《厄运打不垮的信念》教案优秀4篇

《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。差异网为您精心收集了4篇《《厄运打不垮的信念》教案》，希望能够满足亲的需求。

读《厄运打不垮的信念》有感 篇一

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。

3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学重点：

1. 结合课文，理解重点词。

2. 明白文中数据使用的作用。

教学难点：

体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

教学步骤：

一、投影出示《国榷》，出示介绍其的有关的句子

1、揭题，指导根据初读感受读好题目。（“打不垮”读出双拳紧握的感觉）

2、问：谈迁打不垮的信念是什么？（板书：翔实可信）

2、教师介绍：这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。

3、出示“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”读句子。（谁能读出新《国榷》的价值。）

二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。

1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“原先”这个词语，你想到了什么？

2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，出示：

经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。

这句话中有几组数字。数字是枯燥的，但组合到文章中却有别样的意味。当这些具体的数字跳入你的眼帘，默读体会，你读出了什么？你眼前仿佛浮现了什么情景？

指名读。齐读：读吧，带着感受，读出有生命的数字。

3、二十多年，几千个日日夜夜，让我们把镜头聚焦在一个普普通通的日子吧。

出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？

（降坡度，帮助理解：一点是多少？付出的代价？一般人想得到吗？他为什么心甘情愿呢？正是这许许多多的一点才造就了一部翔实可信的著作。指名读。）

为了详实可信，谈迁历经艰辛。编书难啊，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊，谈迁克服千难万难，终于——引读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》”。

三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。

1、指名读句子：这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到什么问题呢？

2、讨论：为什么要新写？（生默读，找出句子读）

3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？

二十多年的心血，转眼间什么都没有了，这正是：

出示：二十余载成巨制，

一夕之间化云烟。 （读）

4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等。板书：厄运

你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读

出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读体会。

（评价：听到颤抖的心声，心血的年数）

所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横，仰天长叹： “噫，吾力殚矣！”指名读。

一个无比坚强老人的，此时此刻也发出这样的长叹，所受的打击可想而知啊，再读这句话，体会厄运带给谈迁的沉重打击。

4.“沧海横流，方显英雄本色”，当生活遇到时，真的男儿就能显现出不屈不饶的英雄本色。同学们，谈迁垮下去了么？谈迁就此沉沦了么？他是怎么做的？（读）

谈迁很快就挣脱痛苦，当时的他对自己说：“吾手尚在，宁遂已乎！”（指名读）

师叙述意思后引读文言文：当时的他仰望苍天，纵情高呼：——

他目光坚定，暗下决心：——

从同学们的朗读中，我深深感受到他那坚定不移的信念。

四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。

1、我们第三次读这个句子，扣住“更加翔实、精彩”质疑，你想到了什么。

学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。

2、师：为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？生默读、圈画，师巡视。

分步出示几幅画面：

① “在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

自由读，哪些词触动了你的心弦？为什么？（板书三个词组。）

——带着你们的感受读。

引读：为了使这部书更加完备、准确 ，读——

②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

（板书：终日奔波）你是怎样理解“终日”的？我们读书要把文字想像成画面。看大屏幕。

清晨，凉气袭人，当人们_____，他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。

中午，烈日当空，当人们_____，他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。

晚上，月黑风高，当人们_____，他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。

学生填空。

分句引读。

最后引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句话——

③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”

你有什么体会？自由读后交流。

一天劳顿下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁，读——

他是在和时间赛跑，在和短暂的人生赛跑。

这样的劳顿是常人难以忍受的。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，没有经历一番辛苦，哪有硕果累累？经过几年奋斗，新的《国榷》诞生了。

带着你此刻的心情再读这句话，相信你会有别样的感受——生读新《国榷》句。

同学们，学会用两只眼睛读书，读懂字面字背的意思。你现在读出“翔实、精彩”背后的东西吗？（翔实、精彩的背后是艰辛和执着；是奉献和给予；是精益求精等）

师小结：当厄运遇到坚定不移的信念，厄运又算什么呢？（画天平简笔画，完成板书）

3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来而名垂青史。这正是：

厄运不改男儿志，拨云见日美名传。

再读整首诗：同学们，带着崇敬的心情，一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！

五、升华认识与情感。

1、同学们，面对着矢志不渝、不屈不饶的谈迁，面对着这一部不可多得的明史巨著。你有什么话要对谈迁说吗？（指名说，引导评价）

从同学们的话中，我感受到你们对谈迁的敬慕之情，让我们在心头唱响《从头再来》，把它献给三百多年前的谈迁吧。

播放《从头再来》。中间过门穿插：谈迁把一腔真情，一份真爱献给了史学，献给了人类文化，值得我们尊敬。在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，面对挫折与困难而自强不息、越挫越勇，他们同样值得尊敬。

师：仓修良这样评价谈迁——生齐读：谈迁的一生是贫困的一生，是奋发进取的一生，他的全部精力，都无保留地贡献给祖国的学术文化事业，特别是在史学上作出了杰出贡献。―――仓修良（课件出示）

师：我们伟大的祖国正是因为拥有千千万万像谈迁这样脊梁似的人物，才造就了泱泱大国五千年的灿烂文化。

2、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们启迪却是永恒的。文章最后一段直接揭示了这种启示。

出示：“在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（配乐朗诵两遍）

师：让我们牢记这句朴素的真理，让他成为我们人生的座右铭，也许有一天，真的会有崎岖，真的会有坎坷，请记住：只要有厄运打不垮的信念，生活就会充满希望。

读题：带着此时此刻的心情再来读课题，相信你会读得更有滋味。

六、推荐阅读《谈迁传》：

如果你想更进一步了解谈迁，课后找来这本书读一读，相信对你的人生会有所启示。

（课件显示《谈迁传》的封面）

我教《厄运打不垮的信念》 篇二

读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。

如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。

首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。

学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。

我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。

其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。

在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！

在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。

最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。

学生在充分朗读感悟的基础上，与谈迁进行了一次精神上的交流，在心灵引起了很大的震动。一个50多岁的垂暮老人，面对厄运，不屈不挠、坚持不懈……

回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。

“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。

这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。

一节课过去了，学生学到了很多，我也想到了很多，对学生做人的导向，就应该从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透……

我教《厄运打不垮的信念》 篇三

1、正确熟读课文，初步把握课文主要内容。

2、理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。

3初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。

教学过程

一

师：上一节课我们学习了，读题，我们先来复习一下词语。

出示词语

师：这一边读第一组，这一边读第二组，全班读第三组

师：谁能借助这些词语说说课文的内容呢？

生说

师：这节课就让我们继续走近谈迁，走进课文去了解他。谈迁的厄运是什么？

生自读课文

生：谈迁的厄运是他的书被小偷偷走了……

师：不仅找去了谈迁的厄运，而且还能用简洁的话语说出来。为什么书稿被窃对谈迁是一个厄运呢？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈一圈，划一划。

生：我划的句子是“经过二十多年……我从这句话中的数字可出谈迁所化的时间很长，500多万字说明谈迁的不易。”

师：孩子你真会读书，你抓住了一系列的数字来体会谈迁。

生：我读出了谈迁的信念的坚定。从文中的“20多年，6次修改……”

生：谈迁花了很多的心血来修改国榷……

师：是啊，这么多万字，用我们书上的一个词来说就是（鸿篇巨制）板书

师：真的很不容易，这些数字本来是没有感情的，但与谈迁联系起来就有了感情，谁能读出来？

生读（很有感情）

师：原来这些数字都包含着谈迁的心血啊，我们一起来读。

生齐读

师：你还从哪些语句体会到了来之不易

生：我从“为了抄一些资料，仅要走一百多里路……“

师：孩子你真会读书，想象一下，在这一百多里路上为发生一些什么事呢？

生：他要克服风沙的袭击，要克服……

师：这么多的艰辛就只是为了一点史料，那500多万字的史料要经受多少艰辛啊？谁来读一读。

生读

师：还体会到什么？

……

师：同学们我们体会出了这部国榷的来之不易，谈迁付出这么多艰辛仅仅为了写出《国榷》，为了这部国榷，谈迁熬白了头，花了二十多年的时间。现在《国榷》写成了，他会是怎样的心情啊

生：他会兴奋地睡不着觉。

生：他会激动地吃不好饭

……

师配乐读：可是，可是这一切都在一夜之间化为乌有（播放音乐二泉映月）板书化为乌有

二十多年的心血，转眼之间化为乌有，这对任何人都是致命的打击……只有两行热泪在不停的流淌。此时你的心情怎样？

生：我觉得这个小偷只想偷些零钱，可他却偷去了书稿，我觉得这是天底下最可恶的小偷！

……

师：他偷去的仅仅是书稿吗？

生：偷去的谈迁的命。

师：读好它

生读得抑扬顿挫(掌声)

师：谈迁从欣喜的巅峰跌入到痛苦的深渊，五十几岁的谈迁还能站起来吗？

生：能！

师：谁来读？

师：这个词读挣脱。你觉得从痛苦中挣脱出来应该怎样读？

生读：他很快从痛苦中挣脱出来……

师：你听出了什么？

生：我听出了谈迁并没有被打垮？

……

师：是啊，谈迁决定从头撰写这部史书。（板书从头撰写）

师：是什么支撑他他从头撰写的？

生：是信念！他立志要完成这部史书国榷

师：他整整追求了二十年的信念怎么会就此罢休呢？他开始了第二次写作。读课文第三小节。边读边想像：你仿佛看到了那些画面？

生读

师：你看到了什么？

生；我仿佛看到谈迁在外面四处奔波的画面，他们不顾饥寒，在外面寻回考察，他的衣服可能破了，可是他……

生：我看到谈迁为了摘抄一点史料，不顾的饥寒交迫，正在请一位官员讲解。

生：我看到她不故饥饿，铺面而来的风沙吹打着他。

……

师：（出示语句）你们让我看到了这样一幅四处奔波图，这样一幅四处奔波图，这样一幅奋笔疾书图，就让我们把目光聚焦在这些画面，那幅最能打动你，请你默读课文，画下来让你感动的画面。

生：……为了让世人知道那些鲜为人知的事情。

师：你读懂了轶闻

生：我从“亲自”一词读懂了他不是听别人去说，而是自己去

师：是啊，耳听为虚，眼见为实，可是此时这已经是五十多岁的老人了啊？读好这句话。

生读“在北京的这段日子里……风沙中”

生：我从他一袭破衫……感受到他总是穿着哪一件旧大衣，并没有穿一件新衣服，而且拿着一个小本子，终日寻访。

师：他读懂了一袭破衫，一起读。

……

师引读：是啊，谈迁无论是在烈日炎炎，他一袭破衫……，无论严寒，他一袭破衫……

此时的谈迁已经病倒在床，他仍然面对孤灯……，他哪里是在用笔书写，而是在用（生答：生命）书写啊？

师：哪是什么支撑着谈迁这样去做呢

生：他从立志写一部史书

师：这就是读：“厄运打不垮的信念”

师：（出示图片）这就是谈迁和他的《国榷》。让我们带着崇敬的心情看这幅图，你看出了什么？

生：谈迁像松树那样高洁

生：谈迁像高山那样崇高

生：谈迁像瀑布那样

师：是啊，就如同学们所说谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入的史书。这就是——“名垂青史”。板书

师：课文学完了，可带给我们的思考却远远没有结束，我们一起读读作者的感受？读最后一节。

生读

师：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是锦绣鲜花，一帆风顺，更多的时候是在曲折、坎坷的道路上前行。在灾难来临时我们该怎么办？大家不会忘记在汶川地震中，有多少个人、多少家庭，凭着坚强的信念活了下来；我们全国人民凝心聚力与灾难抗争，这也是源于那份生命至上的信念……

师：课后再读读课文，写下感受，收集具有谈迁一样精神的人，大家一起交流。

下课

读《厄运打不垮的信念》有感 篇四

一、说教材：

这篇课文是苏教版第9册第六单元的一篇课文。单元主题是“百折不挠”。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。

二、说教学目标：

1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。

三、说教学重、难点：

1、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。

2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

四、说教法、学法、教学理念：

1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。

2、理解和认识数据使用的作用。

3、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

五、说教学过程：

（一）导入

我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。

（二）围绕“厄运”，体会艰辛

这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，让学生自读感悟一小节数据，体会谈迁辛劳的付出。再通过朗读加深对人物形象的感受，感悟谈迁坚忍不拔的意志和毅力。

（三）所受打击之大

在品悟朗读一小节的基础上引导学生体会厄运对于谈迁造成的打击之大。

接着追问，谈迁在遭受致命的打击之后消沉了吗？他是如何做的？从而体会他坚定的信念。

（四）再写《国榷》的艰辛

第三小节主要让学生抓住感受深的画面，辅以情景创设，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识。然后再追问：年老体弱的谈迁为什么还能有如此饱满的热情来写作呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满人物形象。

之后再感受谈迁的成功，明确我们要学习的方向。让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运走向成功。

（五）学习最后一小节。

最后一节朗读对人生的感悟中，我有意设疑引导学生讨论：有信念就会有希望，但是否只有信念就等于成功呢？从而帮助学生思考，深化认识：我们面对灾难、挫折时，不仅仅要有百折不回的信念，还需要又坚持不懈的努力。

在此基础上，结合班情激励学生树立信念，从努力中走向成功。

（六）课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。

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