师：“弈秋”，那你认为是怎样的呢？

生6：我认为是大徒弟学习的时候不专心，而小徒弟学习的时候特别专心。

生7：有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心，老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢，他在课后对我说，老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺好，师兄的棋艺不好。别人问我，是你师兄的智力不及你吧？我说：“不是这样的。”

师：“师弟”，那你是怎么认为的呢？

生7：不是我特别聪明，而是我学习的时候比较用心。

生8：有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候，我不知怎么搞的，提不起兴趣来，心里一直想：要是有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺不好，跟师弟的差远了。别人嘲笑我，说我是弱智。我说：“不是这样的。”

师：那你认为是怎么回事呢？

生8：那是因为师弟学习的时候专心致志，从不开小差，而我却总是开小差。

生9：今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是：有一年，著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志，非常好学；大徒弟呢，学习的时候却是心不在焉，他表面上在听，其实心里想着，要是有一只天鹅飞来，我一定要射箭把它射下来。一段时间后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人说，两个人同样是跟随围棋大师学的，怎么一个好，一个差，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我看了这个故事后想说：“不是这样的。”

师：你为什么有这个感慨？

生9：老师说过，人的智力其实都差不多的。学习好的同学，是因为他们勤奋，刻苦；学习差的同学，是因为他们不刻苦，不勤奋。弈秋的两个徒弟，也就是这样的。

师（转问生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟学习的时候不专心，你提醒过他吗？

生6：我提醒过他好几次了，可他屡教不改。

师（转问生7，即“小徒弟”）你知道大师兄学习不专心，你提醒过他吗？

生7：我也提醒过他好几次，可是他就是改不了。

师（转问生8，即“大徒弟”）：他们提醒你吗？

生8：他们没有，一次也没有。（师徒在讲台前几个争执起来）

师：大家看图，说说你们的观点。

生10：我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄，图上师兄根本不在听，不在看，而弈秋却仍讲得起劲，师弟也仍听得起劲。

生7：是图上画错了，其实师兄表面上也是在听，就是心里不知想到那里去了。

师：我也觉得，更大的可能是图画得不是太真切，我建议大家给课后重画一幅，使人一看就知道，师兄表面是在听，而心里其实是想着别的事了。好吗？

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇五

一、教学目标

1.会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

二、教学重点指导朗读和背诵

三、教学难点结合注释读懂每句话的意思

四、教学过程

（一）   揭课，质疑

1.直接导课

我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片）

2.解题。《学弈》节选自《孟子。告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1

（1）指名读注释1。（2）点击鼠标，出示：下棋

3.质疑。看插图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？（根据学生回答，归纳两方面的内容：一是了解故事内容，二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。）

（二）读通课文

1.老师范读（放2号幻灯片，出示带有停顿符号的全文内容）。

2.学生看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。3.指名读，正音，指导停顿。

4.老师领读。

5.学生练习读。

6.再次指明读。

7.齐读。

（三）理解课文

1.回忆、总结以前学习文言文的方法。

2.结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。（老师巡视，了解学生自学情况）

2.集体交流：你读懂了哪些句子？（根据学生交流的顺序，依次出示相应的句子，适机指导理解重点字词的意思。）

3.针对本文内容，谁还有什么问题要问？

4.把每句话的意思连起来，说一说全文的意思。（同桌先互相说，然后指名说，最后看着大屏齐说。）

（四）领悟道理

1.在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。

（根据学生的回答，老师相机板书：专心致志，三心二意）

2.从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？

（五）回顾总结

1.让我们联系本节所学，完成填空。

《学弈》这则文言文讲了（ ）的事，告诉人们的道理。

2.练习背诵。

《学弈》教学反思

《学弈》这则文言文选自《孟子。告子》，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。

围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤：

一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。

二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。

三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让学生结合注释自行解决文意，为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许学生只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。

四、领悟道理。在这一环节，我先让学生评价文中的两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果，学生很容易就领悟到了其中的道理。

这一课我总共上了两次。第一次在我们班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在学生没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五（2）班上的。他们班学生提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。

通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置学生预习还是有必要的。

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