语文复习课教案优秀5篇

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。差异网为朋友们整理了5篇《语文复习课教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

小学语文复习课教案 篇一

教学目标:

认读本单元的几个韵母、整体认读音节。

能熟练的拼读拼音组成的词语。

能基本看懂图的意思，用一句或几句简单的话来表达自己的意思。

教学过程

（一）导入

现在是什么季节？你是从哪里看出来的？（了解秋天的特点。）

（二）复习韵母、整体认读音节。

（三）拼读两个拼音组成的词语。

并知道这些东西的用处。

（四）拼读三个拼音组成的词语。

读拼音——认识动物——说一句简单的话

（五）我会讲

看懂图的意思，能说一句简单的话，有能力的小朋友可以讲几句或一段话。

（六）

我们该怎样爱护动物？

数学复习课教案 篇二

【教学内容】

教科书第100页。

【教学目标】

1、经历整理与复习的过程，进一步加深对三位数加、减法计算方法的认识和理解，增强对有余数除法的认识，提高学生的计算能力。

2、在整理和复习中初步感悟整理知识的方法和策略。

3、在合作过程中克服困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

【教学重点】

复习三位数加减法的计算方法。

【教学难点】

理解在有余数的除法中，余数必须小于除数。

【教学过程】

一、谈话引入

上节课我们复习了万以内数的认识，这节课我们接着复习有关数的运算。（板书课题：数的运算）让同学想一想，在本册中学习了哪些数的运算。

学生经过回忆答出：

（1）整十、整百数的加减法的口算。

（2）加、减法的估算。

（3）三位数加、减法的笔算。

（4）有余数的除法。

二、整理与复习数的运算

1、复习口算

以卡片的形式出示教科书136页第8题。学生抢答，调动学生学习的积极性。

2、复习估算

出示教科书131页第2题。375+287526-339

教师：如果我们想知道它们的结果大约是多少，有办法吗？（估算）指名两人说出估算的结果，集体订正时，说估算过程。

指出：估算时，要把每个数看成跟它接近的整百数进行口算，这是估算的方法。

3、复习加、减法的笔算

教师：如果我们还想知道精确的结果，又该怎么办？（笔算）

找两名学生到黑板上板演，其他学生做在练习本上。

集体订正。

教师：看着黑板上的竖式，小朋友想一想，计算三位数的加减法时应注意什么？

当学生有了想法后，首先在小组内进行交流。这时应留出充足的时间，让每一位学生都有发言的机会，从而使学生学会与人交流，学会倾听别人的意见。

经过讨论，小组统一认识，然后进行全班交流，估计会有以下说法：

（1）首先要书写认真，相同数位对齐。

（2）计算时应从个位加起或减起。

（3）计算三位数加法时，哪一位上相加满十就要向前一位进一，下一位相加时不要忘了加上进位的“1”。

（4）计算三位数减法时，哪一位上不够减√差异网★www.chayi5.com√，就要向前一位上借“1”当“10”，和这一位上的数合起来再减。经过讨论交流，全班统一认识。

4、巩固练习

教师：小朋友们已经知道了在计算三位数加减法时，应注意什么，现在请大家计算下面的题目，完成教科书136页第9题。

学生独立完成，集体订正。

5、复习有余数的除法

教师：小朋友们已经能够熟练地进行计算了，下面有两道填空题，会填吗？

出示教科书132页第5题。

学生纷纷举手，指名回答。

教师：有不同意见吗？你能根据这两句话列出算式吗？

指名板演，其余学生写在练习本上。

集体订正时，指出列出的算式是有余数的除法算式，并让学生说出各部分的名称。

教师：在计算有余数的除法时，我们应注意什么？为什么？

强调：在有余数的除法中，余数必须小于除数。可结合两道填空题加深理解。

三、综合练习

1、教科书103页第10题。

学生独立完成，集体订正。

2、教科书105页第16、17题。

学生独立完成，集体订正。

四、全课小结（略）

教学反思

复习课教学反思 篇三

六年级已进入复习阶段，我和孩子们一路走来，在摸索中进步着。

反思一：抓住孩子们的心。和孩子们一起学习近两年的时间，我扮演的不仅是一个传道授业解惑的角色，我更多的时候扮演着朋友的角色。我充分尊重他们的想法，站在他们的立场来思考问题。

反思二：认真准备复习课，形成框架。只有你的复习内容条理清楚，结构明了，才能吸引学生的眼球。这需要老师在把握教材的基础上，有很强的概括能力。讲的时候，抓住重点，抓住题型，让孩子们觉得听课的价值所在。

反思三： 恰当的放手自学，给予学生展示的机会。

反思四：情感教育的渗透，自觉习惯的培养。六年级的孩子们基本上懂事了，知道一定的道理。我们可以站在未来的角度去分析，给他们前进的动力。

反思五：给学生留有思考的空间。不管复习的内容是难是易，针对学生的个体差异，我们要给学生思维活跃的空间，要让学生有想跳一跳去摘桃子的冲动。适当的课外延伸是很有必要的，书本知识的变式需要老师平时的积累。

总的来说，要把复习课上的轻松，是件不轻松的事情，需要太多的筹备，积淀。还有太多等着我学习的地方，我要和孩子们一起加油！

复习课评课稿 篇四

今天下午听了李晓莉老师的20以内进位加法的复习课，感触颇深，原本枯燥、乏味的复习课在李老师的精心设计下，变得生动、精彩。在此谈谈我的几点感受。

李老师设计了勇闯五关的教学环节，激起一年级孩子的热情，每闯一关都很开心，接受下面一关的挑战时又是无比兴奋。这切实迎合了孩子们的心理特征，满足孩子的求知求胜心理。

从第一关的“看哪组算得又对又快”，到第二关的“考眼力，按一定标准分类”，到第三关的“比细心，摆一摆，填一填”，再到第四关的“发现规律”，最后到第五关的'“计算高手决战台”。每一关都层层深入，从现象到规律，使孩子在脑海中自觉构建数学模型。每一关都相辅相成，从点到面，再回到点，使孩子在计算中学习去寻找规律，然后用规律去解决计算问题。

但是李老师在教学第四关“找规律”时，没有深入点拨孩子去发现规律，而是一笔带过，略略地讲了一下，导致孩子们在进行第五关“计算高手大决战”时，仍然停留在原先的基础上，而没有运用本节课该学到新规律，最终还是由老师回到第四关，再去讲规律，又因为已是下课，所以又是略略地带过，孩子们并没有时间去经历思考的过程。

复习课教案 篇五

【课时目标】

1.在阅读课文过程中，理解并累积“根深叶茂，沁人心脾，馋涎欲滴”等词语。

2.能根据提示概括课文的主要内容；根据课文内容，初步了解告示板的内容。

3.抓住重点句子，体会桃园主人对来客的信任以及来客被信任的喜悦。

4.学习通过猫和狗的描写来表现主人对客人的信任的写作方法。

【教学过程】

一。揭示课题，概括课文主要内容。

1.出示告示板：桃林——自采——三里路

2.师：同学们，这是竖在路边的一块告示板，看到这块告示板，你能猜到些什么呢？(两人交流)

3.生交流。注意说清三要素：三里路、桃林、自采

4.今天，我们要一起来学的课文就是从这块告示板开始的。先来看学习小建议。

出示学习小建议：

⑴读课文，注意读准字音，读通课文；

⑵查字典，写出带点字的意思，并把带点字的音节抄写下来。

根深叶茂——( )( )

沁人心脾——( )( )

馋涎欲滴——( )( )

(3)思考：是谁被这块告示牌吸引了，又是怎样自己采桃子的，结果又如何？

【说明】

五年级的学生已具备一定的自学能力，学习小建议给予了学生思考的空间，培养他们自主学习的能力。在学习小建议中可以解决一般的字词、把课文读通顺的问题，还可以用些思考性的问题，引导学生把握课文的大致内容，以便主要内容的概括。

5.学生反馈。

①出示答案，学生核对；

②概括主要内容：按照提示，把三个问题的答案自然地连接起来。

6.揭示课题：

师：就是这样一个自己动手采摘桃子的故事，为什么要以《信任》为题呢？

(出示课题)让我们再来深入地读读课文。(板书课题)

二。精读课文，体会信任和被信任的喜悦。

1.教师质疑。

●刚才读了课文，文中写了是谁信任谁啊？(主人信任来摘桃子的客人。)

如果我们要写桃园主人信任客人可以抓住主人的动作、神态、语言或心理活动来体现他对客人的信任，文章中有没有这样的描写？我们来找找看。

【说明】

此处教师的质疑，目的在于提示学生对作者的写作方法的注意。循循善诱，引导学生自己去发现特别之处。这样的感悟，理解会更深刻。

2.生交流：

●屋前有一张木桌……祝您愉快！

①这张留言条是谁写的？(主人)板书：留言条

师：在这里，主人出现了吗？(没有)是通过一张留言条表现主人对客人的信任。

②哪个词特别能感受到主人非常信任来客。(尽管)

尽管自己采，我们可以理解为是怎样采？(在这个桃林里随意摘，无限量的采摘桃子。)师：主人完完全全信任每一位来客！

③读一读。

【说明】

体会句子中关键词语在表情达意方面的作用，既能帮助学生理解句子的意思，又能指导学生掌握理解句子意思的基本方法，同时对句子的朗读指导也起到了一定的作用。

④如果是你看到这张留言条，会怎么想？

师小结：留言条让我们感受到主人对来客的信任，也是这份信任换来了来客自觉的言行。

板书：——

过渡：还有直接描写主人的动作、神态、语言的句子吗？找找看。(没有)那么你们是怎么感受到主人对客人的这份信任的呢？再读读课文，划出句子。

【说明】

教师的再次质疑，引起学生足够的重视，全心投入到研究体会作者的写作方法中来。一边读文，一边思考着。既读懂了课文的内容，又深层次地去挖掘作者表达上的特点，以及感悟到这样表达有什么好处。

教师的教学始终以学生为本，从学生的角度出发进行质疑，激发学生学习的兴趣。这样的教学既让课堂具有了思维容量，学习语文不仅是局限于对课文内容的了解；同时又紧紧抓住了学生的思考方向，由表及里去研读课文。

●汽车行驶了大约三里路时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。板书：狗等

●狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。

①师：为什么找这句写狗的句子？

②生交流。

③跳跃欢吠：“吠”字什么意思？通常指狗叫，所以这里是个犬字。

④想象一下，小狗在作者的身边跳着叫着，会叫什么呀？

⑤师：叫完了，撒腿就跑，显然是在为作者领路啦！多热情、多灵巧的小家伙啊！一下子成了我们的向导。板书：领路

⑥朗读指导：你喜欢这样的小狗吗？(喜欢)谁来读？

●不一会儿，两只大篮子里就装满了又香又甜的。大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

①师：这些狗可真机灵，带我们进入桃林，还负责领我们回去。

②朗读指导：这样机灵的小狗人见人爱。 (请女同学来读)

●我们见那人读了桌上的留言，提上篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去。

①师：还是个非常称职的向导呢！

②朗读指导：把小狗的这份热情通过朗读表现出来。(请男同学来读)

●我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。

①你能为这只大花猫找一份工作吗？(收银员)

②师：这只猫真的会收钱吗？所以要加双引号。

板书：猫

“收钱”

3.朗读并体会桃园主人对来客的信任。

①师：现在我们养狗是因为喜欢狗，养着做宠物，但是以前你知道人们为什么养狗吗？(是为了看门。)因为狗一见陌生人都要大叫一番。这个果林里的狗见了陌生人不仅不大叫而且还特别热情。猫见了生人也不怕了，为什么？

②学生交流。

师小结：是主人对来客的信任，让果园里的狗和猫也对人产生了信任。

板书：————

过渡：同学们，你们真聪明！文中始终没有出现过桃园主人，但是你们却找到了那么多描写狗和猫的句子，来感受到了主人对客人的信任。真棒！

4.感受被信任的喜悦。

①师：我们一起读课文2—5小节，老师来读这些写狗和猫的句子，你们读其他内容。再来说说，如果是在这样的果林里摘桃子，心情会怎样？

②生交流：心情愉悦，舒畅。那作者呢？(也很愉快)可以从哪里感受到这一点的？

【说明】

语文教学离不开读。多种形式的朗读可以更好地帮助学生读正确课文，读懂课文，理解课文。这一板块对于读的设计既到位，又巧妙。教师对于每一句学生找到的句子都在充分理解的基础上指导朗读，融入了情感，感悟更深；师生的合作读，又旨在暗示学生们去体会所读内容所要表达的情感。润物细无声，在潜移默化中，学生的情感已经与主人公融合为一体了。

③生交流：(媒体随机出示三句句子)

●“能啊，”我看着那几条狗大声说，“喂，小家伙们，你们愿意去桃林吗？”

●显然，它们是在为我们领路哩。

●我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。

④在这片果林里摘桃子是那样的喜悦，现在你们能说说这份喜悦源自于哪里吗？(生交流)

师：在这里，这份喜悦也是桃园主人带给我们的，但是，桃园主人也没有出现啊，这就是作者的高明之处啦！

板书：喜悦——

师小结：这份喜悦也来自于信任，是人与人之间的信任和被信任让人产生了喜悦之情。所以说“信任”是人际交往中的一剂润滑剂，真的很重要，而且信任是相互的。所以，你看“信任”两个字，就是两个单人旁。

板书：单人旁描红

5.朗读全文。

三。小结课文，体会人与人信任以及被信任的喜悦。

今天，我们跟随着作者的脚步，有了一次特别的经历，走进了一片没有人管理的果林里去摘桃。虽然桃园主人始终都没有出现过，但是从立在公路边的告示牌，到压在竹篮下的留言条，以及遇上热情好客的狗和不怕生人的猫，都让我们感受到主人对我们的信任，也因为这份信任让我们充满了喜悦。

板书：画框

【说明】

利用板书进行总结课文，帮助学生很好地回顾了本节课的学习内容；很清晰地把课文内容进行了整理，板块分明；同时也让学生形象地感悟到作者是通过对猫和狗的描写来表现主人对客人的信任的写作方法。

【板书设计】

告示板狗等领路信任留言条

猫“收钱”喜悦

22、《信任》教学设计

(第二课时)

闸北区福建北路小学

罗文清

【课时目标】

1.默写“根深叶茂、沁人心脾、馋涎欲滴”3个词语，并用这3个词语把告示板内容说具体。

2.学习最后一节，并理解课文的中心含义。

3.随文习作，能围绕“信任”展开合理想象写好一段话，写出“喜悦”之情。

【教学过程】

一。复习巩固，用词说话。

1.师：上节课，我们学习了第22课《信任》，还记得卢老师叫你们查的三个词语吗？(根深叶茂、沁人心脾、馋涎欲滴)现在我们就来当场默写，看谁记得最牢。

生默写词语，请三个学生各写一个词语，全班校对。

2.师：读了这篇课文，我们都很喜欢这片桃林，现在愿不愿意为桃林做一次广告宣传呢？谁能用上这3个词语把告示板上的内容介绍具体？

生准备，交流。

【说明】

这一环节的设计起到承前启后的作用。第一课时中一开始，老师就用告示板引入，并在学习小建议中请学生查了这3个词语，并把这些带点字抄写正确；而在第二课时的开始，老师又要求学生默写这3个词语，并用上这些词语把告示板上的内容介绍具体。两个知识点在两课时中用了不同的训练方式，不但体现了“一文两课时”的整体设计，而且让学生在有层次地“写、说”训练中巩固了字词的正确运用，可以说是巧妙而实在。

二。学习最后一节，感悟中心。

1.师：这样诱人的一片桃林深深地吸引着我们，可是总有离开时——出示最后一节，生齐读。

2.师：此时“我”心里会想些什么呢？(“不禁、久久地”泛红)

出示口头练习：

当我们离去时，不禁回头，还在久久地注视着那片果林，心想：

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