《白鹅》教学实录【优秀5篇】

《白鹅》主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点，从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。下面，差异网为朋友们整理了5篇《《白鹅》教学实录》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

赵志祥《白鹅》教学实录 篇一

教材分析：

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的"高傲"的印象。继而以"鹅的高傲"为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

教学设计思路：

1,充分利用多媒体课件及远程教育资源，为学生提供直观形象的教育素材，努力为学生创造和谐快乐的的学习环境。

2,加强对学生音，字，词，句的掌握。努力加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的方法，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。

3, 让学生在反复的阅读中增强语感，增强对语言文字的理解和领悟。通过反复的读的训练，规范学生的语言行为，提高学生的语言品位。学会运用多种阅读方法，在教学活动中，指导学生运用朗读，默读，诵读，精读等阅读方法，采用自由读，对比读(生与生对比，师与生对比)等方式，使学生理解文章内容，感悟文章语言的美并积累语言。

4,培养学生养成自主积累语言的习惯。并做到多读，多背，多摘录。

5,让情感态度和价值观渗透到文章的内容和阅读的方法中去，不断提升学生的情感，努力把语文学习变成学生的情感需要，让学生享受阅读的乐趣。

6,因材施教，鼓励学生勇于表达。在课堂上多创设表达的空间，让学生勇敢地到讲台上来读，说，表达学习课文的体会。同时多给予表扬，让学生们获得成就体验，从而更加乐于表达。

教学目标：

1,认识8个生字，会写12个生字。

2,有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3,了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4,学习作者抓住特点写的方法会，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：多媒体课件，鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。

教学时间：二课时

第 一 课 时

教学目的：

学习生字，词语。

初读课文，了解白鹅的特点。学习1~4自然段。

教学过程设计及意图：

一),谜语导入，激发兴趣。

1,口述谜语，引出白鹅。

2,导背古诗《咏鹅》.

3,导入课文，介绍作者(出示课文插图1).

板书课题：13 白鹅

(意图：利用谜语导入，激发学生的兴趣。从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，说明作者是个爱动物的人，对学生进行保护动物的情感教育。)

二),整体感知，理清脉络。

1,自由地朗读课文，遇到生字圈起来，并多读几遍，把课文读书正确。

2,成果交流：

(1)(出示自制课件)认读生字：

颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供

(2) (出示自制课件)认读词语：

头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若 脾气 供养

(3) (出示自制课件)读句子：

①白鹅伸长头颈，左顾右盼，一副高傲的姿态。

②鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

③看见生人路过，白鹅引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

④鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

3,同桌互读课文，说说白鹅给你留下什么样的印象

4,小结：接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。

(意图：在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习。并养成拿笔做记号的习惯。设计了从带音节和不带音节及词语，由易到难，逐步上升。重视对学生字，词，句的掌握。用这个环节检查学生朗读能力，并培养学生认真听的习惯。用激励性的语言调动学生的积极性，并让学生互动评价，培养学生合作学习，互相帮助的精神。)

三),品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。

1,说说课文是围绕哪句话写的

2,这句话是作者看到什么而想的 这句话在文中起了什么作用

3,提问：鹅的高傲表现在哪些方面呢 "更"说明了什么 这句话在文中起到什么作用

4,小结：鹅的高傲表现在很多方面，鹅的叫声，步态，吃相表现得更明显。

5,指导学习第3自然段。

1)用自己喜欢的方式读第3自然段，这段话是围绕哪句话写的

2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写 把鹅跟谁作比较 体现了鹅的什么特点 (适时播放鹅叫声，鹅咬人的远程媒体资源)

3)喜欢这段的同学站起来有感情地读一读。

4)归纳学习方法(出示自制课件):①自由读这一段，找出中心句。②圈词语，说说作者把鹅跟什么作比较。③有感情地朗读。

6,小组合作学习第4自然段。

1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段，想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读，也可演一演 .③这段话作者采用什么方法来写 ④有感情地朗读。

2)各小组根据学习情况，汇报合作学习成果。(适时播放 , 净角出场远程媒体资源)

3)质疑：你还有什么不理解的问题吗

4)小结：通过这节课的学习，我们知道了，从白鹅的姿态，叫声，步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢 我们下节课再探讨。

(意图：鼓励学生自己读文，感悟语言文字的美，发现语言中蕴涵的内容，情感。并愿意与人合作，交流学习体会。训练学生的朗读能力，训练学生养成独立思考的能力，同时培养学生审美能力及分析能力。在这环节里，为学生创设表达空间，设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力。充分利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的凶猛。培养学生判断正误能力，鉴赏美丑。从鹅的凶猛，来感受鹅的尽职勇敢，对学生进行情感教育。适时归纳学法，教给学生阅读方法。同时在这部分教学中，我充分利用远程教育资料给学生创造直观形象的材料，我准备了大量的教育资源资料，让学生直接感观，从视频中看到未曾了解的东西，通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望。在教学过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。)

四),巩固识字，书写难字。

1,(出示自制课件)读生字并组词。说说这些字哪些要提醒同学们注意的

2,(出示生字教学网页)让学生看书写笔画并跟着书空：餐

(意图：这一环节，重视对学生的书写的指导。首先让学生仔细观察，说说你发现什么要提醒同学们注意的培养学生仔细观察的习惯，树立互相帮助，共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的"餐"和"蹲"字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。 培养学生写字按笔画写的习惯。)

五),作业设计 (自制课件出示)

1,抄写好词，好句。

2,背诵你喜欢的部分。

(意图：《语文课程标准》第二学段目标阅读的要求提出，要积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我根据这一目标设计这一作业——背诵，抄写好词佳句，让学生积累课文中的优美词语和精彩句段。养成多读，多背，多摘录的习惯。)

板书设计： 姿态：伸长头颈 左顾右盼

13 白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥

高 傲 步态：步调从容 大模大样

吃相：三眼一板 一丝不苟 (第二课时)

(意图：利用简洁明朗的板书，让学生一目了然，就能概括文章的主要内容，有利于学生培养概括能力。同时让学生从课文的结构中，体会文章的结构的写法。)

赵志祥《白鹅》教学实录 篇二

教学要求：

1.认识8个生字，学会12个生字。正确读写词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：体会本文的语言特点，感受作者对白鹅的喜爱。

教学准备：教师：画一张鹅的简笔画。

学生：1.观察鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿态。

教学时间：2课时。

第一课时

一。激趣导入：

1.简笔画导入：这是只怎样的白鹅？你喜欢吗？

2.回忆写鹅的诗。

3.如此可爱的白鹅，作者怎样描写的？我们来学习丰子恺写的《白鹅》。板书课题。

二。自读课文，整体感知。

1.提出自读要求：读准生字和多音字，读通课文。思考：作者写了关于鹅的那些事？划出自己喜欢的句子。

2.提问：你喜欢作者笔下的大白鹅吗？为什么？

3.默读课文，找出全文是围绕哪句话在写。

三。研读第1.2自然段，把握文章结构。

1.抽生读1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢？

2.提问：白鹅的高傲表现在哪些地方？

3.同方讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三方面吗？如何理解文中的“更”字？

4.师提示：2自然段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中＂，那么，它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分的部分读书。体会，然后进行交流。

四。细读鹅的叫声。

1.指导阅读第3自然段，找出反映鹅的叫声的词语。

2.启发思考：在什么情况下白鹅会表现出这些情形？

3.朗读指导：让我们把心中的感受通过朗读表现出来。

4.小组讨论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？

5.小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看起来不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。

6.学生思考教师的话，再次默读该段。

第二课时

一。模仿表演，欣赏鹅的步态。

1.谁来模仿一下你平时看见过的鹅的步态，并用书面语言描绘。

2.阅读提示：自读4自然段，看作者怎样用文字描述白鹅的步态。划出相关语句。

3.提问：在这段中，作者用什么方法来写鹅的步态。

4.指导感情朗读。提示：鸭的局促不安，更显出鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受来吗？

5.谁来表演一下净角出场。提问：用文中一个词来形容这个模样。

6.小结：作者将白鹅与鸭子比较，用词准确、生动，描绘出一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。可见作者观察是多么细致啊！

二。讨论交流，感受鹅的吃相。

1.学生自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。

（1）鹅的吃相，哪些地方使我发笑？

（2）鹅吃饭是为什么“必须有一个人在旁边侍侯”？是怎样侍侯的？这表现了鹅的什么特点？

（3）作者是怎样观察鹅的吃相的？又是怎样具体描述的？

2.学生提出不明白的地方，与同学交流。

3.师生合作归纳鹅吃食特点。

三。总结写作特点。

1提问：（1）课文在描写白鹅高傲这一特点是，有些句子是直接写的，请把这样的句子画出来读给大家听。

（2）.通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

（3）.鹅的“缺点”成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的喜爱之外，还用了什么方法呢？快速浏览课文。

（4）.那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

2.小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己喜爱之情。表达自己的喜爱之情，有许多方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3.要求学生模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。

板书设计：

13.白鹅

姿态：伸长头颈　　左顾右盼

高傲　　　叫声：严肃郑重　　引吭大叫

步态：步调从容　　大模大样

吃相：三眼一板　　一丝不苟

作业设计：.

一。用＂＿＂画出下列加点字的正确读音。

净角­（jiǎo　jué）　　　步调（diào　tiáo）

供养（gōng　gòng）　　模样（mó　　mú）

二。把下面的词语补充完整。

从容不（　）　　　大（　）大样　　　厉声呵（　）

引（　）大叫　　　步（　）从容　　　一（　）不（　）

（　）（　）如也　　　架子（　）（　）　　严（　）郑重

三。熟读课文，背诵自己喜欢的段落。

四。模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。

《白鹅》教学实录 篇三

【学习目标】

1、认识“颈、厉”等8个字。会写“颈、郑”等12个字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、近邻”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作者对动物喜爱的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

【教学过程】

一、播放录像，进入课文情境

1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看谁来了？

（放白鹅走路、戏水录像）

2、学生看录像，老师问：

觉得这些白鹅怎么样？有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？

师生齐背。

3、小结：

唐朝诗人骆宾王用纯真、自然的语言向我们勾画出一只美丽、可爱的大白鹅。

4、出示课题：

白鹅

今天我们学习的课文也和鹅有关。

板书：

白鹅

一起读课题。

5、了解作者：

这篇课文的作者是丰子恺先生。想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。

（师出示有关丰子恺生平简介。）

自己读文字介绍，读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？

6、是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。

二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”

1、提出自学要求：

请同学们打开书本，采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？

（生自学）

2、检查自学情况：

⑴　检查字词：

①　出示三组词语：

第一组是二字难读词语，第二组是带有多音字的词语，第三组是难读的四字词语。

②　在检查完学生字词的读音后，对多音字一组提问：

大家有没有发现这组词语有什么共同点？

（每个词语中有一个字是多音字。）

分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。

⑵　初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！”

通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？

①　预设一：

当学生说到“好一个高傲的动物！”中心句时，师小结：

是啊，你和丰子恺爷爷在课文中对白鹅的感受是一样的，认为它是高傲的。大家找到这句话了吗？一起读。

板书：

高傲

出示：

好一个高傲的动物！

②　预设二：

当学生没有说到“好一个高傲的动物！”中心句时，师小结：

同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么课文中丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的的，找到这句话了吗？一起读。

板书：

高傲

出示：

好一个高傲的动物！

3、学习第二自然段“承上启下”作用：

⑴　那么这篇课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？

（出示第二自然段）

我们齐读第二自然段。

⑵　那么第二自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

③　小节：

及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试。

4、再次感知课文，自由谈对“白鹅的高傲”的体会：

⑴　白鹅的叫声、步态、吃相又分别在哪些自然段中？

（分别在3～7小节）

⑵　那么白鹅的叫声、步态、吃相又是怎样来表现它的高傲的呢？请你再次默读课文，边读边划边体会，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？联系上下文体会体会。

⑶　学生再次感知完课文，师提问：

谁来谈谈，你找到了哪些表现白鹅高傲的句子呢？

⑷　小结：

大家还真会读书，从不同的角度感受到了白鹅高傲的特点。

三、学习第三自然段，再识“高傲”

1、现在先让我们去听听白鹅的叫声。

（放白鹅叫声）

谁能形容一下你们刚才听到的白鹅的叫声？

2、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第三自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声特点的词语，并在旁边写写自己的感受，也可以在这个词语旁边用你的画画出来，怎么样？

3、反馈交流：

⑴　抓住重点词“厉声叫嚣”：

①　找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

②　出示象形字：

嚣

大家看，这个“嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

③　那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？

板书：

厉声叫嚣

⑵　抓住重点词“厉声呵斥”：

①　为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？

②　谁来读读这句话？。厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

⑶　抓住重点词“引吭大叫”：

①　还有谁用画画的形式感受来词语。你把“引吭大叫”用画画表现出来了，画得非常传神、生动。

②　鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅引吭大叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？

③　引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。

⑷　小结：同学们在这段学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到作者观察得非常仔细，用词准确，把鹅的叫声特点写得十分具体生动。这种方法在今后学习中大家还可以多多尝试。

4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情：

⑴　让我们再一次一起读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？自己读，想好了，四人小组讨论一下。

⑵　谁来谈谈，现在对白鹅你融入了什么感受呢？

⑶　正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。

板书：

尽职、忠诚

⑷　小结：

同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

⑸　现在谁带着你的感情来读这句话，谁想自己读？让我们一起带着对白鹅的喜爱这情读这句话。

四、进行单元整合，比较不同作家笔下对不同动物叫声的描写，并仿写“鸟叫声”

1、在我们耳中如此单调的鹅的叫声，丰子恺先生为什么能把它描摹得如此传神呢？那是因为作者喜欢白鹅，融入了自己的真情实感。同样是大作家，同样是写叫声，那么老舍爷爷笔下的动物又是怎样的呢？又抒发了什么情感呢？自己读读《母鸡》和《猫》的片段。你能从中体会到他对动物的什么感情吗？

2、《猫》表达了作者什么感情呢？

（喜爱）

你从哪些词句中体会到的？《母鸡》又表达了作者的什么感情？

（厌恶）

从什么地方感受到作者对它的厌恶之情？

3、品读了作家的文章，我们也来试着当一当小作家怎么样？来写一写动物的叫声。为了能帮助大家写出精彩的片段，老师提供给大家一些好词，自己先读读。

（悠扬、急促、长鸣、嘹亮等）

待会边听边记边感受，听，鸟叫声来了。

4、听了刚才的鸟叫声，你有什么感受？

5、你能不能用上采蜜卡中的一些词语，把你刚才听到的鸟叫声结合自己的感受写下来呢？

五、总结本课，提出下节课新任务

同学们，这节课我们一起学习了一篇有趣的课文，感受到了白鹅是一种非常可爱的动物，我们还学习作者用准确的词，饱含自己真情实感的语言练习说话，写话。下节课我们将继续去感受白鹅步态和吃相的有趣和可爱。

《白鹅》教学实录 篇四

教学设计说明：

《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的一篇讲读课文。作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。以"好一个高傲的动物啊！"来统领全文，接着围绕"鹅的高傲，更表现在它的叫声，步态和吃相中"来写。整篇文章的思路清晰，结。构完整，学生比较容易读懂。作者用词生动，传神，而且运用了多种表达方式，是供学生学习写作的一篇范文。

根据教材的编排，本组训练重难点是"通过同题阅读，从中体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累".在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。

一，在教学目标上，注意简化头绪，集中目标

我们把这篇课文的教学目标定为：1,认识"颈厉"等8个生字，会写"颈，郑"等12个生字，能正确读写"高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近"等词语〖www.chayi5.com〗；2,正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；3,了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯；4,抄写课文中生动有趣的句子，注意积累好词佳句。具体到每一课时，教学重点也较集中。 第一课时：1,单元导读，梳理要点；2,学习生字，初读课文，整体感知，理清脉络。第二课时：1,复习旧知，引入新课；2,细读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯；3,感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分；4,抄写课文中生动有趣的句子，注意积累好词佳句；最后我们还设计了"用几句话写出你对白鹅的喜爱之情。"这一练习，强化目标意识。

二，在教学结构上，注意以"读"为本，以"悟"为核心

第二课时的整个教学过程，以"读"为本，以"悟"为核心，设计了"自主阅读—畅谈所知—质疑问难—互动解决—拓展写话"的教学思路。

在学生自读课文后，教师有意识地引导学生畅谈所知，如：你读了课文，读懂了什么根据学生的汇报，相机出示有关句子，引导学生品词品句，感情朗读，加深体会；接着教师又有意识地引导学生质疑问难，如：同学们读懂的内容可真不少，说明我们读书非常认真，那么，你们有不懂的问题吗如果有，就提出了吧，让我们共同解决。然后根据学生提出的问题，引导学生再通过阅读思考，讨论交流加以解决，使读书，感悟，再读书的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

三，在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

1.把以读为本，读中感知，读中感悟，读中积累，贯穿于整个教学的始终。培养学生自读自悟的良好的阅读习惯。

2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读，思，说，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释，比较，联系上下文等方法；又如指导读，有小声读，齐读，自由读，有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

3.启发学生哪些地方读懂了 你是怎样读懂的 哪些地方读不懂了 帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

4.恰当地运用多媒体教学手段，帮助学生理解课文。

教学反思：

一，立足教材，借用文本习得语言

古人有"感言，会意，得意忘言"之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生"得意",更要让学生"得言".学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径，故我在堂课上尽量让学生多读多说，潜移默化中习得这种语言。

1,重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读，齐读，男女生分别读等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。

2,重视咬文嚼字。紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语，句子仔细推敲，品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如：第三自然段中，作者同样是写鹅的叫声却用了不同的词语："厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫，狂吠",我让学生反复诵读，通过反复诵读来体会作者用词的生动和准确性；在第四自然段中，我抓住"大模大样","净角"两个词；在理解"大模大样"这个词时，我改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一来可以了解学生对词语把握的情况；二来在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。对于"净角"这个词，我让学生解释，并鼓励学生遇到不懂的词语要查字典解决，然后出示京剧里的净角图，让学生真正理解这个词的意思。当讲到鹅的吃相"三眼一板"的时候，我又引导学生联系上下文理解"三眼一板"这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复品读，读中感悟，读中积累。

事实上，阅读教学应该引领学生经历"感受——理解——积累——运用"的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

二，彰显生命，巧设平台创造语言

"给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。"课堂是什么 课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知，创造，展示自我，体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

课堂上，我充分利用课文的特点，为学生搭建想象的平台，链接生活实际说话的平台。如，在体会鹅的叫声的高傲时，我抓住"厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫，狂吠"等词语，启发学生发挥想象，假如鹅会说话，它会说些什么 学生的兴趣一下子被调动起来了，有的绘声绘色地说："你是谁 敢到我这儿来 ";有的昂首挺胸，*着腰说："你这只野狗，别跑来跑去的，真烦人！";有的高傲地说："你是什么人，我怎么从来没见过你 ";还有的摆出一副老爷架子说："走开，走开，别吵着本老爷睡午觉。"…… 在这个想象说话的过程中，学生智慧的火花在不断地碰撞，擦出更耀眼的光芒。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。因此，我在教学的过程中注重让学生联系生活去理解。比如：说到作者拿鸭的步态跟鹅的步态作对比，写出鹅的高傲时，我立刻趁热打铁问道："有同学看见过鸭是怎样走路的吗 "因为我们的学生大部分都是农村的孩子，对于鸭子一点也不陌生，所以说起来头头是道，把鸭子走路时又急又快，甚至扭着屁股走也说出来了。这样把鸭又急又快的步态与鹅大模大样的步态一对比，更显出鹅的高傲，学生学起来就觉得灵活，觉得透彻了。

三，恰当运用多媒体教学手段，帮助学生理解课文

良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的"敲门砖".美国心理学家布鲁纳说："学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。"多媒体可提供丰富的图象及声音信息，对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势。因此，我精心设计了鹅"三眼一板"的吃法的动画，让学生形象地感知鹅吃相的呆板。正由于鹅严格地遵守它"三眼一板"的吃法，所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景。我也专门设计了"狗偷吃"的动画，透过动画，学生看到狗"躲在篱边窥伺敏捷地跑过来， 努力地吃它的饭立刻逃往篱边，蹲着静候"等如小偷般的委琐相，而鹅则"踏着方步去喝水，吃泥，吃草，吃饭",发现狗把饭偷吃光了，便"昂首大叫，似乎责备人们供养不周"等，彰显鹅的老爷派头。学生从生动形象的动画当中已经洞悉一切，再不需要老师繁复的讲解了。

四，需要改进的地方

在指导学生感情朗读方面，老师没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

《白鹅》教学实录 篇五

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、导入

1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。

（自学）

说说你画了哪些句子，为什么？

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

2、练笔，展示，评议。

（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。）

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的5篇《《白鹅》教学实录》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。