《三顾茅庐》剧本优秀10篇
《三顾茅庐》剧本 篇一
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：307
《三顾茅庐》教案
教学目标 1、 学会本课生字，理解所学词语的意思。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的内容，感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学重、难点 理解所学词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
第一课时
—、揭示课题
1、同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？(学生简单介绍自己知道的人名和故事。)
2、今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）
学生齐读课题
二、自读课文
1、出示自读要求。
(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。
(2)自学生字，懂得它们的书写方法。
(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。
(4)在不懂的地方做上记号。
2、按要求自读课文。
教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
(1)指名分段读课文。
教师相机指导生字的读音。
(2)检查字形掌握情况。
茅：与“矛”比较。
统：与“流”比较。
宜：与“宣”比较。
(3)交流词语的意思，
三顾茅庐 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀丽宜人
群雄纷争 茅塞顿开
(4)指名说说自己没读懂的地方。
三、再读课文，初步了解内容
1、放录音范读全文。
2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
3、刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？
（读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”）
4、刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？（求贤若渴、礼贤下士、尊重人才等）
5、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？
四、作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、用钢笔描红。(文后练习2)
第二课时
一、 复习导入
刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话
1、出示《出师表》节选。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
听教师朗读，体会其中的意思。（能听懂多少是多少，不要过高地要求）
2、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？根据自己的理解说一说
二、细读课文
1、诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？
2、讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）
默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。
3、组织交流：
（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。
（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
（3）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。感情朗读这一句话，交流自己的体会。
（4）等了半晌功夫……又等了一个时辰……
（与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比）
交流从这些表示时间的词语中体会到了什么？
（思考：从这里你体会到了什么？）
4、小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。
5、齐读第五自然段
三、小练笔：
正因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。
《三顾茅庐》剧本 篇二
教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。
教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学流程
为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。
（一）课前准备
学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。
（二）教学环节：
为了有序组织教学以及逐步深入学习，我拟定以下几个教学环节：
1.导入新课
上课伊始，用幻灯片出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。
2.初读课文
在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。
3.研读感悟
（1）在初读的基础上，提炼“诚”
在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。
课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：
a.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？
b.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？
c.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？
设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。
（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。
小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下《出师表》这样一段话：（由于这段话是古文，学生难度大，所以利用多媒体展现出来，带着学生边读边感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
（三）、课后延伸
延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：
1.同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？ 2.读《三国演义》，写读书笔记。
六、板书设计
板书设计我力求清晰、明了。是根据引导学生“读----思---悟”的教学方法来设计的，在课堂小结后，我利用多媒体展现给学生。既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。
8.三顾茅庐
诚心诚意
刘备 —————→ 诸葛亮
←—————
教材分析
《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据课程标准要求和四年级学生特点以及本单元的训练重点“学习历史故事，体会人物精神品质”，我制订了以下教学目标和教学重难点。
教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。
教法
《语文新课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读----思---悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。
学 法
引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。
学情
对四年级的学生来说，虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略，成了教学中的一个难点。
《三顾茅庐》剧本 篇三
作者：高塘小学 唐海燕 转贴自：转载 点击数：92
浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的
作者：高塘小学 唐海燕
在传统教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学。学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。
真实的教学过程应该是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。
下面来看一下教学《三顾茅庐》时的一个片断：
第一个预设环节：合作探究，深入课文
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。老师期待着大家有说不完的话。
（学生开始自主研究）
师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。
(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)
生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)
师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读一读，读出自己的理解。
生读……
师：你觉得读得好吗？
生：一般。
师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。
生再读……
师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。
生：斥责张飞。
师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的？
生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
师引导学生读好后，概括句意，请学生板书：端正地写“下马步行”。
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。
生读：……
师：能不能将这一长句概括成四字短语。
生：等候孔明。
师：能不能加进表示地点的词语？
生：阶下等候。
师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生：阶下恭候。
生：我从“赶紧下拜”这一句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
生：“谒见”这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。
生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁？
生：二岁。
生：五岁。
生：八岁。
师：二十岁。
生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”。
师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。
师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢？派个人把他叫来得了”天寒地冻，还是回新野避避雪吧！哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来“)，先请学生自由读，然后交流。
生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以”一个村夫“应该读得又轻又慢。
生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。
师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书，互相交流。)
（《三顾茅庐》是一篇经典课文，体会刘备如何诚心诚意地三顾茅庐恳请诸葛亮出山是文章的教学重点之一。事实上，可能有很多老师会跟我有同样的想法，教学这篇文章时，就是让学生从刘备的言行以及张飞的言行上去感受刘备三顾茅庐邀请诸葛亮的诚心诚意，了解刘备礼贤下士、重视贤能的精神。到此为止，这位教师的教学预设基本上都已实现了，而这时，一位学生举起了手。）
生：老师，我研究的是诸葛亮这个人。他到底是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？我觉得刘备第一次去拜访，诸葛亮不在家，可能是诸葛亮在试探刘备，故意叫书童说他不在家。第二次诸葛亮也是故意躲起来观察刘备，看他会不会不耐烦。第三次诸葛亮假装睡觉让刘备在门外等，也是在试探刘备，看他是不是真的有诚意。
师（既惊讶又有点激动）：是啊，刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，而诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。
（当这位教师动情地对同学们说：请大家用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待着大家有说不完的话时，其预设的是学生可能会从刘备、张飞这两个人物的角度来分析体会，却忽略了诸葛亮，而学生在课堂上的生成却是多元的，是丰富多彩的。）
在原来预设的第一个环节的基础上，这位教师预设第二个环节：
第二个预设环节：联系生活，应用实践
师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢？
学生可能会从这些角度来回答：
1、请人帮助，心诚则灵。
2、尊重他人，以诚待人。
3、持之以恒，坚持不懈。
4、作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才。
而以上最后一位学生阐述了自己对诸葛亮的研究之后，这位教师又调整了第二个环节的预设，增加了一个新的预设：这篇文章对你还有怎样的帮助呢？如果你是一家企业的老总，去招聘人才，你会怎样去了解你要招聘的人呢？教师在学生精彩的生成过程中提升了预设的层次、水平。
现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础的，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这就是生成与开放的教学，它是与预设相统一的，即在预设基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平，就要求教师在教学过程的预设中有一定的应变性。
一、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”
语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：
1、在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善。
2、在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化。如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？
二、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。
（一）依据学生个体需求
课前准备内容设计，要体现出广、活的特点。因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间。如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围。如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。
（二）依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案
主要应根据教材内容多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。
三、根据学生整体发展需求，拟设应变“预案”
在学生的学习探究过程中，其发展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后，他们会产生很多联想，甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样发展？在现实生活中有哪些类似情况？我们应如何对待、怎样解决？……因此，这些情况都应在教学设计中提前考虑，并从多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面发展。即运用整合的观点，像《语文课程标准》指出的那样，拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差异，使全体学生都能得到发展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力，可拟设调查采访，实践考察，网上查询等不同途径的活动方案；同样是考察学生语文能力，可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的方案，以备学生的自主选择，实现主动参与，各显其能，整体提高的目的。
课堂教学许多即时生成的情况是我们无法预料的，因此教学设计必须多作宏观上的把握，有充分的应变意识，对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了
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《三顾茅庐》剧本 篇四
《三顾茅庐》教学反思
三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个 ‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点：
第一、创造性的使用教材。
我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。
在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，
第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。
我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。
培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。
《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程适时地插入了片段欣赏：
1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣
2、在了解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助学生更好地掌握课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了课外阅读欣赏片段。我问学生：刘备这样诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，终于答应了刘备的请求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮助刘备打了许多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（学生纷纷讲了自己了解的一些故事）如果你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下《三国演义》。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。
3、在课文上完后，学生的热情十分高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次《讲三国故事》的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习积极性，还大大激发了孩子们对中国古代文学的浓厚兴趣，在班上刮起了一阵"三国风。"
生字教学的几个层次
生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。
课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮助学生创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作教师注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
《三顾茅庐》剧本 篇五
课题
8. 三顾茅庐
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重、难点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学内容
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
第一课时
—、揭示课题
谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？
今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）
简单介绍自己知道的人名和故事。
齐读课题。
联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。
二、自读课文
出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。
(2)自学生字，懂得它们的书写方法。
(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。
(4)在不懂的地方做上记号。
教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。
检查自读情况。
相机指导生字的读音。
检查字形掌握情况。
按要求自读课文。
分段读课文。
茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。
交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开
说说自己没读懂的地方。
明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。
比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。
三、再读课文，初步了解内容
放录音范读全文。
问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？
刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？
听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”
求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？
四、作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、用钢笔描红。(文后练习2)
第二课时
一、 复习导入
刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
听教师朗读，体会其中的意思。
根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？
对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。
二、细读课文
问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？
组织交流。
出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……”
出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
引导比较：
（等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”）
小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。
讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）
默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。
同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。
讨论：说明什么？
感情朗读这一句话，交流自己的体会。
讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？
各自发表自己的见解。
齐读第五自然段
比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。
在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。
三、小练笔。
因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。
培养学生表达能力、说理能力。
四、作业
课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。
板书：
三顾茅庐
两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略
上路前 刘备：尊重人才
第三次拜访的经过 见面前
见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情
《三顾茅庐》剧本 篇六
课前谈话：
师：考考大家，谁知道中国四大古典名著？
生回答
师：看来，难不倒你们，这四部名著的作者是谁呢？知道多少说多少。
师：三国故事中有一些以人物为主题的歇后语，我们来猜一猜，是哪个人物？这回要举手说了。
（出示幻灯片）请学生猜。逐一出示。
学生活动：猜人物
这是三国故事中人物的歇后语，这里其实写了几个人？这三个人，你们看，有智谋过人，被称作“智慧的化身”的诸葛亮，诸葛亮只需略施小计，就把个厉害的周瑜气得死去活来，有那位在五虎大将中排名第一位的，重情重义，智勇双全，武艺绝伦的关羽，还有五虎大将中第二位，性格正直的张飞，他长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操百万军。当然，还有赵云赵子龙。这么些文武大将都是谁的手下呢？
生：是刘备的手下。
师：这些能人名士为什么愿意跟随刘备打天下呢？看来，刘备这个人物值得我们好好研究研究。
板书：刘备
师：今天我们就来学习一篇写刘备的历史小故事。这个故事的名字是《三顾茅庐》
板书：三顾茅庐
组织教学：
师：上课（师生问好）课题《三顾茅庐》是一个成语，成语含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？老师提示一下：说的时候可以用上课文中一些词句。开始！
师：差不多了吧，谁来说说？
学生回答（教师给予鼓励并不断提高要求）拜：拜访
师：不错，能加上一个谁，就更好了！
师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。
生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难却，答应了。
师：对，这样就很完整了。你有一个字用得真好，是哪一个？
生齐生说：恳请。
师：对！三顾茅庐就是刘备恳请一诸葛亮帮助自己完成统一国家的大业。他去恳请诸葛亮来来回回去了三趟，数九寒天，大雪纷飞都阻止不了刘备请诸葛亮的决心。现在，三顾茅庐这个成语的意思就是诚心诚意。可见，这篇课文中刘备对诸葛亮是怎样的？
生：他表现得很有诚意。
生：诚心诚意
生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。
师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。抓住人物的语言和动作是读懂人物形象的好方法。我们一起来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。
学生活动：找课文中的词句，并划下来。
师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？
师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？
师：我们可以怎样把你体会到的东西传达给大家呢？可以通过把自己的理解到的说出来，也可以通过惟妙惟肖的朗读把人物的语言再现出来。当然还可以加上你的动作表演出来，对吗？
师：那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达呢体会的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人准备，相互题提建议，相互提高，好不好？开始！
（学生准备一分半钟。）
根据学生的回答，练习朗读，第一句教师指导，余下的把机会让给发言好的学生邀请别人读。
一、刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了。”
师：是啊，为了诸葛亮，刘备会和结拜兄弟生气。
师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？
生：好，在第二小节
师：我读张飞，你读刘备。（师生对读）
师：好！谁还有兴趣，也来读一读。
（又有两个学生和老师对读，效果不错。）
师：还没出行，我们已感受到了刘备的诚心诚意。
二、三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
学生理解，邀请读
师：半里多地大约多少米？（250米、300米左右）
师：也挺长一段距离的，就下马步行了，诸葛亮也未必看见啊，骑着高头大马直接到诸葛亮的草屋不也可以吗？为何半里多地就下马步行了？
生：足可以看出刘备是真的尊敬诸葛亮，诚心诚意地想请诸葛亮出山辅佐他完成大业。
三、刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。（师补充：古时臣民见皇帝时站在台阶下等。）
生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候该是怎样等的，我们试试看。
生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）
师：你等着，别动。我想，刘备的人是恭恭敬敬地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
生：（继续站着）
师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？
生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？
师：噢，刘备尽在想一些个问题。
生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！
生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得被感动了！
师：这叫精诚所至，金石为开！说不准诸葛亮是在考验刘备也未可知，挺冷的天睡什么午觉。看来刘备是经受住考验了。
四、“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”
生交流“半晌”“一个时辰”大概得多长时间
师：当时，刘备贵为皇叔，诸葛亮仅仅是一个山野村夫，刘备已届47岁，诸葛亮仅有27岁，却是一个门外站着，一个屋里躺着，一个耐心等着，一个安心睡着，同学们，此时，你们想说什么？
生：这就是真正的精诚所至。
生：刘备真是太诚心了。
师：让我们再次走进课文，何为刘备的诚心诚意，请同学们细细道来。（师领读：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，——生读表现刘备诚心诚意的语句。）
师：刘备如此礼贤下士，值得吗？下节课我们继续逗留三国城，去拜访大名鼎鼎的诸葛亮。下课。
反思：这个教学片段中，我紧紧抓住“诚心诚意”引导学生走进文本，与文本语言对话，与文中人物对话，孩子们在品悟中发现了文本紧紧抓住人物的动作、语言等细节描写，形象地刻画了一个求贤若渴的刘备，对“诚心诚意”的体会也水到渠成。但是值得注意的仍是读不到文字背后的情意，孩子们的体会仅仅是浮于文本表面的。
《三顾茅庐》剧本 篇七
课前，教师和学生调侃（具体内容保密，嘿嘿……），笑声不断。正前方屏幕上打出关于《三国演义》的简单介绍。
师：孩子们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——
生齐喊：《三国演义》
师：今天这节课我们将要一起的学习课文就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。来，看老师写课题。
（老师很认真地板书课题，同时不断的唠叨）
师：看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；“庐”字的下面是一个“户”。凭老师的经验，这两个只是比较容易写 错的，下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写队，还要写好。
（学生写字）
师：我看到很多同学的课本上写着“已读课文三遍，”，“认真读过课文，”。看来，这篇课文大家已经预习过了，现在我检查一下，已经读过课文两遍的请举手。
（所有学生迅速举手）
师：很好，我们接着再检查，已经能保证自己能把课文读得又对又通的同学，请举手。
（学生陆续把手举了起来，等待片刻，还是有八只小手没有举起）
师：看来，有些同学还是对自己缺乏自信。（这句话师跟教海泛舟学的，事先没征得他的同意：））那么，我们就用两分钟时间，让这些同学重新唤起自信，让自信的同学更自信。大家来自由的读课文，只读那些你认为最难读好的地方，反复读，力气要花在刀口上。
（学生以哩哇啦地读课文）
师：时间到，这会有自信了吗？
生：有了！
师：好，我相信你们，免检通过！不过，我还想让你们读课文，不过这次不是朗读，而是默读，默读好，默读的时候可以思考一些问题。课题《三顾茅庐》是一个成语，成语是汉语言的一大特色，含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？提示一下：说的时候可以用上一些课文中的词句。开始！
师：差不多了吧，谁来说说？
生：三顾茅庐就是三次来到诸葛亮的家。
师：不错，能加上一个谁，就更好了！
生：三顾茅庐就是刘备三次来到诸葛亮的茅草屋，想请他帮助自己完成统一国家的大业。
师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。
生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。
师：对，这样就很完整了。你有一个次用得真好，是哪一个？
生齐生说：恳请。
师：对！三顾茅庐，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮助自己完成统一国家的大业。（教师边说边板书“刘备”、“诸葛亮”、“恳请出山”）对吗？
生：对。
生：不对。（同时说）
师：不对？哪里不对？
生：不是姓诸——
师：不是姓诸？那姓什么？你说——（指一名学生说）
生：姓诸。（笑声）
师：真得姓诸？
生：（挠挠头）
师：你知道，我为什么让你来回答吗？你轻轻的读读你妈妈的签名——
生：申屠春红
师：诸葛亮姓什么？
生：可能和我妈妈一样，是复姓，姓诸葛？！
师：不是可能，就是姓诸葛。
师：古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮，字——
生：孔明
师：刘备，字——
生：玄德
师：张飞，字——
生：翼德
师：关羽，字——
生：云长
师：还有，李白，字太白，号青莲居士，还有号；苏轼，字子瞻，号东坡居士。古人的名字比我们现在有趣，是吧？
生：嗯。（好多学生点头）
师：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个学生）你就号富春居士吧！（笑声）
（说明：这节课是在浙江省富阳市富春三小借班上的）
师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是——
生：刘备
师：你对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？
生：它表现得很有诚意。
生：诚心诚意
生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。
师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。
（学生读书思考）
师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？
生：5处
生：6处
师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？
生：体会到了。
师：你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？
生：我想通过有感情的朗读。
生：我想我可以把这种感受说出来。
生：表演也是很好的的办法。
师：表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！
（学生准备）
师：谁先来？
生：我认为从刘备斥责张飞的话中可以看出他的诚心诚意。
师：你说具体一点，好吗？
生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明他对诸葛亮很诚心。
师：刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？
（学生介绍“桃园三结义”故事；教师偷偷地在大屏幕上打出相关的图片和文字介绍）
师：是啊，为了诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟。斥责，就是——
生：责备
生：训斥
生：骂人
师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？
生：好，在第二小节，找到了吗？（笑声）
师：找到了。我读张飞，你读刘备。
（教师像模像样地朗读张飞的话“一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了”）
生：（朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
师：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！
生：（再朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
师：好！谁还有兴趣，也来读一读。
（又有两个学生和老师对读，效果不错）
师：孔明是当今大贤。“大贤”什么意思？
生：（无语）
师：那你们知道管很有钱的人叫什么？
生：大款
师：管那些当红的影星歌星叫什么？
生：（争先恐后）大腕
师：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大侠
师：像我这样的能把菜做得很好的人叫什么？（笑声）（课前教师和学生谈起过很会做菜）
生：大厨
师：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齐声大叫）大贤
师：你们不是知道嘛！（笑声）
师：还有吗？
生：刘备第三次去的时候又斥责了张飞，也可以看出他很诚心。
师：对，而且是大声斥责。还想和老师读一读吗？
生：想！
（教师又像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”）
生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（读得不错）
师：你读的最好的地方就在于“你怎么如此无礼？”后面停顿了一下，又改换了一下语气。你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？
生：可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。
生：我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。
生：毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。
……
师：想得真好，一定能读得更好！谁再来读？
（教师再次像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”还配上了表情、动作）
生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（有声有色）
师：（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、动作，声音怪怪的）（笑声）
生：（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。”（一幅居高临下状）
师：看看，我们演的怎么样？
生：好！
师：好，怎么还不鼓掌？（笑声，西里哗啦的掌声）
师：还有吗？
生：刘备的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去——
师：书上有几个描写天气的词，你读读——
生：数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻。
师：多冷啊，刘备饮食要执意前往，多——
生：（和老师一起说）诚心啊！
师：还有吗？
生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！一起来！
生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）
师：你等着，别动。我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
生：（继续站着）
师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？
生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？
师：噢，刘备尽在想一些个问题。
生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！
生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！
师：这叫精诚所至，金石为开！
师：还有吗？
生：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
师：如果不下马步行就不诚心了吗？
生：不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。
生：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
师：诚心诚意还有真有假的？（笑声）那叫假心假意。
师：还有吗？
生：刘备回到新野驻地听说诸葛亮回来了，立即叫人备马。从立即这个词中，也可以看出他的诚心。
师：你看，他读书多仔细。还有吗？
生：刘备见到了诸葛亮，赶紧下拜，也可以说明他很诚心诚意。
师：这正是太感动了，我都站不稳了，受不了，受不了。（教师作摇摇摆摆状）（笑声）
师：（朗读）“刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到””你们知道刘备是什么人？
生：大将军
生：汉朝的皇叔
师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？
生：读书人
生：普通百姓
师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动——
生：天地
师：诸葛亮（笑声）
师：我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
生：刘备对我可真是一片诚心啊！
生：刘备对我这么诚心，我在他手下做官一定不会吃亏。
师：嗯，到时候，他还会给个红包什么的。（笑声）
生：刘备这么有诚意，我就出山吧！
生（女）：我要是一个女的，我就要嫁给他！（全场大笑）
师：你这是以身相许了。诸葛亮也确实是对刘备以身相许。三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：
（大屏幕出示《出师表》节选）
（隐约听到铃声）
师：（深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
师：这段似懂非懂的文字中，那些是写三顾茅庐这件事的？
生：“三顾臣于草庐之中”
生：“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
师：下课了吧？
生：没有。
师：（问听课的老师）下课了吗？
（听课的老师摇摇手，又伸出几根手指）
师：刚才那铃声不是下课啊。那本来我们还可以慢慢的来。（笑声）
师：最后，布置一个作业 ，背诵《出师表》节选。
生：啊？
师：啊什么？这可是好东西！背下来！
下课。
《三顾茅庐》剧本 篇八
徐 华 军
设计理念：
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标 ：
1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程 ：
一、 紧扣“诚意”，质疑导读
1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）
利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？
（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
2、重点质疑，读中感悟
（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2） 围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。
（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）
△ 可从刘备的语言方面来探究：
如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△ 可从刘备的行动方面来探究：
“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。
△ 可从环境描写方面加以探究：
“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△ 可从张飞的态度方面加以探究：
张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
3、 赏读复述，内化语言
（1） 自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。
（2） 复述课文。
教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）
今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？
讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
4、 总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。
（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）
二、 编写剧本，重组信息
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。
1、 学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
2、 分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。
（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）
三、 表演入境，求活求趣
我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。）
（此文发表于2002年第9期《小学教学设计》杂志上）
《三顾茅庐》剧本 篇九
【文本解读】
《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。
其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写“三顾茅庐”，其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否定刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。
【设计理念】
凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。
【课时目标】
1、初读文本，整体感知；
2、再读文本，理清脉路；
3、三读文本，质疑铺垫。
【教学流程】
一、激趣起思，破题开篇
1、论《三国演义》，摘录部分主要人物。
（1）听说过《三国演义》吗？你都知道里面有哪些人物？（刘备、关羽、张飞、诸葛亮）
古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比如刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。
（2）教师板书以上人物，人物之间画上“——→”。
形成板书：
刘备 ——→
关羽 张飞 ——→
——→ 诸葛亮
老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？
请学生完整地述说。
以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说——
2、揭题开篇：三顾茅庐
请学生板书课题——三顾茅庐，读课题，写课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示诸葛亮《出师表》中的“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
（1）指导学生朗读句子。
（2）“由是感激”，感激谁？为什么感激？
2、自由朗读课文，教师巡视指导。
要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。
3、师生交流，整理板书。
感激谁？为什么感激？（要求学生一次一次说清楚。）
（1）第一次刘备——失望而回；
（2）第二次刘备——怏怏而回；
（3）第三次刘备——虚心求教；
（4）诸 葛 亮——出山辅佐。
形成板书：
（关羽 张飞 ） —失望而回→
—怏怏而回→
刘备 —虚心求教→诸葛亮
↖出山辅佐↙
三、再读文本，理清脉路
1、读写“失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐”。
2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？
3、师生交流。
（1）第一次的“失望”是见不到人而失落；第二次“怏怏”是见不到人而失落，而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。
（2）面对“失望”、“怏怏”时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的“失望”、“怏怏”都变成了什么？（关羽、张飞都不耐烦了。）刘备的“失望”、“怏怏”变成了什么？（（恭恭敬敬）
四、三读文本，质疑铺垫
这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？
（1）三读文本。（轻声读课文）
（2）质疑铺垫。
读完课文后，你还发现了哪些疑问？
问题梳理，深读铺垫。
小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。
《三顾茅庐》剧本 篇十
三顾茅庐的故事出自中国古代四大名著之一的《三国演义》。故事不难懂，主要的意思是，刘备诚心诚意地去请诸葛亮出山，希望孔明先生能够帮助其成就霸业。这一点，学生只要沉下心来读一读，想一想是能够明白的。
教学伊始，我放手让孩子们去阅读。结果，由于学生阅读的水平，以及阅读方法甚至时代的差异等方面的原因，出现了很多意想不到的问题。其中主要的疑问出现在一些词语的理解上。《三国演义》的语言虽然近于白话，但是仍然有一些古文的遗留。就拿三顾茅庐来说，就有难度，首先茅庐就让很多的孩子摸不着头脑，毕竟，生活在城市里的孩子，还真得没有见过这些主要依*茅草制作的房子呢。这个还比较好解决，因为书上有插图。但是“顾”字的理解就要稍微的麻烦一些了，只有通过认真的阅读首段文字，才能从中发现，这里的意思是“拜访”。像这样的必须通过仔细阅读才可以解决的词语还有：蜿蜒起伏，茅塞顿开，恭恭敬敬等。还有一些词语则必须通过查阅资料，或者请教老师帮助解决了，比如隆中，半晌，时辰，榻等。扫清了字词，明白了故事的大概含义。对于一些老师来说，差不多可以结束新课了。但是，别着急。还有更重要的东西还需要我们告诉孩子。
那就是学习作者的写作手法。这篇课文，为了表达作者的“尊重人才，为人要恭敬”观点，作者塑造了一个礼贤下士，诚意待人的正面人物形象——刘备。（这一点和整个《三国演义》“褒刘贬曹”的主题是切合的。）为了让这一人物形象更加得鲜活，作者尤为注意了以下的几个部分。
其一、注意了环境的描写。
文中对于卧龙冈一段的环境描写，对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助。你看，等待时机腾飞的卧龙，不正影射这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而疏疏朗朗，清澈见底，青翠欲滴，秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画。看着读着听着都很舒服，何况是生活在这里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一方水土养一方人，大概就是这样的含义吧？
其二、注意了对比的运用
张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。你看，他的短短数语，一下子就勾勒出了这位三将军的憨直。“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”好在刘备不是这样，否则历史可能真的会由此而改变呢。这里通过对比，进一步强化了刘备尊重人才的形象。
第三、叙述有序，详略得当
三顾茅庐，肯定去过不止一次，是不是每一次都要详述一番呢？这似乎没有这个必要，因此编者大胆的把前两次的拜访，三言两语，一笔带过，重点写第三次。这样的删减，让文章的主题更加的突出和鲜明了。
第四、善用比喻。用鱼和水的关系比喻刘备和孔明先生的关系，像拨开云雾见到了青天，当时茅塞顿开后的喜悦跃然纸上，真是呼之欲出啊！如此具体生动地描写得益于比喻。
最后， 注意了细节的描写
没有细节描写，仿佛画龙而无睛，画人而无神，使形象苍白没有说服力。细节描写包括很多方面：外貌的细节描写、动作的细节描写、心理活动的细节描写等。细节描写是为了突出中心服务的。本文的中心，就是让我们感悟到刘备的诚意与恭敬。为了这个中心，作者把目光放到了一些细小的动作上。离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行，继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。真是于细微处见真情啊！
以上就是差异网为大家带来的10篇《《三顾茅庐》剧本》，希望可以启发您的一些写作思路。