《自相矛盾》案例分析【优秀3篇】

《自相矛盾》案例分析 篇一

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：41

崇文区一师附小 单秀梅

一、教学内容

北京市21世纪教材第五册　26 寓言二则　自相矛盾

二、教学目标

1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

四、教学过程

（一）导入：

1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

3、指名读文，进行反馈。

4、学习生字词。

（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。

4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

一个人拿矛和盾的图

自相矛盾

我的矛　　　　　　　　　　　　我的盾

锐利　　　　　　　　　　　　　　坚固

什么盾　　　　　　　　　　　　什么矛

戳得穿　　　　　　　　　　　　戳不穿

（五）通过表演，深化对寓意的理解。

1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。

2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。

（六）延伸练习。

1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

课后评析：

在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：

（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：

在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。

在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

为了帮助学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。

语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。

例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。

为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个孩子的学习情况，从而有针对性地进行教学。

总之，上述教学设计体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。

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《自相矛盾》案例分析 篇二

一、创设情境，导入新课

生：（课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”）

师：同学们，黑板的左面是——

生：矛！

师：右面是——

生：盾！

师：（对着画“矛”和“盾”的学生）现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗？注意：是“夸”，不是一般的介绍。

生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的！

生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路！所以，要想打胜仗，赶快掏钱买！

生：别吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧！

生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了！

生：夸得好！不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固！哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你们说是不是？

师：同学们，他们“夸”得怎样？

生：（情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩）

师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用来——

生：（齐）进攻的！

师：“盾”呢？

生：（齐）防守的！

师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的题目就是——

生：（齐）自相矛盾！

二、抓住重点，引读导悟

生：（自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫）

师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，互相纠错。如果伙伴有困难，就帮他练一练。

师：谁来读一读这个故事？

生：（展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨）

师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢？

生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

师：你觉得怎样才能读好这段话呢？

生：我觉得，应该用夸口的语气读。我来试一试。

师：读得怎样？

生：不错！他重读了“坚固得很”“锐利得很”。

生：重读“坚固得很”，突出了“盾”的坚固；重读“锐利得很”，显示了“矛”的锐利。这样读，还显示了这个楚国人的得意忘形。

生：我觉得也可以重读“我的盾”“我的矛”，因为突出“我的”，充分地表现了这个楚国人的得意洋洋、狂妄自大！我来示范一下。

生：我觉得，还可以重读“随你用什么矛”和“随你什么盾”，说明他的“矛”和 “盾”都是天下独一无二的。他是“王婆卖瓜，自卖自夸”，可自己还不知道！

师：请同学们再将这两句话读一读，好好地体会一下这个楚国人的心理状态。

生：（自由朗读体会；齐读）

师：他这样“夸口”说能卖得出去吗？为什么呢？

生：（大家异口同声）“卖不出去”！

生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，戳不进去或穿不透，这只能说明他的“盾”还说得过去，但“矛”就谈不上锐利了。

生：如果用他的“盾”来挡他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就说明他的“盾”并不坚固。

生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，“矛”断了，“盾”也被戳穿了，只能说明他的“矛”和“盾”，没有一样是好兵器。

生：他在叫卖时，说的话前后不一致，这就叫“自相矛盾”，当然没有人会相信他，更加不会上他的当！

生：这个卖“矛”又卖“盾”的人，说话自相矛盾，还在自吹自擂，实在是太可笑了！

师：所以，当有个围观的人问他话时，他的反应是——

生：（齐）那个楚国人张口结舌，说不出话来了。

师：现在，请同学们自由朗读课文，注意抓住“夸口”，想象人物的动作、神态、心理，体会人物的内心世界。

生：（自由朗读体会→小组朗读交流→全班朗读展示，教师适时组织评议）

三、表演展示，评议深化

师：现在我们来演一演，有兴趣吗？（学生们兴趣盎然）先请组长分配好角色，在组内练习。（小组内根据角色要求进行练习）

师：我们请第二小组为大家表演，掌声欢迎！

生：（表演者兴致勃勃，高度投入；观众们津津有味，全神贯注）

师：（当学生演到其他围观的人质问楚国人时）这位将军经常带兵打仗，听楚国人这样夸口说“矛”又说“盾”，会对他说什么呢？

生：这位生意人，你竟然夸下如此海口。我纵横沙场多年，可谓见多识广，但从来没见你所说的的矛和盾啊！你能告诉我，它们交锋后，会出怎样的情况吗？

生：（表演楚国人的学生，先是目瞪口呆，接着抓耳挠腮，急得浑身直抖）

师：看他那哑口无言的样子，真可怜！（对着一位“围观的人”）这位老爷爷，你来提醒提醒他。

生：（捊了捊“胡子”）年轻人，以后说话要实事求是，不要言过其实。做生意嘛，讲究的可是诚信啊！

师：你们也是做生意的，快来帮帮同行吧！

生：像你这样说话前后不一致，谁还敢来买你的东西呢？你这不是不打自招吗？以后还是实在点儿好啊！

生：以后说话做事可要动脑想想，千万不可以不切实际地说大话。知道了吗？

师：“楚国人”，你别再哑口无言，急得脑门儿上直冒汗了。也来说跟大家说两句吧。

生：（演楚国人的那位学生）：谢谢大家，谢谢大家！大家教训的是，以后我说话、做事，一定会实事求是、注意前后一致的！请大家看我的行动吧！

四、适度拓展，以写促读

师：这个有意思的故事，是古代思想家韩非子写的。愿意看看原文是怎样写的吗？

生：愿意！

师：（挂出小黑板）

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

生：（借助拼音读通原文→小组里交流读正确情况；老师指两名学生朗读，并纠正读音）

师：能够读懂原文的意思吗？

生：（边读边想，不是与课文对照；小组里交流）

师：古文讲了一个楚人在干什么？

生：卖矛又卖盾。

师：他先吹什么？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。

师：又吹什么？

生：吾矛之利，于物无不陷也。

师：有人问他什么？

生：以子这矛，陷子之盾，何如？

师：同学们真不简单，这段本来比较深奥的文言文，一会儿就读懂了。真的懂了吗？

生：（非常肯定地一齐高喊）懂了！

师：老师来考大家几个字，就可以知道有没有真正读懂。“鬻”字什么意思？

生：卖！

师：“誉之曰”中的“誉”呢？

生：夸口！

师：“陷”呢？

生：戳穿！

师：“其人弗能应也”，“弗”什么意思？

生：不！

师：同学们真是好样儿的！让我们再来读一读原文吧。

生：（齐读）

师：同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。我相信那个楚国人也一定受益匪浅。如果他再次来到集市上卖矛和盾，会出现怎样的情景呢？请同学们编一个故事，题目自定。

（学生练写后先小组交流，再全班展示，教师适时组织评议）

《自相矛盾》案例分析 篇三

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：61

成语故事《自相矛盾》教学有感

沈晓英 发表

1、演一演，体会夸口之意。

文中楚国人，说话夸大其词，比黄婆买瓜还厉害，要体会这一点，必须读出夸口的语气，然后让学生拿饰物表演，再现情景，体验表达夸口之意。

2、点一点，体会矛盾之处。

“用你的矛戳你的盾，结果会怎样呢？”文中结果没有写出来，教学时，可以点拨一下，“同学们，猜猜结果会怎样？”结果无非三种，一是矛断了，盾没破；二是矛没断，盾破了；三是矛断了，盾破了。三种情况与楚国人说的话相抵触，不一致了。进而体会“矛”、“盾”延伸来的“矛盾”之意。

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