永远的白衣战士【优秀10篇】
在学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么你有了解过作文吗？这次漂亮的小编为亲带来了10篇《永远的白衣战士》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
永远的白衣战士 篇一
作者：青蓝 转贴自：转载 点击数：73
《永远的白衣战士》教学设计二
作者：青蓝
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/
教学过程：
一、导入
1、XX年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读指导
1、自己读课文，要求：
（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。
（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。
（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
（4）思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（4）师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
2、全班交流。
四、指导写字
1、齐读生字。
2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业
1、抄写词语。
2、组词
呈予器咳
成预嚣刻
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗？
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）第4自然段
学生谈感受
（2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着？
学生交流。齐读。
（4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
五、作业
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
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永远的白衣战士 篇二
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。两条绿线内的13个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：二课时
第一课时
一、检查预习
1.读题：永远的白衣战士
2.解题：“永远的白衣战士”指的是谁？这是一场怎样的战争？
3.检查生字认读情况。
4.指名朗读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了叶欣的什么事？
二、再读课文：
1.课文哪里是写叶欣忘我工作的，哪里是写她献出生命的？
2.你认为叶欣是怎样的一个人？
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
三、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习：
1.默写生字词：
给予 监测 搏斗 永恒
永不疲倦 斩钉截铁 声色俱厉 心甘情愿
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
过渡：战士的生命是在战场上闪光的。
1. 师深情地诵读第2、3自然段。
作为一名白衣战士，叶欣的生命在抗非的战场上闪烁出最耀眼的光芒。
2.学生自读4—7自然段：找出最能概括叶欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
指名读句子。
这个句子你理解了哪些，还有哪些是不理解的？ 再读课文4-7自然段，理解“高风险”“高强度”“高效率”体现在什么地方。
4.根据交流相机指导以下句子的朗读
“原有……终于脱离了危险。”读这句话的时候要注意什么？
提示（可由学生）：叶欣的一系列动作是有条不紊、非常娴熟的，节奏感要强一些；省略号处省去了很多工作，要适当停顿；“两小时……终于……”，时间漫长，读慢一些。
“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”指点：抢救完梁先生，叶欣累吗？从哪个词可以看出？读到这个“拖”字，你想到什么？
这就是“高强度”。
叶欣就这样把一个又一个患者从死神手里夺了回来，这就是“高效率”。
“为了保持……最具有传染性的”，这就是高风险。
……
再读：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
5.叶欣成了一台机器，面对医院“非典”患者的急剧增多，她成了一台永不疲倦的机器。她仅仅是一台永不疲倦的机器吗？
相似点：不知疲倦，临危不惧，身先士卒……
6.有时候，她还和机器一样“不通人情”。引读：“叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候——甚至拒绝接听家人的电话。”“叶欣尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
“声色俱厉”什么意思？你知道叶欣为什么要这样做吗？假如你就是叶欣，你的内心会怎样说？
（二）学习1、8、9三个自然段。
1.指名学生朗读。
2.说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
3.齐读这三个自然段。
4.假如你现在面对的就是叶欣，你会怎样说？（病人、同事、亲人）
三、深化课题
1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2.小组讨论。
3.交流。
四、作业：收集叶欣生平事迹的资料补充阅读；或者收集介绍“非典”情况的资料
永远的白衣战士 篇三
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字新词，整体感知课文大意。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，理解生字组成的词语。
3.初步了解课文的主要内容，练习给课文分段。
教学重点：学习生字新词，读通读顺课文。
教学过程：
一、导入新课
1.2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2.播放护士抗击“非典”的录像。
3.是的，他们就是“永远的白衣战士”，板书课题。
4.出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5.在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读课文，理清脉络
1.自读课文，要求：
⑴先把课文后生字表中的生字读两遍。
⑵把课文读正确，难读的地方多读几遍。
⑶读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。联系上下文想想它是什么意思。也可查阅工具书。
⑷思考课文主要写了什么。
2.检查自学情况。
⑴出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
⑵指名读、齐读生字新词。
⑶在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
⑷师生共同纠正补充。
3.把生字带入课文中读，把课文读流利。
4.指名分节读课文。
5.默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？是按什么顺序写的？
6.练习分段，并概括段意。
第一段⑴以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典性肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容还在。
第二段（2--3）介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。
第三段（4--7）讲述了叶欣放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典性肺炎昼夜搏斗的过程中，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。
第四段（8--9）叶欣永远离开了她热爱的岗位、战士和亲友，留给人们的使用是永恒的微笑。
三、指导书写
1.出示生字，说说你记住了哪些字？怎么记的？
2.你觉得哪些字最难写？哪些笔画是关键？该怎么摆位置？
3.师示范。
4.学生描红临写，师巡视，个别辅导。
四、作业布置
1.抄写词语。
2.扩词
呈（ ）（ ）（ ） 予（ ）（ ）（ ）
悔（ ）（ ）（ ） 遗（ ）（ ）（ ） 恒
3.熟读课文。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线里的11个生字只是不写。理解由生字组成的词语。
3.体会“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重、难点：
1.有感情地朗读课文。
2.体会“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学媒体：
教师准备：抗击“非典”的录像、多媒体课件。
学生准备：收集有关非典的资料。
课时安排：2课时
永远的白衣战士 篇四
教学内容：重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，了解人物精神，学习人物品质。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、精读课文，品读语句，体会人物临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
3、借助媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。
教学准备：ppt课件（主要显示文章的重要段落）
动画课件（以相关音乐做背景，以叶欣的一些照片、雕塑和生平事迹作为主画面）
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
（播放课件）激qing导入：同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说：
“轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”
在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？
二、分析人物形象
（一）师：文中有这样一句话，高度概括叶欣的工作状态。请生读。
1.出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2.师：要想读懂这句话，我们先来读读这三个词？
理解吗？说说看。
师板书：高风险 （文中指：治疗“非典”有很高的危险性）
高强度 （文中指：治疗工作需要付出的精力巨大）
高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好）
师：再读这句话，有什么想说的？
（二）师：人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？细细读读课文4——7自然段，划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么？
1.生自读自悟。
2.交流：让我们用事实来诠释这句话。哪些地方最能打动你？
（1）出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
① 师：理解“身先士卒”吗？
师：领导带头走在群众前头。
② 师：再读这句话，
③ 师：把感动都写在了脸上，打动你的是什么？
④师：在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——）
生：工作高度的责任感，为大家舍小家。心中只有她的病人。
师：把这份感动放进字里行间，好好读读。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
① 师：真不简单，这么难读的一段话你都读正确了。光读读叶欣的动作好吗？
生读。
师：光这些吗？对，后面还有，胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等
②师：一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来如此的娴熟，你想说什么？
生：精湛的业务
生：她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练。
生：叶欣工作的强度非常大，高效率。
③师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来？
再读：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
师：这句话中哪些字词告诉我们叶欣体力不支、她累极了？
师：读好这两个词，硬撑着
师：孩子，知道吗？如果一个人的身体虚弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。叶欣每天都和非典病人在一起。此时此刻，你想说什么？
师：从你的眼里流露出感动，再次用心地读读这句话。
④师：孩子们真会读书，相信此时次刻，你已加深了对这句话的理解，再读“高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
（3）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
①师：你说说最能打动你的是什么？
永远的白衣战士 篇五
【教学过程】
一、导入
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？
(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？)
是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？
【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。
一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵！
二、新授2—7小节
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振；着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢？
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
师：还有令你感动的地方？
永远的白衣战士 篇六
＜永远的白衣战士＞教案
林 洁 发表
一、导入
师：这节课我继续来学习第11课“永远的白衣战士”。
二、学习课文
1、通过上节课的学习，我们知道2003年3月29日，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与叶欣作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。这微笑中包含了什么呢？
请同学们大声地自由朗读课文，找出一句最能概括叶欣工作的性质和特点的比喻句。
（出示：高风险、―――）
2、质疑。
这句话，你有什么问题吗？
请同学们默读2－7自然段，看看从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。
3、解决问题。
①“高风险”
为了保持―――一个非典患者的抢救，往往伴随多名医务人员的倒下。
同学们，让我们来听一组数据。
2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中车因“非典”死亡的人数为173人。到5月底为止，累计死亡人数高达332人。医护人员中感染“非典”的为数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。 摘自新华网
想说些什么？
还有哪里说这是“高风险”的工作？
课文中说，这是一场没有硝烟的（战争）！
是啊，这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲。所以，在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了？（指课题）（白衣战士）一起读！
这句话只有十来个字，课文却把它单独列为一个自然段，谁来读好这句话。（战争的味道不够浓）谁来读？女生一起来读，男生一起来读！
从“高风险”的工作中，你体会到叶欣怎样的精神品质？
②“高强度”
叶欣顾不上休息，拖着――――――
出示课文叶欣的工作：
谁来读一读这段话？
（评）他读得怎么样？能给他一些友情提示吗？（省略号要停顿一下）
“两小时”里面叶欣做了许许多多的工作，所以要停顿一下。
省略号前要读得快些！
与其说她在抢救病人，不如她在干嘛？（战斗）
后面要说得慢，哪个词说明她抢救病人很不容易，（终于）。请你读一读这句话
同学们刚才给了这位同学这么多的友情提示，你听了吗？你想不想再来一次？
第二遍是不是比第一遍好多了？把掌声送给他！
这句话里面，刚才这个同学哪个字读得最好？（拖）
读到拖着这个字，你眼前仿佛出现一个什么样的画面呢？（很累，累得都要塌下来了！）
谁还想把这个拖字读好的？
同学们，作为医务人员的叶欣不可能不知道此刻身体越弱，就越容易被感染。她为什么不休息？
她心中想的是谁？（病人）在忙的时候甚至拒绝接听家人的电话！是她不爱自己的家人吗？
爱病人胜过爱自己的家人。
（板书）为了抢救病人（板书：抢救病人）
还有哪里也表现了工作的“高强度”
劳累了一上午，连水都没喝一口。
这说明叶欣的工作是“高强度”！
③“高效率“
叶欣抢救的病人很多，一个又一个！
（这就是“高效率”）
指名读。像他这样一起读！（夺做动作）
同学们真会学习，我们通过自己提出问题，读书找答解决了问题。
三、学习第六自然段
在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救病人，那么，在这样的工作环境中，叶欣又是怎样对待同事的呢？
出示：面对―――――
对呀，她在保护她的同事，这时，她的同事就是她的（战友）。（板书：保护战友）
她是怎么说的？谁来读？她读得怎么样？
没有读出重音？为什么？你来试试看。
叶欣在说这句话时的语气是什么？（斩钉截铁）什么意思？
对，刚才这位同学读得很好，你能像他那样说出来吗？自己试着说一说！指名说！一起说！
她是怎么想的？
这句话，想请班上读得最好同学来读！
这句话是叶欣是内心深处的真情告白。孩子，如果你就是叶欣，这句话怎么说？这里的她改成我，自己也改成我！先在心里默读一遍，不用紧张，慢慢来！
多么平凡而朴实的语言，多么真实而动人的情怀。叶欣将心里话告诉给大家了没？读一读这一段。
叶欣默默地做出一个真情无悔的选择，她是默默地做出了选择啊！
高尚在默默，可贵也在默默，原来在她声色俱厉表情背后隐藏的是一颗强烈的责任心和博大的爱心！
对待战友，你能用本文中的一词来形容叶欣的精神吗？（板书：身先士卒）
四、学习第七段
同学们，你们现在知道作者为什么把叶欣比作机器了吗？
（她每一分第一秒都在运转着）（机器是不会疲劳的，叶欣就像机器一样，抢救完这个病人又投入到抢救另一个病人中去）
真会思考，把叶欣和机器的相似点连起来回答，
叶欣，像一台永不疲倦的机器，全速运转着。但是人是机器吗？回答响一点，是机器吗？
人是血肉之躯啊！现在请同学们合作朗读第七段。
读到这里，你的心情是怎样的？
很沉重。（沉重的像压了一块石头）
老师的感受和你们的一样。
全体女生一起来读一读第8自然段。
叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力与呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，她为了抢救病人、保护战友，她牺牲了！（板书：牺牲自己）
播放课件：
同学们，看一看叶阿姨吧，看一看她微笑的脸庞吧，假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说什么？
（你们从中体会到叶欣的精神与品质了吗？）板书（舍生忘死）
永远的白衣战士仅仅是叶欣一个人吗？
（课件）同学们，看一看，这一张张微笑的脸庞吧。叶欣、丁秀兰、李晓红、梁世奎、邓练贤－知道吗？他们都是在非典战场上倒下的永远的白衣战士！是他们用自己的血肉之躯，为我们筑起了一道健康的长城！也许也有非典，也许还会有灾难，但是你们救死扶伤的精神，你们博大的爱心在传递，我们的生命将不再脆弱，我们的明天也将会更加美好！
最后，让我们永远得记住这些救死扶伤、身先士卒、舍生忘死、―――的（读）永远的白衣战士！
课后作业：
请同学们将这个感人的故事四处传扬！
板书：
叶欣 抢救病人 临危不惧、救死扶伤
保护战友 身先士卒、舍生忘死
牺牲自己 视死如归、舍己为人
永远的白衣战士 篇七
教学目标：
1、读通课文，认识本课生字。
2、理清课文脉络。
3、初步感知叶欣的高尚品质。
教学重难点：
1、读通课文，理清课文脉络。
2、初步感知叶欣的高尚品质。
教具准备：多媒体课件。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
1、同学们这节课由我为大家上，在上新课之前老师想了解一下同学们的语文功底，老师带来了一些词语看看你们会读吗？
出示词语，指名读，齐读。
2、读了这些词语你发现了什么特点？（都是描写医护人员的。）
小结：你们的语文素养真不错，相信今天的这节课你们的表现一定会很不错的。
3、对呀，这些词语都是描写医护人员的，正是有了这些人才挽救了一位位患者的生命。今天我们也要来认识一位优秀的医护人员，这就是第11课 永远的白衣战士。
4、请同学们打开书，把课题齐读两遍。师板书。
5、读了课题你有什么想法？根据学生的回答，在课题上打“？”。
二、初步感知课文
1、请同学们带着这些问题，用你喜欢的方式自读课文，注意听老师的要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）利用工具书，把难读的地方读准确。
2、课文你们能读通顺了吗？现在老师要来检查一下同学们对课文当中几个难读的词语的掌握情况。用抢答的方式，老师指哪个会读的同学站起来读一读。
出示词语，教师指词语，学生抢答。
3、词语会读了，但课文中还有几个难读的句子，你们会读吗？
4、（1）出示第一句话 “高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
①谁来读读这句话。
②同学们发现了没有这句话里有一个红色的词语，它该怎么读？
“转“是一个多音字，你能用它的另外一个读音来组个词吗？
③这句话中除了这个多音字还有其它的多音字，请同学们找一找，看谁最仔细？
教学“强”、“率”（注意“强”有三个读音。）
④扫清了这些“拦路虎”，现在请全班同学一起把这句话齐读一遍。
（2）出示第二句话 “叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
①谁来读读这句话。
②这句话中红色的词语是什么意思，谁来说一说？
③你能把它换成另外几个与它意思相近的词语吗？
同学们的反应真快，现在老师要加大难度了，看看哪个同学最爱动脑筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？
同学们头脑里面积累的字词真多。
⑤现在最难得一道题来了，这句话中有一个破折号，你知道它在这句话中的作用吗？请同学们先自己先读一读这句话，指名回答。
⑥这句话中隐藏了这么多知识都被同学们解决了，相信你们也能把这句话读好的，现在全班同学一起来朗读一下。
⑦同学们，叶欣在面对危险和死亡的时候总是身先士卒，舍己为人，假如你是叶欣的同事，你看到这种情况会对她说些什么？
5、通过读课文，你们刚才提出来的问题能解决了吗？指名回答。
6、2003年春季，一场突如其来的疾病席卷了神州大地，这是一种极具传染性，死亡率极高的疾病，全国人民在党和国家领导人的带领下，众志成城，抗击非典。在这场没有硝烟的战争里，涌现出了许多让人感动的人和事，叶欣就是其中一位让人感动的优秀医护人员，在她身上又发生了那些感人的事迹呢，现在就让我们走进课文，去课文中细细体会吧。
请同学们有自己喜欢的方式自读课文，把让自己感动的句子画下来，并想想为什么。
（播放音乐）教师巡视指导。
7、你感动了吗？现在谁来汇报一下。
8、同学们读了课文你觉得叶欣是个怎样的人？教师板书：崇高精神
9、课文是通过哪几个具体事例来表现叶欣的高尚品质的，请同学们默读课文，到课文中找一找。（教师巡视指导）
10、指名回答，教师板书：抢救病人、关心同事、身患“非典”
课文就是通过具体描写了这三个事例来突出叶欣的高尚品质的。课文中是怎么具体写的呢？现在我们就来走进第一个事例。
三、精读课文。
1、课文的哪些自然段写了叶欣“抢救病人”呢？请同学们快速浏览课文，在课文中找一找。
2、请同学们自己读一读第4、5自然段，看看你读懂了什么？从哪里读懂的？
3、指导朗读。
4、①当学生说到“高风险……夺了回来”时，指导读出叶欣忙碌的语气来。并追问“看到叶欣如此的忙碌，假如你是叶欣的病人，梁先生，你会对她怎么说？”
多么体贴医护人员的病人啊，听到你这么说，叶欣心里一定会觉得很温暖，再苦再累都是值得的。
②当学生说到“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”时，问“假如你是叶欣的家人，看到她忙得连电话都拒绝接听，你会对她怎会么说？”
是啊家里需要叶欣，病人更需要叶欣，谢谢你对叶欣工作的支持和理解。
四、总结
叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来，那么面对危险和困难的时候，叶欣是怎么说怎么做的，他又是怎样感染“非典”的呢，我们下节课再来学习。
这节课同学们和老师配合得很默契，希望下次还能有这样的机会我们再来一次默契的配合。
板书设计：
11、永远的白衣战士
抢救病人
叶欣 关心同事 崇高精神
身患“非典”
第二课时略
永远的白衣战士 篇八
教学目标
正确流利有感情地朗读课文。
通过赏析品味，使学生知道为什么称叶欣为白衣战士的原因，感受她身上临危不惧，舍己为人，身先士卒的精神。
难点分析及对策
由于本篇文章记叙的时期非常特殊，而当时孩子们又小，无法理解体会当时的情景，因此教学存在一定的认知难度和理解难度，是本篇教学的一个难点。基于这些，我在教学中决定采取利用幻灯片创设情境，再通过文字的感悟，激发学生情感的教学方法。
教学过程结构流程图
主要教学过程说明
(一)谈话激趣，揭示课题
1.调查学生课前了解的关于"非典"的资料
2.请学生交流自己的课前准备
3.揭示课题：永远的白衣战士
(二)初读课文，整体感知
1.学生初步朗读课文，达到正确的目标
2.整体感知课文的主要内容：标一标，想一想，议一议，说一说
3.再读课文，要求流利。
(三)创设情境，以情施教
1.课件播放非典时期，医院里的一些工作情况
2.学生朗读课文，想一想：文中哪些语句最让你感动 说说理由。
3.学生自由朗读课文，自己感悟。
4.交流自己的一些观点，要求说完整的话。
5.利用课件，引导，帮助学生体会叶欣对工作的爱，对同事的爱，对病人的爱，对家人的爱，指导学生朗读。可以引导学生逐句理解体会。
6.再次朗读课文。
(四)回环整合，加深感知
让学生说一说：自己这节课最大的收获是什么。
五。教学设计意图及评价
1.揭示课题前让学生收集资料，有利于培养学生的动手收集资料的能力。
2.初读课文加深了学生对于课文的整体感知，为下文做好铺垫。
3.创设情境，使学生如身临其境，缩短了文本与现实的距离，也更容易激发起学生的情感。从而帮助学生更好地走进文本世界。
4.回环整合课文内容，巩固了学生的学习内容。
谈话激趣，揭题导入
初读课文，整体感知
创设情境，以情施教
回环整合， 加深感知
永远的白衣战士 篇九
教学要求：
1,正确，流利，有感情地朗读课文。
2,学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解"娴熟","疲惫","身先士卒","声色俱厉"等词语。
3,找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险",进行"高强度","高效率"的抢救工作的。
4,体会，感受"白衣战士"——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点，难点：
1,认真，仔细地朗读课文，体会，感受"白衣战士"——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2,找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险",进行"高强度","高效率"的抢救工作的。
一，激qing导入 走向文本
师导：同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个
日子应该让我们终生牢记。 2003年春节前后，一种极具传染性的疾病--非典型肺炎在广州一些地区流行，广东省中医院二沙分院的护士长叶欣在这一场没有硝烟的战争中因抢救病人不幸感染并于2003年3月24日光荣殉职。有一位音乐家怀着对叶欣的无限崇敬写下了这样的一首歌-- ---《情暖人间》
----这音乐感动了你了吗
二，精读课文 走进文本
师导：作曲家为什么会写下这样的作品 究竟是的什么感动了这位作曲家 这节课让我们一起再次走进这位白衣战士。----读题
*请同学们打开课本认真朗读课文，读的时候注意要把感受深的句子划出来，并且多读几遍，一边读一边思考这个问题：
出示：读完这篇课文后，请你用一个词来表达出你现在的感受，明白吗
a,学生自由读文，感受文本。
b,师生读议文本
导：此时你想用什么样的词来表达你的感受
学生可能会回答：感动，敬佩，难过……
师导：是什么原因让我们感动，敬佩，难过……文中就有些语句就能让我们感受的到，你能找到吗
■指名读----还有吗 当学生讲到"随着"非典"患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。"
△学生讲完自己的理解后，知道"身先士卒"什么意思吗 文中那些语句写出了叶欣的身先士卒
相机出示：
面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语："这里危险，让我来吧！"
a:指名读
b:师导：面对危险和死亡叶欣能不能不去 那她为什么一定要身先士卒呢 你体会到了什么
c:指名多名学生讲；
d:齐读体会叶欣的精神品质；
②3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室：巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切注意着每一个患者的病情。
a:指名读
b:师导：面对危险和死亡叶欣仍像往常一样，难道她就不感觉到疲倦吗 那她为什么一定要身先士卒呢 你体会到了什么
c:指名多名学生讲；
d:齐读体会叶欣的精神品质；
■(直至讲到"高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。")
出示"高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。"
▲指名读----师问：叶欣又是如何进行高风险，高强度，高效率抢救病人的，文中那些语段描写了 请同学快速浏览课文(4-7小节)
师导并出示：护士长叶欣是怎样冒着"高风险",进行"高强度","高效率"的抢救工作的呢
1,请同学们自由朗读课文4-7小节；
出示要求：分别划出表现叶欣 "高风险","高强度","高效率"工作的语句。
2,学生自由读文；
3,读议："高风险"的语句
★ 出示： 为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个"非典"重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。
a,自由读一读，你有什么感受 (太危险了，恐惧……)
b,你能把你的感受读出来吗 ----指名读—还有谁来读或齐读
读议："高强度","高效率"工作的语句
★出示4,5小节
★出示：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。
★出示：3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室：巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切注意着每一个患者的病情。劳累了一上午，水没喝一口，饭没吃一口，只觉得周身困痛，不得不费力地爬到床上休息。
a:那些语句能让你感到叶欣的工作"高强度","高效率";
b:学生读议后出示有关语句；
c:自由读---(师问)此时你有什么感受 (你此时想对叶欣说什么 )
d:你能把你的感受读出来吗 ----指名读—还有谁来读或齐读
小结：高风险，高强度，高效率，永不疲倦地工作的叶欣，终于没有逃过病魔的魔爪，叶欣终于染上了非典型肺炎。此时你最想对叶欣说什么 ----如果你是叶欣你会怎么办 (积极治疗)
师：叶欣是这样做的吗 这里有一段话记录了叶欣染病以后所做的一些事：(出示有关资料)学生读议---体会叶欣的精神品质
多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步！3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位，战友和亲人！叶欣
走了，她带走了全中国人民的祝福，留下的却是----
(指名讲)
师导：听到叶欣牺牲的消息，不仅所有的医务工作者都泪水如雨，而且许多网友都在网上表示对叶欣的崇敬(视频)---------导读第9小节
三，深化课题 拓展文本
1,你现在知道 "永远的白衣战士"指谁吗
2,有没有不同的意见
师小结：
有许多的医务工作者为了抗击"非典"牺牲在这一场没有硝烟的战争中！让我们牢记这一天吧，是他们情暖人间(音乐：情暖人间)
四：作业：
以抗击"非典"为主题出一份手抄报，进行展示。
永远的白衣战士 篇十
教材简析：
《永远的白衣战士》是苏教版小学语文四年级下册第11课。这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。教学中，我指导学生要指导学生抓住关键词语精读品味，感受英雄形象；读写结合，赞颂英雄形象。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（第一课时）
正确、流利地朗读课文，读中识字，了解文章主要内容，理清文章结构。
（第二课时）
教学过程：
一、激qing导入、明晰课题：
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）
提示课题：永远的白衣战士（齐读课题）
师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位——护士。
我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？
（抗击非典是一场没有硝烟的战斗，说到战争，你的眼前出现了怎样的画面？（残酷，有牺牲。）读课题。
问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）
再读课题。
[同一个课题，不同的读法，读出不同的味道，不同的感受。]
二、精读课文，感情真情：
1、这是一场没有硝烟的战争！叶欣投入了紧张的战斗。
课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（4——7自然段）
2、默读4——7自然段，用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子，用“曲线”画出叶欣语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？学生自主阅读，教师巡视了解指导，鼓励学生“不动笔墨不读书”。
3、组织交流：
根据学生回答出示：
l “随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班
，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
理解“身先士卒”（作战时将帅亲自带头，冲在士兵前头）在这里指的是什么？下文中写到她是怎样“身先士卒”的？
叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？指导朗读。
l “叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……”指导学生读正确。
从这一系列连贯的动作，你体会到了什么？（精湛的业务等）指导朗读这一句。
l “叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
“疲惫”的近义词是什么？（疲劳、疲乏）
这句话中有一个字用得很生动，你认为是哪一个？（拖：疲劳而坚持。）
l 面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” 叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！“
指名说“斩钉截铁”的意思。你也来斩钉截铁地读一读。
师：从这里，你看到了怎样的叶欣？
（对生命危险表现出来的大无畏和对同事的无限关爱。）齐读。
4、师：难怪作者这样写道：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
理解“高风险”“高强度”“高效率”，问：课文是怎样写叶欣高风险，高强度，高效率地工作的？学生试着围绕这个意思复述课文。
[抓住关键句中的关键词，实实在在地引导学生读书，引导学生创造性地复述，学习文章语言。]
5、所有的这些，同事们都看到了，病人们看到了，她的家人也知道了。他们多想提醒叶欣当心身体，多休息休息啊！
投影：同事说：护士长，你——
孩子说：妈妈，你——
病人说：叶大姐，我是你曾经救护过的病人，我（你）——
这些道理，叶欣都懂，她也有很多话对他们要说啊！
投影：叶欣说：亲爱的同事（孩子、病人）——
音乐声中，学生分组写对话。老师指导。
6、组织叶欣与病人、同事、孩子之间的心灵对话。
[通过叶欣与病人、同事、孩子真诚的对话，学生一步步走入人物内心，感受到人物的内心世界，感动已不再是停留在口头上。]
7、病魔终于没有放过她，叶欣染上了非典型肺炎，听了这个消息，你心里感到怎么样？（难过、惋惜）齐读第七自然段。
三、读写结合，缅怀无限：
1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。
叶欣去了，她给人们留下了什么？
（永远的微笑、宝贵的精神、无尽的怀念。）
引读：科室里似乎仍回着她——
病人——
2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
（点击网）
你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。
师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？
（学生自由书写）
师：鼓励学生课后把自己写的留言发到网上（交流）。
[创设真正的语言环境，激发情感，升华主题，体现了语文的综合性、交际性。]
四、板书设计：
永远的白衣战士
高风险 高强度 高效率
永恒的微笑
以上就是差异网为大家整理的10篇《永远的白衣战士》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。