藤 野 先 生【优秀4篇】
在平日的学习、工作和生活里，大家都有令自己印象深刻的语录吧，语录是对某些事理进行高度概括和总结的言论的实录或摘录。语录的类型有很多，你都知道吗？读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的4篇《藤 野 先 生》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《藤野先生》课文教案 篇一
一、设计思想
（一）、教材分析：
《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：
初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标
知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
三、教学重点
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
四、教学难点
领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
五、教学准备
多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
六、教学过程
(一)、导入新课
1998年11月29日，在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？（生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
[设计意图]
（从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。）
（二)、检查预习(出示幻灯片）
1、给下列加点的词语注音。
绯红（fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì） 解剖(pōu)
不逊（xùn) 匿名(nì） 诘责（jié） 瞥见（piē）
2、解释词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
[设计意图]检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。
(三)、理清思路
速读课文，理清文章脉落：
1、 这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？
生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
2、 文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
生：东京——仙台——离开仙台（北京）
3、 师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？
生讨论归纳：三部分
（1）东京所见所感；
（2）仙台学医生活；
（3）离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念）。
[设计意图]学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论， 了解通过时间、地
点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。
(四)、感知形象
1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？
生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。
3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）
1 添改讲义 认真负责，一丝不苟
2 纠正解剖图 热情关心，严格要求
3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳
4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是
4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先
生的什么品质呢？
生：没有民族偏见的高贵品质。
5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
生讨论后明确：
①匿名信事件
②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。
6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？
生讨论后明确：
①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；
②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；
③为下文的惜别埋下伏笔。
7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？
生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”
“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。
[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。
(五)、体会感情
1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？
生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等
2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？
生讨论，师引导，归纳：
清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；
日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；
弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
3、品味语言，体会作者的思想感情
（1）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
（2）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
生讨论，师归纳：
“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会的黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
3、作者为什么要弃医从文？
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？
生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学
医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。
课堂总结
通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质
改志为救国 惜别见真情
[设计意图]对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
七、布置作业
选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）
[设计意图]学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
八、板书设计
藤野先生
东 赏樱花 仙 相识 北 别后
盘辫子 与藤野先生的交往 相处
京 学跳舞 台 惜别 京 怀念
爱国主义感情
[设计意图]
设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。
藤 野 先 生 篇二
第二单元
·单元要点分析·
青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生
际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，
有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应
当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这
对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。
散文的阅读，分析和诗歌大不一样。读一篇散文，要从自然段，部
分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句
的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对
全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部
分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习
这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学
习的过程，才是关键。
这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外
继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。
·教学设计·
6.藤野先生
鲁 迅
教学目的
1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学重难点
1.教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2.本文难点较多：
（二）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思
想——暗线。
（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医
学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。
（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的注音。
驿站（yi4） 教诲（hui4） 系住（ji4）芦荟（hui4）
瞥见（pei1） 畸形(ji1） 匿名（ni4） 诘责（jie2）
杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4）
2.解释下列词语。
(1）宛如：正像，好像。
（2）绯红：鲜红。
（3）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
（4）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的
地方。
（5）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发
生过的一些事情。
（6）不逊：无礼。逊，谦逊。
（7）诘责：反问并责备。
（8）杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。
（9）瞥见：一眼看见。
二、导入
1.作者回顾：
鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想
家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说（狂人日
记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国
新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下
的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全
集）。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三
味书屋》、《社戏》等。
2.导语 ：
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年
2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的（藤野先
生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中
国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在
国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。
三、正课
1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
讨论、明确。
课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2.第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这
一部分可分为四层，请划分并归纳层意。
讨论、明确：
第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”
写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的友好
感情，为藤野先生出场作铺垫。
第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？”
记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。
第三层：从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”
写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国
之路。
一第四层：从“到第二学年的终结”到完。
写与藤野先生告别。
3.阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？
闻到什么？流露了怎样的感情？
讨论、明确。
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成
群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可
鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看
看”埋下伏笔。
4.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一
种什么情绪？
讨论、明确。
无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王
朝，醉生梦死状况的失望情绪。
5.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么
变化？在这里是什么意思？
讨论。明确。鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光
照或反射出去光亮的意思。
6.提问：论一论下几句运用的修辞方法。
（1）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。
（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座
富士山。
（3）实在标致极了。
讨论、明确：（1）比较（2）夸张、比喻（3）反语
7.提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？
这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理
和政治倾向？
讨论、明确；本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成，
抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人
嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。
8.读一读文章，想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者
写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？
讨论、明确：在东京——在仙台——离开仙台之后。叙事线索是作
者与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。感情线索是作者对祖国、
对民族的爱。
9.提问：读一读第二部分第一层，想一想“我到仙台也颇受了这样
的优待”这句话的内涵。
讨论、明确：（1）这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员
还为我的食宿操心的含义。（2）优待肯定是作者戏谑的说其真实原因
是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。（3）写自己受优待的目的
是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬＿
（4）“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是
实在的就不能去否定。可生活的缺撼是难免的，即使是受到优待的时
候。
10.提问：笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心
理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？
讨论、明确：“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”
11.提问：根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事，其
中包含了藤野怎样的高尚品质
讨论、明确：（1）课堂教学，治学严谨。（2）添改讲义，认真负责。
（3）纠正解剖图，严格要求。（4）关心解剖实习，热情诚恳。（5）了解裹
脚，求实精神。
四、小结
课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失
望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野
先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、
怀念这是回忆藤野先生这条明线，其实文章内在还有一条线索，这就是
作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予
理解。
五、作业
1.课后练习一、三。
2.选用课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计
阅读下面文字，回答文后的问题。
大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜
根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦菩，一到北京就请进
温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学
校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个
客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包
了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竞无从插嘴。
居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的
饮食，我住在那里不相宜，几次三番，凡次三番地说。我虽然觉得客店
兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处
了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗
汤。
1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容？
2.依你看，作者在仙台受优待真实的原因是什么？
3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什
么？
4.请根据选文内容完成下表。
┌──┬────┬──────────────┬───┐
│名称│所处环境│待 遇 │共同点│
├──┼────┼──────────────┼───┤
│我 │ │ │物 │
├──┼────┼──────────────┤以 │
│ │远往浙江│ │稀 │
├──┼────┼──────────────┤为 │
│ │ │请进寝室，美其名曰“龙舌兰”│贵 │
└──┴────┴──────────────┴───┘
5.笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康
的表现。选文中哪些地方表现了这一点。
第二课时
一、预习
1.细读课文第二部分，思考课后练习二。
2.就课文不明处大胆质疑。
二、导人
这篇课文编写很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反
映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫
子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起
辫子。作者这里用夸张手法，椰喻口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬
的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。写在东京
仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔
勾勒，就很精神如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声
调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”冬天穿旧外套，这
一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。
记事很注意选用典型事例，如第二部分第二层就选用了四个典型
事例来表现藤野先生的高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电
影事件”作者终于做出弃医从文的决定。
三、正课
1.读第二部分第二层，想一想“中国是弱国；所以中国人当然是低
能儿。”这句话的含义。
讨论、明确。（二）这不是反语，只是一种愤激之辞。（2）这个推理，
省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判
断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。（3）这句话
主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。
2.提问：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话
中包含了哪几类中国人？
讨论、明确。（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫
无意义甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人（我）。
3.提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？
讨论、明确。这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
4.提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？
讨论、明确。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
5.分析：“在那时那地，我的意见却变化了。”
（二）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说
“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？
讨论、明确。作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时
说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。
（2）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么？变化了
以后又如何？变化的原因是什么？
讨论、明确。“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，
“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原
因是学医难以治国人的麻木。
6.细读第三部分，想一想以下几个问题。
＊）课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把
怀念之情化为斗争勇气和力量。
（2）课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？
讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触
动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤
野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指
帝国主义，封建势力的御用文人。
7.体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”
表示愤怒。这是什么道理？
讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想
上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和
强盗行为，理应受到谴责。
8.归纳课文大意。
讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬
了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述
了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、小结
这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序
来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本
文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先
生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突
出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。
同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教
师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情
是统摄全文的中心。
五、作业
l.课后练习第四题。
2.选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下文，回答文后问题。
在我记忆深处，有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆
盖着的宽阔的前额，那高高的鼻子，碧蓝的深深凹陷的眼睛，那抿成一
条线的双唇，那蓬松的络腮胡子，便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘，
这就是我的法籍教师——伊凡先生。
和伊凡先生分别已经两年了，但我们初逢时的情景却历历在目。
那天，在语音室里，我们静静地等候着先生的到来。不料，进来的竟是
一位着蓝色中国式大襟上装，穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这
身不伦不类的打扮，我们顾不得初逢时应有的札貌了，哈哈地笑起来。
伊凡先生先是一愣，随后看了看自己的打扮，耸了耸肩、也臾朗地笑了
起来。他整整衣服，像中国人似地鞠了一躬，说：“我就是伊凡……”
就这样，我们开始了共同的师生生活。
节选，自北方妇女儿童出版社作文选（写人·伊凡先生）
1.给下列加点字注音
覆盖凹陷络腮大襟
耸耸肩爽朗鞠了一躬
2.解释词语。
（1）历历在目：
（2）不伦不类：
3.文字开头外貌描写，鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出
了伊凡先生作为欧洲人的特征？
4.第M段衣着描写，一段看作。描写的从属部分。这里抓
住了伊凡衣着的什么特点？这样特点和对中国人某方面刻意模仿表现
了什么？
第二单元
6.藤野先生
第一课时作业 优化设计：1.不但学校不收学费，几个职员还为我的
食宿操心。2.其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。
3.不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在
的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。
4.到仙台，受优待，北京的白菜、由红头绳系住菜根，尊为“胶菜”，
福建野生芦荟，一到北京5.“初冬已经……居然睡安稳了。”
第二课时作业 优化设计：1.fu4 ao1 sai1 jin1 song3 shuang3 ju1gong1
2.(1）物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。（2）不像这一类，
也不像那一类，形容不成样子或不规范。3.“那棕色的……络腮胡
子。”4.外貌、依凡衣着特点：中西合壁，表现对中国对东方文化的
热爱。
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简介作者 篇三
留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
教学步骤： 篇四
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
以上就是差异网为大家整理的4篇《藤 野 先 生》，希望可以启发您的一些写作思路。