《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时【优秀10篇】
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。下面是小编精心为大家整理的10篇《《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《白鹅》教学实录 篇一
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？
（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文
1、出示卡片，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段
1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）
说说你画了哪些句子，为什么？
2、学生谈体会，老师小结：
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：
尽职勇敢可爱
4、指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7、齐读本段的词语：
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段
1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4、小结后齐读第四自然段，加深体会。
5、积累词语：
步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、积累运用，读写结合
1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
2、练笔，展示，评议。
（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）
【总评】
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。）
赵志祥《白鹅》教学实录 篇二
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛，顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
[反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单*教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
《白鹅》教学实录 篇三
教学目标
1.认识8个生字，会写12个字。正确读写"高傲，郑重，局促不安，京剧，毫不相让，一日三餐，滋味，倘若，从容不迫，伺候，脾气，扬长而去，空空如也，责备，供养不周，临近，不胜其烦，架子十足"等词语。教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生z字，课文中注音的其他词，"待"等容易读错的词语。)
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录，积累好词佳句。
3,了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4,学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学过程
第 一 课 时
一，激情导入。
1.同学们，记得《鹅》这首诗吗 谁来背一背 (好一个"曲项向天歌",这是一个多么高傲的家伙，我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的。)
2.简介作者丰子恺。[课件展示]
二，初读课文，整体感知。
1.自由读课文，说说白鹅给你留下了什么印象
2.交流：说说这只白鹅给你留下的印象。
[课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读，读出高傲的语气。
读后交流：你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。)
三，再读课文，理解课文。
1.导入：好一个高傲的动物，到底是怎样高傲，我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的 [课件展示]出示自学要求
2,交流板书：叫声，步态，吃相
3,学习鹅的叫声。
(1)自由读，找一找从那里看出鹅的叫声很高傲
(2)交流板书：严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
(3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话。
(4) 鹅的叫声是那样高傲，如果是人，他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢 [课件展示]
练习说话：鹅看见生客进来，就大声地说：
鹅看见篱笆外的生人走过，就高声喊叫：
4.(导)当我们走过养鹅人家的门口时，听到这严肃郑重的声音，我们不禁想到，这真是一只高傲的鹅，不过，鹅的高傲不仅叫得郑重，还表现在它的步态上，接下来我们就看看它的步态。
(1) 自由读课文，找一找从哪里看出鹅的步态很高傲
品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢
(2) 交流板书：步调从容 大模大样傲然站立 见人不让
(3),学习的走路的姿态句子，结合理解"净角"[课件展示]
(4) ,学习的傲然站立的句子，体会鹅的高傲。
四，写作练习。
1.再读课文第四段，体会作者是怎样将鹅的步态写出来的。
2,想想自己生活中的动物，它们是怎样走的，写一段话。
板书设计：
叫声：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
好一个高傲的动物 步态： 步调从容 大模大样 傲然站立 见人不让
吃相：三眼一板 一丝不苟 有人伺候 架子十足
《白鹅》教学实录 篇四
by 绿色心情
教学要求：
1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。
重点难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们见过白鹅吗？能说说白鹅的样子吗？
2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，（屏幕出示白鹅的图片）看到它，你想起了什么？（学生背诵骆宾王的《咏鹅》）。
3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》（贴白鹅图片）
二、初读课文
1、用自己喜欢的读书方式读课文。
2、这是一只怎样的白鹅？（板书：高傲）作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）
3、第二段在文中起什么作用？（指导朗读）
三、自学讨论，深入感悟
1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。
2、交流讨论。
（1）我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。（贴卡片：伸长头颈，左顾右盼）。这会是什么样的姿态呢？（学生做动作）同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——（学生接说：高傲的动物）我们一起来读读（学生齐读）。
（2）我学习的是叫声部分。（数名学生读）读了这一段，你们知道了什么？（学生交流）那么你有什么发现？（我发现描写叫声的词语特别多）这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。（贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试？（个别读，齐读）白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？（学生想象）从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。
（3）我学习的是白鹅的步态部分。（生读第四段）大家有什么疑问吗？我们来考察一下他们的读书效果怎么样。
同学提问：
a、 白鹅走路是什么样子？（学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样）
b
、什么叫净角？（学生做答）对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下？（出示头饰，数名学生上台表演）看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气！
（4）我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。（学生有感情朗读）现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲？（贴卡片：三眼一板、一丝不苟）你从这两个词看出了什么？（白鹅吃饭有条理，有规律）来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。（齐读）
日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了（在黑板上画饭盆）这时它的邻居在干什么？（窥伺）什么意思？（在暗中观察，等待时机）现在，白鹅和狗正式开赛！（出示第一回合字幕）请我们的女同学来读一读第一回合。（女同学读）老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢？（因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走）
是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。（出示第二回合字幕）请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利？（狗）狗是如何离开的？（扬长而去）“扬长而去”是一副什么样子？（大模大样地离开，大摇大摆地离开）狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示关键词语）不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗？下面给同学们几分钟时间准备。（学生对照屏幕积累字词）
四、小结学法、深化认识
同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的？（运用对比的方法来突出鹅的特点；善于运用反语来表达自己的感情）
五、感情升华
就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无！丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质！
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赵志祥《白鹅》教学实录 篇五
执教：赵志祥
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：（齐）丰子恺(老舍)
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）
师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法……
生：老师我想说……
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断）
生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
师：和他差不多，请坐下。
生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。
师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？
生：行！
师：说话算数？
生：好！
师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？
生：（齐答）行。
师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？
生：（齐答）对！
师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？
生：（齐答）欣赏！
师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）
师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）
师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？
生：（齐答）做笔记！
师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？
生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。
师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）
师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？
生：吃相
师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。
（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）
师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。
师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。
生：还有一个。
师：还有一个？你说。
生：从容不迫。
师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？
生：不是。是前面。
师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？
生：对。
师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？
生：看到了。
师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？
生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。
师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。
生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。
师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？
生：能。
生：不能。
师：能不能？
生：不能。
师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……
生：吃饭就包括了……
师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。
师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
生：狗！
师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
生：（齐答）狗！
师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
生：（齐答）狗！
师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？
生：（齐答）第六自然段。
师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？
生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。
师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。
生：净角就是花脸
师：哎！我比较同意他这个观点。
生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。
师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？
生：见过，见过。
师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！
生：我也来，我也来。
师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）
生：（演张飞）啊呛呛呛呛。
师：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
师：好好好，来。
师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。
师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）
师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。
（学生表演，师生齐笑）
师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）
师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。
师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？
生：人少。
师：不是人少。
师：你说。
生：因为表演的样子不够逼真。
师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。
（生开始各自朗读课文）
师：（走至一学生座位处）读得不错！
生：老师，我有个问题。
师：哎！请大家停一下。请说吧。
生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？
师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？
生：见过见过。
师：你们可能见的都是那种肉鹅。
生：不是，不是，乡村里的。
师：乡村里的啊？
生：是。
师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）
师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
生：我也认为。（笑声）
师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。
生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？
生：供养不周。
师：对，再来一遍。
生：供养不周。
师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？
生：两个，两个来回。
师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？
生：就是偷看的意思。
师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？
生：等机会，伺机。
师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。
师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！
生：（作小狗吃饭的动作）
师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？
生：跑！
师：哪里是跑啊？
生：逃。
师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？
生：来了，继续吃。
师：何止是吃啊。
生：吃完。
师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
生：扬长而去。
师：知不知道什么情况下才扬长而去？
生：吃完东西就不怕它了，就走了。
师：沾着一点边了，不怕了。你来。
生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。
师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。
生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。
师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？
生：不回啦。
师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？
生：三眼一板，一丝不苟。
师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？
生：（齐答）细。
师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
生：精彩！
师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？
生：什么也没有。
师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？
生：没有
师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
生：要。
师：我想大家再来一遍好不好？
生：好。
师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！
生：（自由朗读课文）
师：佩服不佩服啊？
生：佩服
师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？
生：仔细观察。
师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。
生：四看一想理思路。
师：什么什么？
生：四看一想理思路。
师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……
生：不是李老师教的。
师：谁教的？
生：是电视教的。
师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。
生：因为丰子恺爷爷的童心还在。
师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？
生：不能。
师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？
生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。
师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜欢白鹅。
师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？
生：听说过。
师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！
生：他非常仔细观察白鹅。
师：刚才说了，观察过了呀！你说？
生：他看时间看地点。
师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？
生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性
师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？
生：不能。
师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
生：他先调查了鹅的习性。
师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？
生：词汇。
师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。
生：长啊长。
师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。
生：这一课好词语很多。
师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？
生：愿意。
师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。
课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？
生：不累！
师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！
生：不用谢！
师：嗯！好了，孩子们，下课！
生：老师再见！
师：孩子们再见！
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《白鹅》教学实录 篇六
【学习目标】
1、认识“颈、厉”等8个字。会写“颈、郑”等12个字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、近邻”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作者对动物喜爱的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
【教学过程】
一、播放录像，进入课文情境
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看谁来了？
（放白鹅走路、戏水录像）
2、学生看录像，老师问：
觉得这些白鹅怎么样？有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？
师生齐背。
3、小结：
唐朝诗人骆宾王用纯真、自然的语言向我们勾画出一只美丽、可爱的大白鹅。
4、出示课题：
白鹅
今天我们学习的课文也和鹅有关。
板书：
白鹅
一起读课题。
5、了解作者：
这篇课文的作者是丰子恺先生。想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。
（师出示有关丰子恺生平简介。）
自己读文字介绍，读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？
6、是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”
1、提出自学要求：
请同学们打开书本，采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（生自学）
2、检查自学情况：
⑴ 检查字词：
① 出示三组词语：
第一组是二字难读词语，第二组是带有多音字的词语，第三组是难读的四字词语。
② 在检查完学生字词的读音后，对多音字一组提问：
大家有没有发现这组词语有什么共同点？
（每个词语中有一个字是多音字。）
分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。
⑵ 初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！”
通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？
① 预设一：
当学生说到“好一个高傲的动物！”中心句时，师小结：
是啊，你和丰子恺爷爷在课文中对白鹅的感受是一样的，认为它是高傲的。大家找到这句话了吗？一起读。
板书：
高傲
出示：
好一个高傲的动物！
② 预设二：
当学生没有说到“好一个高傲的动物！”中心句时，师小结：
同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么课文中丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的的，找到这句话了吗？一起读。
板书：
高傲
出示：
好一个高傲的动物！
3、学习第二自然段“承上启下”作用：
⑴ 那么这篇课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？
（出示第二自然段）
我们齐读第二自然段。
⑵ 那么第二自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
③ 小节：
及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试。
4、再次感知课文，自由谈对“白鹅的高傲”的体会：
⑴ 白鹅的叫声、步态、吃相又分别在哪些自然段中？
（分别在3～7小节）
⑵ 那么白鹅的叫声、步态、吃相又是怎样来表现它的高傲的呢？请你再次默读课文，边读边划边体会，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？联系上下文体会体会。
⑶ 学生再次感知完课文，师提问：
谁来谈谈，你找到了哪些表现白鹅高傲的句子呢？
⑷ 小结：
大家还真会读书，从不同的角度感受到了白鹅高傲的特点。
三、学习第三自然段，再识“高傲”
1、现在先让我们去听听白鹅的叫声。
（放白鹅叫声）
谁能形容一下你们刚才听到的白鹅的叫声？
2、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第三自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声特点的词语，并在旁边写写自己的感受，也可以在这个词语旁边用你的画画出来，怎么样？
3、反馈交流：
⑴ 抓住重点词“厉声叫嚣”：
① 找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？
② 出示象形字：
嚣
大家看，这个“嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③ 那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？
板书：
厉声叫嚣
⑵ 抓住重点词“厉声呵斥”：
① 为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？
② 谁来读读这句话？。厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
⑶ 抓住重点词“引吭大叫”：
① 还有谁用画画的形式感受来词语。你把“引吭大叫”用画画表现出来了，画得非常传神、生动。
② 鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅引吭大叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？
③ 引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。
⑷ 小结：同学们在这段学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到作者观察得非常仔细，用词准确，把鹅的叫声特点写得十分具体生动。这种方法在今后学习中大家还可以多多尝试。
4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情：
⑴ 让我们再一次一起读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？自己读，想好了，四人小组讨论一下。
⑵ 谁来谈谈，现在对白鹅你融入了什么感受呢？
⑶ 正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。
板书：
尽职、忠诚
⑷ 小结：
同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。
⑸ 现在谁带着你的感情来读这句话，谁想自己读？让我们一起带着对白鹅的喜爱这情读这句话。
四、进行单元整合，比较不同作家笔下对不同动物叫声的描写，并仿写“鸟叫声”
1、在我们耳中如此单调的鹅的叫声，丰子恺先生为什么能把它描摹得如此传神呢？那是因为作者喜欢白鹅，融入了自己的真情实感。同样是大作家，同样是写叫声，那么老舍爷爷笔下的动物又是怎样的呢？又抒发了什么情感呢？自己读读《母鸡》和《猫》的片段。你能从中体会到他对动物的什么感情吗？
2、《猫》表达了作者什么感情呢？
（喜爱）
你从哪些词句中体会到的？《母鸡》又表达了作者的什么感情？
（厌恶）
从什么地方感受到作者对它的厌恶之情？
3、品读了作家的文章，我们也来试着当一当小作家怎么样？来写一写动物的叫声。为了能帮助大家写出精彩的片段，老师提供给大家一些好词，自己先读读。
（悠扬、急促、长鸣、嘹亮等）
待会边听边记边感受，听，鸟叫声来了。
4、听了刚才的鸟叫声，你有什么感受？
5、你能不能用上采蜜卡中的一些词语，把你刚才听到的鸟叫声结合自己的感受写下来呢？
五、总结本课，提出下节课新任务
同学们，这节课我们一起学习了一篇有趣的课文，感受到了白鹅是一种非常可爱的动物，我们还学习作者用准确的词，饱含自己真情实感的语言练习说话，写话。下节课我们将继续去感受白鹅步态和吃相的有趣和可爱。
《白鹅》课堂教学实录 篇七
下面是第一范文网小编整理的四年级语文《白鹅》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
一、说教材
《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。
a类目标：在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；
b类目标：在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
c类目标：在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
三、说教法、学法
《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。
四、说教学流程；
为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，(学生很快会猜出是鹅)一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
2板书课题：《鹅》，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第二板块检查预习情况，整体感知课文。
1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查(课件出示)，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。
2.交流：白鹅给你留下了什么印象？
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。
第三板块：围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，看看课文里是怎样具体描写的？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二。自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
最后说说我的说板书设计
白鹅
高傲{叫声：严肃郑重
步态：傲慢
吃相：从容不迫
喜爱
根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。
《白鹅》教学实录 篇八
《白鹅》（说课稿）
一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”， 学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。
《白鹅》教学实录 篇九
一教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
二)、整体感知，理清脉络。
这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。
三)、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
四)、巩固识字，书写难字。
这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。
五、说作业设计
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。
《白鹅》教学实录 篇十
深沪中学 何裕福
时间：2003.3.10星期一上午第三节
地点：深沪中学初一（10）班
教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。
教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。
想像和联想的能力。
教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。
教学过程 ：
师：“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗？”
生：“不认识。”
师：“是吗？鹅，鹅，鹅，曲项……”
生：“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。”
师：“还说不认识，吃过人家的鸡蛋，觉得好吃，却不知是哪只母鸡生的。”
生：“真的不知道。”（大笑）
师：“骆宾王的鹅是什么颜色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
师：“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。”
生：（打开书，饶有兴趣地看看作者的肖像图。）
师：“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀！”
生：“知道，疯子（丰子），恺。”（大笑）
师：“（无奈地笑）我们上学期学过他的什么文章？大概内容是什么？”
生：“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。”
师：“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处？”
生：“乐以教和。”
师：（出乎意料地）“我还以为大家不知道呢？看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。我前面说过他是个厉害的人物，我并不是胡说的、乱说的。我有根据。因为此人对“画”也同样有研究，请同学们看书P15的两幅漫画，有谁想说说在这两幅画里他想表达什么？或者说漫画透露出什么？”
生：“童趣童真。”
师：“嘿！大家还挺聪明的！”
生：“题目上有。”
师：“糟糕！我该不是两眼昏花吧。连这个也没看到。（生大笑）丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节，刻画了童真童趣图，看来我没替他吹牛，此人对“画”有研究，现在，请同学们听录音，看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。同时，思考两个问题，一是找出一个最能表现白鹅的特点的词；二是找出成语。”
（听录音）
师：“请一位同学来回答。××同学。”
生：“高傲。成语有：‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。”
师：“很好，有谁有补充的。”
生：“扬长而去、大模大样。”
师：“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来，大家课后可以去探讨。现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答，作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的？”
生：“头、叫声、步态、吃相。”
师：“没想到大家这么快！看来我是低估大家了。既然白鹅这么高傲，作者是喜欢它还是讨厌它？你能从文中找出原话说说理由吗？”
生：“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。”
生：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
师：“第四个问题，大家是否注意到，作者从头、叫声、步态、吃相来写时，都和其它动物比较着写，有什么好处？请大家好好讨论，别忙着回答。”
生：“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。”
师：“不……不会这么快吧！还真有两下子。这种对比的手法，我们这学期学过的文言文课文中，哪篇也有？”
生：“《爱莲说》。”
师：“朋友送丰子恺一只鹅，他就能写出这么一篇生动有趣的文章来，可真厉害啊！如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？”
生：“宰了吃了。”
师：“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过中国台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用中国俗话回答我？”
生：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”
师：“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”
生：（大有兴趣地听）
师：“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。这里有一个典故，大家是否知道？”
生：“不知道。”
师：“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”
生：（一片沉默，直瞪着眼睛）
师：“瞪着眼睛看我干吗？不懂就要记起来呀。
要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。”
师：“好了，接下来我们大家要玩个游戏。由某种动物作为联想的起点，充分发挥自己的想象，用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。对该动物可进行简单的刻画。”
生：（分组讨论）
生甲：“假如有人送我一只钻山鼠，我就穿越时空，送给愚公，帮助他们钻一条最宽敞的隧道。这样，他们就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一条蛇，我将送给那位给蛇添脚的画家，郑重告诉他，‘画蛇不须添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我将扒下虎皮，做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴，那样小女孩就不会挨冻了。我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。”
师：“看来这位同学的朋友非常有钱，连国家一级保护动物都可以拿来送人。”
生丙：“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗，我要天天训练他们，让他们终有一天会鸡飞狗跳。”
生丁：“皎洁的月亮洒满大地，月亮挂在空中，像个玉盘，我走在月光下，踽踽独行，想着一些人和一些事。”
师：“这位同学有很好的描写，可是没有和某种动物相联系。月宫里住着嫦娥，这是我国的神话传说里面的人物，谁来把这个传说和动物联系上来？”
生戊：“如果有谁送我一只兔子，我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐，这只兔子比你怀中的那只毛色更纯，眼睛更大，更活泼可爱。”
生己：“如果有谁送我九头牛，我要把它们牵到课堂里，告诉大家，‘九牛一毛’是什么意思。”
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀，拿到纽约时报广场赚钱。”
师：“这位同学说的很好，我们还没学过的文章也懂得拿来运用。第三单元里有篇童话是《蟋蟀在时报广场》。”
生辛：“如果有我送我一只龟，我希望它是只犟龟，然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。”
生壬：“要是有谁送我一只猴子，我一定恳求孙悟空收它为徒，然后放到没有老虎的山上去，这样，它就可以‘山中无老虎，猴子称霸王’了。”
师：“好了，同学们，我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家，但时间有限，以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。不过，我有个小小的建议，希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。好的，下课。”
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的10篇《《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时》，希望对您有一些参考价值。