课堂实录教案（优秀7篇）
作文备考希望通过高密度的写作训练达到提高作文水平的目的是不现实的，你会写写课堂实录作文吗？这次帅气的小编为您整理了7篇《课堂实录教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
课堂实录教案 篇一
,欢迎指正。
(这条文章已经被阅读了 87 次) 时间：2004/11/17 04:24pm 来源：杨杨
[这个贴子最后由杨杨在 2004/11/17 04:26pm 第 1 次编辑]
伸出你热情的双手
组织者：杨杨
时间：2004年11月17日早读节
注：涉及该女生的名字，这里全部用A代替。早读节前我事先来到教室告诉了那个女生，让她有思想准备，等下在讲台上读她的周记，这样的事情我经常做的，只不过因为这几篇周记写得太悲凉，我怕她不敢登台朗读，才事先告诉她的。
师：同学们，现在先请一个同学来朗读她的周记。
学生热烈鼓掌，那个学生手捧自己的周记本走向讲台。
以下是周记的全文：
11月14日，阴
班主任您知道吗？当我走进教室听到语文考试最高分114分时。您可想像出我当时的心情。
我很害怕，很害怕面对我的分数，因为这分数对我的打击实在太大了。面对着的不是我心目中的分数，我真的很想哭。真的，因为我每次考试成绩都不好。难道我的一次又一次努力都没有收获吗？我不想用这个分数来面对我的老师，我的父母，我的生活。一次次的失败让我无法面对生活，无法面对我所有的人。
老师，对不起，您刚刚来接我们班，我就给您留下了不好的印象。我承认自己很傻，不如别的同学。我现在面对的生活已没有了兴趣。唯有的只是伤心、痛苦、自责。我是一只没有翅膀的小鸟，无论怎么飞，也飞不上天空。
每当同学们谈论高分数时，我真的很羡慕。真的，而我只得……唉，我只好默默的承认，只好放弃！放弃！放弃！
一次次的月考、段考、期考，决定了我的一生，在人生的大道上我只好选择退出。
11月15日 冷
铃！铃！铃！上课了，英语老师拿着试卷走进了教室。窗外的风吹得很猛。完了，英语考试不及格。我没有勇气看到老师的脸，因为她那双眼睛会发出各种各样的光彩。
某、某、某得多少分多少分，老师用喜悦的目光向她们送去，仿佛给他们送去温暖的春天。而我……老师用那疑惑的目光向我投来。从老师的目光中我看到了自己是多么惭愧，多么的孤独。
在这次考试中我看出了我的学业一切希望都没了。再说，我本来就不如别人嘛！怎么跟人家比呢？老师又用鼓励的目光向我投来，我觉得还不如投到墙上去的好。鼓励对我来说是一种压力，考不好我没脸见老师，没敢抬头看同学。我的心情很糟糕，窗外的风越吹越猛，可能是在责怪我考不好，责怪我傻吧！
是呀！谁不想考出好的成绩。我也曾经努力过，可是到头来还是一场空。我的心情始终没有宁静过，窗外的风还是呼呼地刮着，刮着。始终没有停过，始终没有停过。
11月15日 阴冷
是呀！老师，您说过用微笑面对人生。
可是我现在微笑不起来。老师您说一个考试如此差的学生怎么微笑起来呢？
微笑面对人生，我不觉得这样。因为在我的一生中永远没有微笑，永远没有！有的只是痛楚、痛楚，您知道吗？老师。
现在我的心已被一块沉重的石头压得重重的，谁也不能把它搬走，我也知道没有谁能帮我把这块石头搬走。因为这块石头实在太重了，搬不动的。沉重的心情您是理解的不是吗老师？请您帮我把这块石头搬走好吗？
现在我的心还下着蒙蒙细雨，我在夜里哭泣。我的无知、我的愚蠢，您可知道。这次考试我有很多话想说，但是却说不出口。我也没法形容我现在的心情，总之，微笑对我来说已经消失了。
文章朗读结束后，全班学生都热烈地鼓掌起来，之后教室里非常的安静。很多学生的眼睛都看着老师。
师：听完作者的心语表白后，你有什么感受？哪个同学可以说说。
生：我觉得我们班缺少一种团结互助、团结拼搏的学习劲头，显得整个学习过程没有什么乐趣。
生：我觉得她应该以乐观开朗的态度面对自己的成绩。一时的失败不是永远的失败，应该正确面对压力和困难，努力去拼搏。
生：A，失败是成功之母，一次的失败不代表永远的失败，你应该以开朗的心态来面对暂时的失败。如果一次的失败就把你击倒了，那还有什么成功可言呢？我相信，只要你能让这块沉重的石头成为你的学习动力，一定会有进步的。
生：人生就如战争，如果一次战斗失败就放弃了，那么永远都是失败者。我们应该想办法把这场战争打得精彩，打得漂亮。
生：A，其实，你不是一个失败者。是你太过于自卑了。我想，你一直以来都带着沮丧的心情学习，那还有什么成功可言呢？你应该鼓起勇气去面对这一切。这才是最好的学生方法。
生；A，我觉得你不应该自暴自弃，你现在的处境就像我一样，我现在英语考试成绩都不上80分，但我明白，自暴自弃是没用的，只有奋起，才能成功。
生：生活并不是只有痛苦，还有快乐。A，只要你勇敢面对这次挫折，分析这次考试失败的原因，重新树立新目标，我相信你能行。预祝你成功，更期待你的胜利。
师：同学们，大家的发言很精彩。再来想想，此同学的处境与我们学过的哪篇课文相似？
生（大部分）：老王
师：对！那相似之处是什么？
沉默一会儿，师环视全班，没人举手。
师：老王学习吗？
众生：没有。
师：老王的困难是什么？此同学的困难又是什么？请同学们好好想想。
发现学习开始交头接耳。
师：哪个同学可以说？
生：老王是生活上的困难。
师：好，那A又是什么困难？
生：她是学习上的困难。
师：回答不错。老王这篇课文中作者是怎么做的呢？我们上课时曾经讨论过了，哪个同学来讲讲？
生：不歧途他，同情关心他。
生：还有，时时照顾老王生意，帮助他。
师：嗯，同学们还没有忘记，回答得非常的好。老王的中的我能那么做，那我们面对活生生的身边的同学的处境该怎么做？
学生们转入了新一轮的思考中，手中的笔在不停的挥动中。
师：谁来先说？
生：A的失败责任一半在于她自己。另一半的责任可能在同学们。
师：怎么会是同学们责任呢？
生（继续说）：可能平时同学们对她的帮助太少了。只要同学们不歧视她，给予她帮助，我想她是会有如此孤独、悲伤的感受的。
生：A失败的原因可能是她没有勤学好问，只要她能勤学好问，我想她是会有进步的。
师：哦，那她末没有勤奋学习吗？
生：不，她曾一次次地努力过。
师：那怎么还会成绩不好呢？
生：可能是她的学习方法有问题，比如，勤奋了却不好问。
生：还有，可能是她的学习目标也是有问题。
师：好，说得好。同学们也知道，学习单独靠勤奋，但目的不明确、方法不正确还是不行的。
发现学生还跃跃欲试。
师：哪个同学还可以说说？
生：尖子生应该热心地帮助差生，差生也应该虚心的接受尖子生的帮助。
生：老师，我觉得我们班的学习风气不够浓。
掌声过后（学生每次发言他们都自发鼓掌加以鼓励）。
师：这次你们也鼓掌？
学生愕然。
师：对不起，我对刚才那个同学的说法表示怀疑。
学生不解。
师：我们班学习风气真的不浓吗？
生（恍然大悟）：不对。
师：那应该是什么？
生（刚才那个学生）：是团结互助的学习风气不浓。
师：哟！这么快你就开窍了？
生笑（嘻嘻）：刚才站起来回答时心情有点紧张。
师：这个同学说得对，前面曾经也有一个同学提到过。从同学们的周记中也反映出这样的问题。想想看，你曾经热心地帮助班里的哪个同学？
学生沉默，教室里安静极了。有的学生甚至低下了头。
师：如此看来，那个同学即使好问，问谁呢？除了老师之外，她就无处可问。一天之中，你们与她相处的时间最长，你们是最有机会能够帮助她的人，不是吗？
很多学生都默默地点点头。
师：期中考试后，我让同学们自由选择同桌，前提是能够互相约束、互相帮助。可是，从昨晚交给我的字条中。我就发现有不少的学习尖子生是选择同桌的，而班里的学习成绩差的同学也只好将就着同桌了。因此他们倍感孤独的同时也就感受不到班集体的温暖，同学们认为老师说的话对吗？
学生不语。
师：班集体的荣誉要靠我们全班同学团结协作、共同争取，他们虽然成绩差，但是他们也是班级中的一员，面对他们遇到的困难，我们同学之间应该如何做才能让他们感受到春天般的集体温暖呢？大家互相讨论吧。
学生前后桌开妈互相讨论。
师：这一次看谁先说。
生：我觉得她首先是太自卑，不敢正视失败和困难，导致了情绪的低落，总觉得别人会嘲笑和看不起她。只要她振作起来，以良好的心态去面对学业，同时，我们全班同学伸出热情之手，我相信，我们全班同学会和你一起渡过难关的。
生：A，请你不要泄气，要对自己有信心，坚持、坚持、再坚持。老师曾送给我一句话，现在我把它送给你：小考失利，大考要胜利，我们一起努力吧。
生：A，请你不要自卑，凡事学会大声地对自己说：“我能行！”请你不要担心，让我们大家帮你把心中的大石头搬开，让我们一起努力吧。
生：A，其实你并不笨，你写的周记很生动感人，我无论如何都比不上你。只是你对自己没信心了。只要你对自己有信心，放下心中的石头，微笑面对人生，带着愉快的心情过好每一天，学好每一天。让我们牵手共同进步吧。
师：我们班里还有像她一样的同学吗？
生：有。
师：他们最需要的是什么？
生：我们应该关心他们。
生：我们应该理解他们。
生：我们应该帮助他们。
师：是啊，他们是多么地需要我们的关心、理解和帮助呀！请同学们伸出你们热情的双手，牵住她们的手，把她们拉出失败阴影的深渊，可以吗？
众生（热情洋溢）：可以。
师：让我们大声对自己说——
众生：我能行！
师：不，应该是我们。
学生笑。
师：再来。
生：我们能行！
师：现在哪首歌最能体现我们的心情，老王那篇文章曾经播放过的。
众生：爱的奉献
师：好，让我们再跟着音乐唱起歌来，让班里每个同学都能感受爱。
播放爱的奉献歌曲，学生跟唱。
后记：这节课是期中考试过后，我从学生的周记中发现了前面的文字。于是我决定组织一次关于班集体团结互助的课。我的设计是“读周记——说感受——讲奉献”。可能是时间比较短促吧，课堂中有的地方没能够很好的展开，让学生更深切地体会同学之间互相帮助的好处。不过，与平常的语文课堂相比，我发觉今天学生非常积极参与回答问题，这应该是最大的收获吧；另外，我觉得学生们经过这次课之后，班中的互助的风气应该有点转变吧。
这里的学生发言，我都是下课后从学生中收集上来的。农村学生的语言就是如此的质朴，但是已经足以表明他们的心声。每次的发言，他们都要先动笔书写，很少有学生能面对情境即时发言。这应该是农村学生的不足吧。
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此文章相关评论：
该文章有11个相关评论如下：(点这儿论坛方式查看)
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xiaoyanzi 发表于： 2004/11/18 08:29pm
学习了！
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szw6998 发表于： 2004/11/18 09:56pm
是的，如何针对初中生的心理特点进行教育，是我们应当思考的
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草 发表于： 2004/11/19 05:34pm
匆匆看过，学生的发言感人，
但对于弱势学生，此种做法，不知道合适吗？我不是这种做法，容我再思考
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董隆 发表于： 2004/11/19 07:53pm
读了以后心里总是沉甸甸的。其中考以后，我也读到了这样的周记，只是没有这么长，也没有写得这样动人。但人数绝对是多的。我总觉得许多学生是智力问题而不是学习方法或者不够用功勤奋，但我也只能用和这位老师同样的方法骗骗学生。其实我最想对他们说的是，你为什么不试试别的方面呢？但我不能也不敢。智力个有短长，为什么一定要他们走这一独木小桥呢？我多想说，孩子其实人生的路有千万条……我说不下去了。
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杨杨 发表于： 2004/11/21 06:05pm
下面引用由草在 2004/11/19 05:34pm 发表的内容：
匆匆看过，学生的发言感人，
但对于弱势学生，此种做法，不知道合适吗？我不是这种做法，容我再思考
草用了什么方法？
其实就像五楼的老师说的那样，这样的学生，老师们只能表现出无奈吧。可是面对学生如此的诉说，作为班主任总不能视而不见吧。于是也正好五楼所说的吧，只能采取欺骗的方法。我一直在怀疑“没有学不会的学生，只有教不会的教师”这句话。智力很差的学生，再高明的教师也会束手无策吧（当然这里所说的应该是学习方面的）。
本文中的这个女生，语文成绩还可以，起码她写作文还可以，可是那数学、物理、英语就没得说，不知道九年级后的化学又将会是怎样的。
学生不喜欢的科目，教育过程却必须要学习，不知道如何表达了。
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草 发表于： 2004/11/21 07:33pm
回扬扬：容草细看了再回
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草 发表于： 2004/11/22 11:20am
扬扬，昨天将此文打印，仔细看了，仍然不得要领，可能是我和你的思路不一样。
你这节课的目的是什么？树立女孩的自信？加强班中的团结氛围？
如果是树立女孩的自信，课下谈心即可，如果加强班中的团结氛围，完全有必要开个班会。
从日记中可看出，学生对你很信任，因此很有真情实感，如果我是女孩的话的话，我不同意在大众前念的，
可是女孩同意了，你的方法也可行吧。
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草 发表于： 2004/11/22 11:23am
总感觉自己在夸夸其谈，有些不务实
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杨杨 发表于： 2004/11/24 06:05pm
我这算是开个班级团结气氛的主题会吧。
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杨杨 发表于： 2004/11/24 06:17pm
这节课后该学生的一篇周记。
我是一棵将要枯萎的小草。
我感谢生活，感谢友情，感谢……
老师，我的想法错了，本来以为把我的周记读完之后，别人一定会叽笑我，侮辱我，可是，一切偏偏在我的意料之外。
并没有人叽笑我，侮辱我，有的只是一句句充满真情的鼓励的话语，让我增加了战胜困难的勇气。
当我听到：不应该自卑，应该自信；当我听到；失败不是代表你一生的失败……我真的很感动，我在感动的泪光中找回了自信。
我不能放弃，因为有着那么多的同学的鼓励和支持；我不能半途而废，我应该勇敢面对。
从老师的目光中我看到了人生的丰富多彩；从同学们的鼓励中我找回了自信，难道我不应该勇敢面对生活吗？
是生活、是友情灌醒了一棵将要枯萎的小草，我感谢生活，感谢友情……
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杨杨 发表于： 2004/11/24 06:27pm
另一个学生的周记：
今天终于见到了久违的阳光，本来应该很愉快，但我却高兴不起来。她的那三篇出自内心的日记引起了我心灵的触动。我知道她的内心是冰冷的，就算是阳光也不能温暖她的心。她以前也在我附近，她曾经向我吐露自己内心的烦恼。虽然我也说了几句鼓励她的话，但我还是很后悔。同在一个班级，不能帮助她保持开朗的心情，不能帮助她提高成绩，这多么自私！我一直认为我是一个挺关心周围同学的人，但是我却不曾发现身边有一个需要别人关心帮助的同学。其实，我何曾没有过这样的经历呢，我也经历了很多次的失败，但却有很多同学关心帮助我，这对她来说是多么不公平呀！我想我应该开始关心周围的人了，虽然我曾经错过，但我从现在开始我一定会真诚的对待每一个人，并关心帮助她们。我相信我一定比以前做得更好。
顶部
[1]
课堂教学实录 篇二
<<小书架>>
执教：鸡西市恒山区育新小学 黄桂鑫
一。课前游戏
师：和老师一起做个游戏怎么样？伸出你的小手来，我说你做：左手搓，右手拍，左手右手一起来。
生：跟老师口令反复做。
师：玩好这个游戏，不但要动脑；还需要两只小手相互合作。上好这节课啊，也需要同学们积极动脑和学习伙伴们相互合作好，表现好的同学教师要把这漂亮的小星星送给他，有信心得到它吗？生：有。
师：上课。(师生问好)
二。激趣导入
师：看老师给你们带来了什么礼物！
生：小书架。
师：(出示书架画图)对，小书架啊与我们的生活密不可分，丁丁家就有个好习惯，每天晚饭后全家人都要围坐在一起读书看报，我刚刚接到了丁丁的邀请，他想请我们全班同学去参观他家的小书架，你们想去看看吗？
生：想。
师：这节课我们就来学习这首很好听的儿歌<<小书架>>板书，生齐读。
三。初读感知
师：让我们一同走进丁丁家的小书架，请小朋友们轻轻地打开书，翻到25页，认真听老师读课，小手小手___-生：快指上。
师：听完后，你想对老师说点什么啊？
生1:老师您的声音真好听！
生2:您读得很有感情，我也要向您学习。
师：谢谢小朋友们的夸奖，那你想学着老师的样子来读读课文吗？别忘了，把课文中你不认识的和感到陌生的字宝宝，用笔画个圈。
生：自读课文，画不认识的字。
师：谁能勇敢地站起来读给大家听啊？其他小朋友认真听，你们来当小评委。
师：(指名读)他读得怎么样啊？
生1:他的声音很响亮！
生2:他平翘舌分得很准确，读得又有感情。
四。合作识字
师：小书架很神奇，它知道小朋友们在书中都画了哪些字宝宝，不信你来看。(师边读字边贴板书)想和他们成为好朋友吗？生字宝宝早已飞到小组长的书桌上了，各位小组长，你想用什么方法带领大家学习呢？
生1:我想和组员拼拼音识字。
生2:我想用打电话的方法和大家边做游戏边识字。
生3:先一起读几遍再相互考一考。
师：你们的方法都不错，快快行动吧！
生：小组合作识字。
师：小朋友们学得很认真，老师知道有些字是你原来就会的，那通过刚才的学习你新学会了哪些字呢？
生1:我学会了，给。间。要。放四个字。
生2:小书架上的10个生字我都学会了！
师：那你是怎样学会的呢？
生2:是小组长把我教会的。
生3:我认识了放。要。间。给。每。我，这几个字。
师：你又是怎样学会的呢？
生3:我是拼拼学会的！
师：你们的收获可真，丁丁这个热情好客的好孩子，看到你们来到他家别提有多高兴了，他很想和大家一起玩开火车的游戏，你们愿意吗？
生：太好了！
现在我们就请一。二。三组的同学分别开火车，先请第一组出发！
生：(第一组同学开火车读字)如：每每，每是我的好朋友。(拍手唱读)
师：这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，第二组的同学能不能超过他们呢？
生：能！(第二组拍手轮读)
师：第三组同学老师希望你们能以最快的速度把火车开到终点，在信心吗？
生：有！(第三组热情高涨拍手唱读)
师：你们都很棒！火车已经到站了，可字宝宝们仍孤独地站在这里，他们好想找到自己的好邻居，你们愿意帮助字宝宝组词找邻居吗？
生：愿意。(生自由选字组词)
师：(一生组词说到“我们”)这个词组得好！下面老师要考考大家：(课件出示：我们一起_______.)你能把它变成一句完整的话吗？
生1:我们一起做游戏。生2:我们一起学习。生3:我们一起唱歌。
师：是啊，我们一起可以做很多快乐的事。那你能用“我们”说一句话吗？
生1:我们是祖国的花朵！生2:我们每天都要看书！生3:我们都很喜欢黄老师。
师：同学们的语言可真丰富，来看看这些字宝宝哪两个与众不同呢？发现了吗？(板书字时“上下”与其它字颜色不同)
生：我发现“上”和“下”是蓝色的。
师：你很善于观察，请大家用小手指指上面，再指指下面，“上下”是一对反义词。看看我们的教室哪些物品摆放在上面，哪些又放在下面呢？
生1:电脑在桌子的上面，桌子在电脑的下面。生2:椅子在我的下面，我在椅子的上面。生3:橡皮在书的上面，书在橡皮的下面。(动手摆着说)
师：同学们不但观察得仔细，说得也很棒！再来看看这些可爱的字宝宝，你能用其中的两个或三个说一句话吗？
生1:我每天放学都和小红一起走。
师：用上了三个字宝宝，“我”“每”“放”真不错！
生2:我要给妈妈买一间房子。
师：你真是个懂事的好孩子，而且用上了四个字宝宝，老师奖给你一颗小星星，继续努力！
师：让我们接着为字宝宝找邻居。
间休：小朋友们帮字宝宝找到了这么多好邻居，字宝宝非常感谢大家。下面让我们来轻松一下吧，找到你的好朋友，一起唱起来跳起来，看谁的笑容最甜美。<<找朋友>>
五。读中升华
师：轻松过后跟我来看看电脑博士给我们带来了什么礼物？(出示课件)哦，是词语卡片，谁想当小老师领着大家读啊？
生：(指名领读)
师：小老师的声音真响亮。让我们把电脑博士的礼物送回课文，用你喜欢的方式来读读课文。
生：(用自己喜欢的方式自由读课文)
师：老师突然想起一句话：“别看书架小，里面全是宝！”为什么说小书架里全是宝呢？
生1:因为小书架里全是书，书里有很多知识。
生2:小书架的作用很大，它可以保护书，使书变得更加整齐。
生3:我的小书架上就有很多课外书，我在上面学到了很多知识，认识了很多字，还学会讲好多故事。
师：小书架是如此的神奇，它可以装载无穷无尽的知识，你们喜欢这神奇的小书架吗？
生：喜欢。
师：带着你对小书架的喜爱之情把这首儿歌再读一读，如果能加上动作，再把它背下来，那就更好了！一会我要请你们来当小演员。
生：(练读)
师：现在是演艺擂台时间，让我们伴优美的音乐，把这首儿歌表演给你喜欢的同学或老师看一看，别忘了还要让观众给你评一评啊！
生：(伴着课件音乐表演)
师：丁丁家的小书架我们已经参观完了，你有哪些感想和收获呢？
生1:我认识了很多字宝宝，很高兴！
生2:我也要像丁丁学习，每天放学都看课外书。
生3:以后看完书后，我要把书放到书架上，这样书就不会脏了。
师：老师希望同学们也能像丁丁一样，每天都看课外书，多学知识，养成良好的读书习惯，做一个爱读书。爱动脑的好孩子，好吗？
六。动手作业
师：回家后请小朋友们开动脑筋异想天开，设计一个既神奇又漂亮的小书架，然后把你的想法画出来，明天我们来比一比看谁的设计最有创意！
课堂教学实录 篇三
《三峡》课堂教学实录
德州市第十中学 宋彦琳/执教
师：上课！
师：在波澜壮阔、一泻千里的长江上，有一处无比壮美的景观，它仿佛是一串串璀璨的明珠，镶嵌在我们的母亲河上，它就是闻名世界的长江——
生：三峡。
师：好，先请同学们欣赏三峡的壮美风光。请大家看屏幕。（cai显示三峡风光）
师：人们都说，三峡美，三峡奇。那它美在哪里，有奇在何处呢？这节课我们就跟随北魏的郦道元，一起去领略三峡的魅力！（板书课题、作者）
师：下面老师先了解一下同学们已掌握的情况。先请大家齐读一遍课文。
师：同学们读得不错。声音洪亮，字音、停顿掌握得也不错。请大家看屏幕，来做两个题。哪位同学来说说下面几句话的含义？（cai显示练习）
师：对他们的答案，同学们有不同看法吗？
师：看来大家对语句含义理解得不错。这是学习文言文很重要的一步。好下面我们来看看文章的内容。课文是按什么顺序写景的？
生：先写三峡的山，然后写三峡夏、春冬和秋季的景色。
师：既然写四季的景色，那为什么不按春夏秋冬的顺序写？
生：夏天的水气势宏大，汹涌澎湃，最能体现三峡的特色，所以先写。春冬的水相似，所以一起写。秋天的水很凄凉，所以最后写。
师：的确，郦道元写文章正是为了突出三峡的特点。那这篇文章到底突出了三峡的什么特征呢？请同学们分别来说一说。
生：三峡的山非常高。
师：你从哪里看出来的？
生：“重岩叠嶂，隐天蔽日”。还有“自非亭午夜分，不见曦月”，不到正午看不见太阳，不到午夜看不到月亮，说明山非常高。
生：三峡的山多，而且连绵。从“两岸连山，略无阙处”可以看出来。
生：三峡夏天的水湍急，流速快。从“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”可以看出来。
生：三峡的秋天十分凄凉。从“猿鸣三声泪沾裳”可以看出来。
生：三峡的春冬水是清澈的，树是茂盛的，山是险峻的。
师：郦道元抓住特征，仅仅用155个字，就为我们展现三峡无穷无尽的美景。这篇《三峡》被称为我国山水游记的先导，被誉为千古美文！今天我们就要反复朗读，来品味它的美，最后要有感情地背诵它。（板书：美读）
师：要想品味文字之美，就必须学会运用想象，领略文中美景。做到“目中有景”。（板书：目中有景）
师：下面请同学们自己读课文，边读边想象文中描绘的景色，准备用“三峡的 美”说一句简单的话。
（生读，老师巡视）
师：三峡美景无限，老师先来说两句。三峡的水美。三峡的秋色美。哪位同学来说说？
生：三峡的山美。
生：三峡的春冬美。
生：三峡的瀑布美。
生：三峡的树美，花美，高山美，歌声美。
师：现在我们的脑海里有一点模糊的影象了，怎么让这影象更清楚一些呢？我们接着刚才的那句话再说一段话，来具体描述一下三峡的景色。
师：老师先来做个示范。（cai显示文字）
师：三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波；碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋；还有那 “悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。
师：请同学们自己准备一下，先在组里说说。
（生交流，师巡视）
师：哪位同学来说说？
生：三峡的山美。你看：它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。
生：三峡的夏天美。你看：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。
生：三峡的春冬美。你看：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。
生：三峡的秋天美。你看：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。
师：三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。
师：写景是为了抒情，这篇文章表达了怎样的感情呢？
生：表达了对祖国河山的热爱之情。
师：那在写山、水、四季的时候，文中表达的感情一样吗？
生：写山突出了高峻。给人一种恐怖的感觉。
师：让人油然而生敬畏之情。
生：写春冬之景，表现了宁静的感觉。
师：作者认为春冬的景色如何？
生：“良多趣味”。
师：是很欣赏的。那三峡夏天的水给人什么感受？
生：多。汹涌澎湃。
师：在这样的江水中航行有什么感觉？
生：爽。
师：记得《三国演义》的主题歌吗？第一句是什么？
生：“滚滚长江东逝水”。
师：在长江的滚滚洪涛中，如果驾一叶扁舟，有什么感觉？
生：无以自主。随流飘荡。
生：恐惧。
师：夏天的三峡水大流急，这时船只是不能通行的。为什么还会有“朝发白帝，暮到江陵”的说法？
生：那是因为有皇帝的命令必须传达。
师：一句“朝发白帝，暮到江陵”不但写出了水流之急，也暗示了过去公文传递的艰辛、危险与无奈。唐代诗人李白也曾写过一首诗，表现三峡的水，题目是——
生：《早发白帝城》。
师：我们一起来背一背。
生：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
师：这首诗所表达的感情与课文一样吗？
生：不一样。这首诗所表达的心情是愉快的。
生：李白的心情与传递公文的人不一样。
师：李白是在游览祖国山川，心情轻松愉快，所以即使听到猿猴的啼叫也觉得是在为自己的行程伴奏。这和课文中引用的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，所表达的感情一样吗？
生：不一样。课文中是一种凄凉的感情。
师：为什么会不一样呢？
生：因为人们的心情不同吧。
师：是啊。心境不同，时令不同，人的感受就不同。秋天，万木凋零，林寒涧肃，已让人感到阵阵寒气，再加上凄苦的猿鸣，怎能不让艰辛劳作的渔人落泪呢？
师：下面请同学们带着对课文的理解，把课文读给旁边的同学听。
（生互读）
师：同学们读得都很投入。不过，要想感动别人必须先感动自己。读的时候，一定要调动自己的生活积累，投入自己的真实情感，用心体会山的高峻，水的湍急，春冬的静谧，秋的凄凉，就是要做到“心中有情”。（板书：心中有情）
师：这样美美地读，大家一定会有更新的体验。请大家反复朗读课文，争取背过。
（生读课文）
师：文言文不同于现代文，读的时候要舒缓一些。老师先来给同学们示范着背一下。
（cai显示三峡的图片，播放优美的音乐。师有感情地背诵课文）
师：下面请同学们带着自己的理解齐背课文。
（生有感情地背诵课文）
课堂实录教案 篇四
第一课时
板书课题，强调本文的出处，提示标划文学常识。
导入 新课：
提问：学生通过对《烛之武退秦师》的学习是否对春秋时期中国的政治格局有一个初步认识？
生：有。
问：是怎样的？（学生沉默）
引导：是和平安定的？还是战乱的？
学生齐答：是战乱的。
出示“春秋时期诸侯形势图”的投影片，介绍时代背景：当时原本统一着中国的周王朝衰落，诸侯势力兴起，相互讨伐战争，争夺土地和资源，黄河流域一带就有齐、宋、晋秦、楚等多个大诸侯国争霸，中原大地可谓狼烟四起。而在长江下游东南沿海地区也有两个国家不甘示弱，争得不可开交，他们是吴国和越国，我们今天要学的课文就是来看看吴越两国的争霸又是怎样的一种情形。
交代吴越战争的由来：吴王阖闾曾经打败过吴国西面强大的楚国，一心想向中原地区扩展自己的势力，当诸侯的首领，可是其南面的越国也一天天强盛起来，不断第派兵骚扰吴国的边境威胁到吴国的后方，使它北上争霸受到严重的牵制，吴越两国的仇怨摩擦从此就一发而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾践继位，阖闾就趁着越国的国丧带领其子夫差攻打越国。然而，阖闾在这一仗中被砍掉了一个脚指头（学生笑），这一伤说轻一轻，说重又不重，可阖闾老了，受不住伤痛折磨很快就死去了（学生兴奋）夫差发誓报酬，在前494年又与越军在夫椒这个地方打了一仗，杀得勾践只剩兵五千，退居会稽山上，此时越国面临着亡国的危险，情况危急，我们的课文也由此拉开了序幕。
提问：在这种局面下，勾践有否因惨败而一蹶不振，坐以待毙呢？（齐答：没有）
引导：那我们看看他有什么进一步的举动：“乃号令……”，可见他正积极着手招揽人才为他出谋划策，而且还有优厚的待遇呢！“共知越国之政”不就几乎等于说“分半壁江山给你”吗？！看来这对于有政治抱负、想建功立业的人是个不可多得的良机呀！结果有没有被吸引出来？
齐答：有。
问：这个人是谁？
齐答：大夫种。
对了，大夫是古代的一种官职名，大夫种主动出来进见勾践了，我们看看他说了些什么，请齐声朗读一下文种的话。
学生朗读，结束串讲文种这段话。
提问：请一个同学找出这段话中心句，即这个句子要表达这段话中心的意思，看看文种在论述一个什么道理。
学生甲答：“无乃后乎？”
引导：那是什么“太迟”了！什么“后”？
学生甲：求谋臣。
引导：那么讲求谋臣道理最明显的应是哪一句呢？
学生甲：“然谋臣……不可不养而择也。”
对了！就是“夫虽无……养而择也”这一句，论述的就是一个国家求谋臣应该未雨绸缪的道理。那么他论述的时候使用了什么样的修辞手法呢？
学生齐答：比喻。
问：对，还有没有呢？夏则……冬则……旱则……（提示）
学生某答：排比。
引导：对了。那么我们看，既然勾践已经在求谋臣了，文种还来大讲求谋臣的道理是不是很多此一举而无关痛痒呢？
齐答：不是。
唔，大家都觉得不是，那么他究竟用意何在呢？
（学生作思考状）他的话是不是婉转地责备了勾践不能早一点……
学生接话：“任用贤才。”
对了，我们很容易就联想到上一课，文种是不是也和烛之武对郑伯一样在发怀才不遇的牢骚呢？
学生齐答：是。
是吗？我们来分析一下是不是？我们知道，文种是主动来进见勾践的，主动进见勾践难道就是为了发发牢骚而已吗？
学生回答：不是。
显然不是。我们看看他说话的方式和语气：侃侃而谈，镇定自若。而且还敢责备他的君王。在这国难当头的时候，什么人能做到这样啊？
个别学生轻声答：有能力、有志之士。
是有才能、有办法退吴的人是吧？看来文种就是想要勾践看出这一点，赏识和重用自己的呀。那么勾践看穿了他的心思没有呢？
齐答：看出了。
我们看看勾践是怎么回应的，请一个同学翻译他的话。
学生翻译后，讲清楚“何后之有？”这个倒装句，用不紧不慢的语调摹仿勾践这句话。
引导：又是一个镇定自若！一个谋臣临危不惧，再加一个国君处变不惊，看来这个国家是有希望了。看他们两个人怎么做——“执其手而与之谋”，是谁执谁的手啊？
学生齐答：勾践执着文种的手。
对，看来勾践真的看出了文种的才华，要重用他了。可是这里又有一个问题了，大家想想，通常一个文居万人之上的君王若被一个小小的大夫公然责备了是不是早就火冒三丈了，对这个犯上的家伙肯定是轻则处罚、重则处斩了？
齐答：是。
但勾践对文种不但不生气，而且还表示了充分的信任。十足的亲热，这是为什么？
学生在下面议论。再请大家思考一个问题：如果勾践东山再起以后还会实现他当初：“与之共知越国之政”的诺言吗？
几个学生答：不会。
为什么不会？“君子一言既出，驷马难追”，难道不应该实现诺言吗？
学生议论纷纷。
好，这个问题我们暂先不讨论，我们先看看课文他们究竟商量出了什么对策，请同学们在原文找答案，请一个同学起来回答。
学生乙：“逐使之行成于吴。”
对了，“行成”是什么意思？
齐答：求和。
那么是使谁向吴求和呢？
生答：文种。
没错。俗语说：“留得青山在，不怕没柴烧”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他们有没有顺利达到目的呢？请继续往下看第二段。
第一句话即表明了夫差，即吴国的最高领导者欲和。请同学们想想倘若你一个军事领导人，正把敌人打得落花流水，但又没有完全消灭他们的时候，你会不会那么容易就和敌方讲和呢？
齐答：不会。
而夫差这么轻易就和对方讲和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越国区区五千人马对我强大的吴国已经毫无威胁力了，跟你讲和又怎么样呢？”可见夫差很轻敌，已经以强者自居了，对吧？
齐答：对。
那么让我们看看他的臣子们态度如何？他们是支持还是反对？
生答：反对。
全反对？没有支持的吗？
有。
对了，吴子胥反对，但太宰伯喜否是支持的。为什么会有这样两种截然不同的态度的呢？我们看看他们各自的理由。请齐声朗读子胥说的话。
子胥的话字字铿锵，十分有说服力，如果你是夫差，你肯定会听他们的话？
生答：对。
但是夫差没有听从子胥的劝谏，他听了谁的话？
生答：太宰喜否。
对的，太宰喜否是怎么说的。
太宰喜否主张适可而止，大家想想这岂不是等于帮越国说话吗？他为什么要帮越国说话呢？
生答：中了美人计。
对了，越国用美人计收买了太宰喜否。到此为止，子胥和伯喜否为什么有两种截然不同的态度的根本原因是不是很明显了？子胥从什么立场出发的啊？
齐答：国家利益。
对，子胥的劝谏为国家大局着想，而太宰喜否呢？
齐答：个人利益。
没错，伯喜否自私、贪婪，只想满足自己的私欲而置国家利益于不顾。两种不同的人格产生了截然不同的两种态度，那么关键就看其领导者，而夫差却听从了喜否的话，因为他的话对夫差来说是正中下怀，他不是本来就想摆出一副强者的姿态吗？！讲和要意味着放弃进攻，这样越国亡国的危险就轻易地解除了，这个结果若不从越国的角度可概括为什么呢？
明确：勾践存国。
总结1、2段内容，突出勾、夫二人的对比，结果一个是使国家从被动变为主动，一个是使国家不利。
问：国家保住了，倘若你是勾践，下一步你会怎么做呢？
某学生马上答：招兵买马。
勾践是怎么做的呢？下节我们再一起学习。
上节课最后老师留了一个问题：你要是勾践，存国之后你会做些什么？有一个同学马上就说要招兵买马，看来这个同学非常急于替勾践报仇。但是我们常说：“君子报仇，十年未晚”，要干大事业的人，性子不能这么急躁呢？
生答：不能。
对，我们想想，一个国家在战后，尤其是战败国，其精壮人口大量战死沙场，物质和财富也消耗得差不多了，国家衰弱，人口稀少。没有人，去哪儿招兵呢？没有物资和money，买什么马呢？（学生笑）再有倘若再加上民怨沸腾的话，即使有人有马，谁又愿意替你卖命呢？那么这些勾践都注意到了吗？
生答：注意到了。
对，从哪里可看出啊？从第三自然段勾践说 的话中就可以看出。
因此，要复仇，首先要怎么做？
齐答：使国重新强大、兴盛起来。
那么，请同学们用一句话概括出来。
明确：勾践复国。
具体来说，首先是主动承担战败的责任，其次是改变治国策略。说到国策，就肯定有外交和内政，那么勾践对外、对内各采取了什么措施，还有，对民和对己的态度又是怎么样？
卑事夫差等对外措施。这是不是一种互利的外交关系呢？
生答：不是
所谓“弱国无外交”不是说这个国家没有外交事务，不用处理对外关系，而是说它在外交事务上没有发言权，只是低头做小。大家看越国此时是不是这样啊？连堂堂一国之君都要为人牵马，何其屈辱！那么请问这样做是吴国强迫他们，还是构勾践心甘情愿的？
答：心甘情愿的。
对，这是他的治国策略之一，对吧？但是他们为什么心甘情愿这么做的？是不是很没骨气呢？
答：不是。
为什么要这么卑下？
学生丙答：为了争取时间，是缓兵之计。
对了。这位同学答到点子上，我们想想，复国是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吴国在越复国的中途翻脸，求和之举不就功亏一篑了吗？因此这些对外措施就是要讨好吴国，先稳住吴国，缓和局势，让吴国放松警惕，减少对越国的戒心。可见，勾践是多么深谋远虑，处事是多么的谨慎！
鼓励生育政策。
倘若让勾践坐到今天江主席的位置上，会有什么后果呢？
学生笑，有学生故意答：人多力量大，能战胜美国！
现代战争是靠人多就能打胜仗的吗？是靠先进的科技。那么人口就只会使国家的经济不堪重负，所以同学们千万不要模仿！不同的历史条件之下，治国的政策也不相同，要从客观实际出发。
国人请战勾践为什么要推迟？
勾践欲擒故纵，再次把以前战败的责任归咎到自己身上，显得非常仁厚，使国人更加爱戴他，从而把他们的同仇敌忾的情绪推到一个新的高峰。
勾践为什么要＂助天灭之＂？
中国古代有＂天人合一＂的思想，认为天与人之间能够相互感应，人做了什么不好的事情上天就会惩罚他，现在夫差如此昏庸，天也要灭他。勾践这样讲，就为自己挑起复仇的战争找到更合理的借口，国人就会更加卖力。
越国伐吴，国人为什么皆劝？
勾践在复国时，采取了有效的治国方略和亲民措施，使国家强大，人民富足，于是百姓觉得＂亲吾君也，犹父母也＂，勾践是值得他们为之效死的国君，故他们同仇敌忾，互相勉励一心伐吴，为越国报仇。
在国富民强、民心所向良好局势下，勾践攻伐吴国势如破竹，一战再战，一胜再胜，终于灭掉吴国。学到这里。同学们有没有为勾践成功灭吴感到痛快呢？
有学生答有，有学生摇头说没有，铃响。下课。
上节课讲到勾践成功灭掉了吴国，我问同学们有没有痛快的感觉，同学们有的说有，有的就拼命摇头。那么摇头的同学可能是比较冷静和理智的，诸侯国之间的战争有无正义和非正义可言呢？
齐答：没有。
对了，谁赢谁输，意义并不是很大。但是我们说，感到痛快的同学也有一定的道理，因为勾践经过了这么长的时间的艰苦准备，我们觉得这一仗该是他赢的，对不对？
齐答：对。
那么请问同学们，本课的课题是什么？
齐答：勾践灭吴。
没错，我们一看课题就觉得本课的重点应该会写＂灭吴＂这件事，对不对？
齐答：对。
但是学过课文之后，真正写到灭吴是在哪些地方呢？
有人答后两段，有人答最后一句。
是的，写到灭吴这件事只有后两段，而正面写直接灭吴的只有最后一句。那么作者的大量笔墨，都花在了什么地方？
答：存国、复国。
对，写了许多勾践在灭吴国之前的准备工作。请同学们想想作者为什么要这样的详略处理呢？他写这样一篇历史散文的目的是不是仅仅为了客观地记录下勾践灭吴这个事实？
部分答不是。
那么他的意图在哪里？
学生沉默思考。
其实一篇优秀的历史散文，往往在客观史实中寄寓着深刻的历史经验教训，这是我国古代史传文学的优良传统。《左传》《国语》等史书，是这一传统的最早体现者。《勾》一文就是这样。请问本文真正能为我们提供经验教训的究竟是后两段还是前四断段？
齐答：前四段。
对了。作者之所以花了更多的笔墨去写灭吴前勾践的准备，就是为了寄寓这件事的经验教训。倘若我们能从这篇课文中学到一些道理，从他所写的历史人物身上学到一点可取的东西，那么我们对这篇课文的学习才算得上是“功德圆满”的。
首先我们来总结一下越国最终能灭掉吴国，最根本的原因，
学生丁：勾践深得民心。
对了。这个同学一下子就答到点子上。勾践由于励精图治，忍辱图强，所以深得民心，在民众的倾力支持下一举灭掉了吴国。但是，我们想想，倘若吴国的国君也像勾践那样，吴国实力很强的话，越国能不能这么轻举灭掉吴国呢？
答：不能。
那么吴国到底出了什么问题？
纷纷答：夫差轻敌，轻信小人。
对了！吴国君王夫差倨傲纵敌，听信佞臣，不听忠言，放松了对越国的警惕，过着安逸的生活，失去了民心，最后身死国亡。其实子胥曾不止一次劝谏夫差不要放过越国，但是夫差不但不听，还处死了子胥，后来越兵攻破吴都时，夫差决定自杀，死前吩咐其手下，在他死后的脸上蒙一块白布，因为怕没脸去见伍子胥，下场凄惨。由此我们从中也可得到一些经验教训。如：“得民心者，得天下”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
由于揭示了这样深刻的经验教训，勾践灭吴这件事在中国历史上对后世影响非常大，而勾践灭吴后，称霸中原，成为春秋时代最后一个霸主，历史上一位赫赫有名的人物。《聊斋》的作者蒲松龄就曾经写过一副对联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
这幅对联出现了两个著名的成语典故，一是“破釜沉舟”，一是“卧薪尝胆”。有哪位同学知道这两个故事的，请讲讲。
学生答：听过这些成语，但不知道意思！
那让老师来告诉大家。首先是“破釜沉舟”，讲的是我国秦代的又一位王者——楚霸王项羽，我们后面有一篇课文《鸿门宴》里，讲会讲到他。当时他作为上将军，率领其军队与秦军交战，要越过漳河到对岸抢占对方的阵地，为了表示有进无退，有战必胜的决心，他与军队渡河之后，要把军队中的“釜”——古代一种煮饭的锅，全部砸碎，把渡船也砸烂沉到江底，
有学生应答：背水一战。
对，有这个意思，于是他的军队士气高涨，异常勇猛，与秦军大战九次，取得了巨鹿之战的胜利，打败了秦军的主力，为以后攻破秦国打下了坚实的基础，这就是“破釜沉舟”。而“卧薪尝胆”讲得又是谁呢？
齐答：勾践。
对了，我们课文哪里提到了这个故事呢？
答：课后练习三。
让我们一起看看勾践像。看着这幅画，想必大家已经感觉到，一股克己自励、发愤图强精神力量。蒲松龄这幅对联写得是相当之好的，当同学们面对一道道需要攻克的难题的时候或者面对高考沉重压力的时候，大家就想想项羽和勾践，只要有决心并付出了努力，你们的汗水就决不会白流。
那么，通过对课文和成语典故的学习，我们知道了勾践那么多的事情，大家一定对他有新看法，让我们全面的看看勾践是个怎样的人，讨论一下他有没有什么值得我们学习的地方。（略）
[1]
课堂教学实录 篇五
师：今天我们学习新课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？
生：托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，
师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
师：他虽然出身贵族，但是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？
师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）
师：开火车读课文，老师检查你们预习课文的情况，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？
师：课文先写的什么，再写的什么？最后写的什么？浏览课文，看谁能把课文分为三部分？
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
师：你能用几个字来概括对穷人的印象？
生：（善良）板书：善良
师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？
生：（穷）
师：你从哪些地方感受到他们的穷？
生……
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：
1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”
师：你从省略号体会到了什么？
生：……
师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）
师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是？
生：(是他来啦？不，还没来！…..)
师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？
生……、
师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？
生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）
师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“谢谢上帝，总算活着回来了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。
师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
生：……
师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。
师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
生：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？
生：（语言、动作、神态、标点符号）
师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！
课堂教学实录 篇六
师：上课了，看大屏幕，读！(出示句子：世界美。 世界多美呀！)
(指名读)
师：看仔细，你发现了这两个句子有什么不一样。
生：一个句子长，一个句子短。
师：这是小发现，有没有大发现。
生：一个句子是句号，一个是叹号。
生：世界多美呀！多了两个字。
师：多了两个字，美的深度就不一样了，句号啊表示美在眼睛了，叹号表示美在哪里呢
生：美在心里。
师：齐读。
师：世界多美呀是一篇美丽的童话故事，先自己读读吧！
师：谁喜欢把这个故事读给下面的老师听
(指名生分自然段接读)
(师出示词：睡着的)
(生练读)
师：我把这个词送到句子里，谁来读一读
(屏幕显示：蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来他醒了)
师指导读：小鸡睡在蛋壳里就像小朋友们在妈妈肚子里的时候，暖暖和和的，舒舒服服的，把这种感觉读出来。
(指名读)
(师出示词：蛋壳儿，啄呀啄)
(指导读：师范读蛋壳儿，用手势帮助读好儿化音)
师：(指导读)啄呀啄，啄的时间长一点，啄得用力一点。
(出示句子指名读，齐读：小鸡用力啄蛋壳儿，他啄呀啄，啄出一个小小的洞眼)
师：读课文的时候要认真，读不好的地方可以多读几遍。(生再次自读课文)
师：下面老师要增大读书的难度了，我让拼音宝宝先回家了。
(师出示没有标注拼音的第一自然段，指名读)
师：读的时候是学习，听的时候也是学习，你听到了什么
生：他睡着(zhao)的读成了睡着(zhe)的。
师：这个着确实有两个读音，在这个地方读zhe(师领读)
师：谁能来读穿蓝衣服的字 (师出示动词，指名生做小老师带读)
师：下面老师来读，请小朋友帮忙做动作。
(师读：蹲，孵，睡，醒，想。生做动作)
师：读课文的时候想着这些会动的词，你就能把文章读得动起来，自己练练看。(生自由练读第一自然段，然后齐读)
师：(出示第二自然段，生自由练读)今天老师没请到你的请你这样读(示意手举高),老师已经请过你的请你这样读(手举低一点)
(指名读)
生：小鸟用力啄……(把小鸡读成了小鸟)(台下笑)
师：有意见吗 你再来一次。
生：小鸟……
师：你紧张是吧 小朋友帮他起个头，这回肯定读对了。
(生齐读第一句。)
生：小鸡……
师：谁能读读穿红衣服的的句子。
(出示文中句子：他看见天空是蓝蓝的，树木是绿绿的，小河是清清的。)
师：衣服会变，句子也会变，谁会说：他看见了什么
生：他看见蓝蓝的天空，绿绿的树木，清清的小河。
(师出示生答的这一句子)
(男女生对比读原句与改后的句子。)
师：小朋友们学得很好，我们的屏幕不好，让大家歪着脖子看，一定累了吧，我们休息一下，来，和小鸡一起来做动作。(播放小鸡做运动的动漫视频)
(生学做小鸡操)
师：我发现小朋友做完小鸡操以后小背坐得直直的，小眼亮亮的，小脸红红的，高兴吗？
生：高兴！
师：好，带着高兴的心情自己读读课文最后两个自然段，看谁是今天最高兴的 。
(生练读)
师：一起来高高兴兴地把最后两个自然段读读，可以看课文纸，可以看大屏幕，不过声音要整齐。
师：今天还没有站起来读的有吗 谁来读 (指名读)
师：(出示美丽的风景图片)说说你眼里的世界是怎样的。
生：世界是五彩缤纷的。
生：世界是五颜六色的。
生：世界是花化绿绿的。
生：世界是漂亮的。
生：世界是美丽的。
师：看来大家真是看了许多书，积累了许多知识，小鸡给大家出了一道聪明题。
五( )六( ) 五( )十( )
万( )千( ) 千( )百( )
(结合上面的四个词指名按世界是——————的说)
师：魏老师知道大家最喜欢积累词语了，老师送你们几个。
(出示：五颜六色 五光十色 万紫千红 千姿百态)
师：今天读了这篇美丽的故事，还知道了小鸡是怎么出壳的，来，再来读读这些会动的词。(齐读动词)
师：今天我们读也读了，说也说了，来写一写吧！
(师出示世界二字)
师：会看也是学习，老师先看看谁是仔细看了再写的。
(师范写，然后生写)
师：下课。
课堂教学实录 篇七
鸡西市恒山区育新小学 黄桂鑫
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
教学目标
1.巩固“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1、教师制作多媒体课件。2、四个不同颜色的太阳。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学课时：第二课时。
教学过程
一、巩固复习，情境导题
1、师：小朋友们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏， 看，这些生字果你还记得吗？哪个果子落地了？你就答抢哪一个。
生：（看课件，抢答生字。）
2、师：上节的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字都记住了，下面让我们走进课文，走进四个太阳，（板书课题）这四个太阳里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，看谁的发现最多，谁的收获最多。
生：（自由读课文）
二、品读想象，感受奇妙
1、师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。谁来说说哪个自然段是写红太阳的？
生：第三个自然段写了红太阳。
师：快速读一读，看他说得对不对？
生：他说得对。
2、师：画了个红太阳，为什么要画红太阳呢？（演示课件）看！寒冷的冬天，大雪纷飞，你走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，你感觉怎样？
生1：我感觉好冷啊！生2：我希望出现个大火炉温暖我。生3：我的手都要冻僵了。
师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，（板贴红太阳）现在你又有什么感觉啊？
生1：突然间不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能总是这样温暖该多好啊！
师：是啊，冬天里红红的太阳可以给我们带来温暖。（板书：温暖）
3、师：小朋友们能用你的读书让大家感受到温暖吗？试着读一读第三自然段吧！
生：练读后，指名读。
4、师：寒冷的冬天红红的太阳给我们带来温暖，可是在炎热的夏天，热得我们满头大汗，你还喜欢这红红的太阳吗？
生：不喜欢。
师：（放课件）看，酷热的夏天火辣辣的太阳照下来， 连树上的知了都热得叫起来，要是这时你上街的话，会怎么办呢？
生1：可以在树荫下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我们还可以穿凉快的衣服。
师：大家想出了这么多办法，书中的小朋友也想出了个好办法，是什么呢？轻声地读读第一个自然段吧。
生：（读第一个自然段）
5、师：谁来说说书中的小朋友想了什么办法？
生：画了个绿绿的太阳。
师：小朋友好有想象力啊，他画个绿色的太阳。（板贴绿太阳并放课件）看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？
生1：好凉爽啊！生2：真凉快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感觉。生4：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。师：夏天绿色的太阳可以给我们带来清凉。（板书：清凉）
6、师：这个自然段老师也想读，可以吗？你们来当评委，听听我读得怎么样？（师范读）小评委们我读得怎么样啊？生：（评价，各抒己见）
师：谢谢小朋友们的夸奖，那小朋友们谁能学着老师的语气读一读啊！
生：（指名读）
7、师：夏天过去了，秋天已经来到了，第二个自然段你想怎样学啊？
生1：我想和同桌一起学第二个自然段。生2：我想和平共处小组同学一起学。生3：我自己先读一读，不懂的就问问老师。
师：很好，就用你们喜欢的方法读一读、学一学第二个自然段吧。
生：（自由学习第二个自然段）
师：小朋友们学得热火朝天，说说你的收获吧。
生：我知道秋天画了个金黄色的太阳。
师：（板贴金黄色太阳）
生：我知道秋天到处都是金黄色的落叶。
生：秋天果子成熟了。
师：秋天是收获的季节，所以秋天画了个金黄色的太阳。（板书收获）
8、师：秋天人们收获了，心情会怎样啊？
生：很快乐，很高兴。
师：那就和你的同桌一起快乐地读一读吧！
生：（练读后，指名展示，并生生互评）
9、师：一年有四季，夏天画绿色的太阳，秋天画金色的太阳，冬天画红色的太阳，那春天，你认为春天画个什么样的太阳呢？把你的想法和小组同学说一说。生：（小组内交流）
师：谁来说给老师听一听啊？
生：我认为应该画个红色的，因为春天很温暖。
生：我认为应该画个绿色的，因为春天把小草给变绿了。
生：我认为应该画个粉色的，因为粉色是我最喜欢的颜色，粉色很漂亮。师：小朋友们的想法都很棒，那书中是怎样想
的呢？最后一个自然段，老师小朋友们合作读好吗？我来问，你来答。（师生合作读）
10、师：原来春天画了个彩色的太阳，（板贴彩色的太阳）因为春天是个多彩的季节。（板书：多彩）小朋友们你能用一句简短的话夸一夸这美丽的春天吗？（放课件）
生：春天，谢谢你把小燕子带回来。
生：春天，你好美啊，我爱你春天。
生：感谢春天，是你给我们带来温暖，是你给大地穿了绿色的新装。
生：春天……
11、师：下面我们一起来感受一下春天的绚丽多彩吧，齐读
最后一个自然段。
三、创新实践，积淀美感
1、师：书中的小朋友画了四个太阳，老师了想画个明天的太阳，因为你们就是老师心中的太阳，你们就是祖国未来的希望，老师愿用爱心、智慧和汗水，托起你们这些祖国明天的太阳。小朋友们你想画个什么样的太阳呢？挥动手中的彩笔，拉开想象的扎门，大胆的画出来吧！
生：（自由想像画太阳）
师：哪位小画家来展示一下自己的作品啊？
生：我画的是个带笑脸的太阳，因为我喜欢快乐。
生：我画的是个五环形状的太阳，我希望2008年中国的奥运健儿能我拿金牌。
师：他画得怎么样？你能从别人的作品中得到什么启发吗？可以给自己的作品做做修改。
2、师：小朋友们画得真不错，老师相信在每幅画的背后，都会有个美好的愿望。播种理想，放飞心愿，努力吧，一定会实现你们的梦想。
3、师：小朋友们能和你们一起学习，黄老师感到非常快乐，你们呢？今天回家后，把这节课的收获说给你的家人听一听，争取把这篇课文背下来，背给你的爸爸妈妈听，让他们和我们一起快乐起来好吗？
教学反思
《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的 火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。
1. 学生自读自悟自得，在读中放飞想象。
在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发，一边想象一边读，带来美的享受。
2. 画一画，为学生提供广阔的想象空间。
在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的眼发现周围的美。
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