《狼和小羊》教案（精选8篇）

作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了8篇《《狼和小羊》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

《狼和小羊》教学设计 篇一

师：谁来说说你最爱吃什么？

生：我最爱吃鸭蛋。

师：能说说它的味道吗？

生：黄粉粉的，白淡淡的。

生：我喜欢吃蛋糕。

师：它是什么味道？

生：蛋糕上的花甜甜的，白白的（师纠正是奶油）很鲜，糕很香的。

师：我们吃东西的时候总是能够品尝出它们各种不同的味道，吃得津津有味。可是你们知道吗？如果我们能够用心地读一篇课文，也能把这篇课文的味道读出来呢！这节课我们就继续学习课文（生齐答《狼和小羊》），我们一起有滋有味地来朗读这篇课文。请大家打开课本，自由读课文第一自然段，边读边用心地体会。

生自由读。

师：你在读这段话的时候好象看见了什么？听到了什么？想到了什么？（板书：边读边体会）

生：听到小溪的河在哗哗地响。

师：是小溪里的水在哗哗地流。

生：狼来到小溪边喝水。

生：狼来到小溪边，看见了小羊，它非常想吃小羊。

师：那你又好象看见了什么？想到了什么呢？

生：狼的肚子饿扁了，发出了咕噜咕噜的声音。

师：很好，请坐。

生：狼的嘴巴里口水都流出来了，非常可怕。

师：请坐，大家体会得很好。狼非常想吃小羊，当时小羊的情况怎样了？

生齐答可怕。

师：谁能把这种危险的味道读出来呢？

指名读，生读得不够好。

师再指名读，读得不错。

师：大家感觉到当时的危险了吗？

生齐答：感受到了。（生鼓掌）

师：我们一起来试试。

生齐读。

师：刚才我们一边读一边体会第一自然段，体会得好，读得也好，下面我们继续这样去读后面的课文，会越读越有味道。请大家用自己喜欢的方式去读2、3自然段，一边读一边用心体会。现在可以用自己喜欢的方式读了。

生自由读。

师：狼和小羊的对话应该读出怎样的味道，谁再来读狼说的话？

生读。

师：请你说说这句话应该读出怎样的味道？

生：凶。（板书：凶）

师：体会的不错，狼的话应该读出凶恶。你是从哪儿体会到的？

生：“你把我喝的水弄脏了……你安的是什么心？”

师：是从这句话体会到的，很好。有没有从其他地方体会到的？

生先读后答：狼非常想吃小羊。

师：还可从哪儿体会到？

生读后答：找借口的语气。（该生读得很有感情，个别学生鼓掌。）

师：找借口的语气，你从哪儿体会到的？

生：我从“你把我喝的水弄脏了”体会到的。

师：很好，请坐。

生：我想读。

师：请读。

生读后答：我还从感叹号这里体会到。

师：你读得不错，你还从感叹号中体会到，真的很棒，能找出标点符号来读这句话！（板书：标点）

师出示小黑板（课后第3题）

师：请看这道题，给句子加上标点符号，再读一读。

生回答填空答案。

师：感叹号要读出（生齐答：感叹的语气），问号要读出（生齐答：问的语气）。一起来把这句话读一读。

生齐读。

师：现在老师把眼睛蒙起来，不用眼睛看，就用耳朵题，听听有没有读出“凶的”感觉？

生读。

师：好象蛮凶的。谁再来试试？

生读。

师：也有些凶哟！现在老师把耳朵捂起来，看看谁能带上表情、动作把狼的凶恶表现出来？大家也捂起耳朵看他读一读。

生读（读得很好，但脸上表情不够）。

师：没看出很凶恶的样子。谁再来试试？

生读，读时露出笑脸，个别学生指出：“他笑了！”

师：读狼的话能够笑吗？谁再来读？

生用手指着前方读。

师：很不错。大家有没有体会到了？（生齐答体会到了。）说明你们都已经会读了。一起试试！

生齐读。

师：小羊的话应该怎样读呢？

生读。

师：这句话应该读出怎样的味道？

生齐答：温和。（板书：温和）

师：你从哪里体会出来的？

生读后答：小羊和狼在讲道理。

师：讲道理就要用温和的语气吗？看课文，书上用哪个词语告诉了我们该怎么读？

生：温和。

师：对，书上已经给我们提示出来了，（板书：提示语）以后大家读书的时候要多留心一下这些提示语，对我们读书很有好处的。小羊听了狼的话有什么表现？

生：“吃了一惊”。

师：“吃了一惊”是什么意思，谁来做做样子给大家看看？

一生上台做样子。

师：做得不错。大家都来试试。

生一起做样子。

师：从小羊吃了一惊，你们体会到了什么吗？

生齐答害怕。

生：小羊看到狼，怕狼吃了我。

生：怕就可以逃了。

生：狼会追来的。

生：小羊看见狼连口水都流出来，感到很可怕。

师：体会得很好。谁能把这可怕的味道读出来吗？

生读。

师：还不够温和，谁再来试试？

生读。

师：真象只温柔的小羊。（生鼓掌）我们一起来试试吧！

生齐读。

师：尽管小羊被狼的话吓了一跳，可他还是那么温和地和狼讲道理，小羊多天真，多善良啊。现在老师请男同学读狼的话，女同学读小羊的话，再请一位同学读作者的话，我们一起合作把刚才体会到的味道读出来。

生分角色读，读得很有感情。

师：很好，现在换过来，请男同学读小羊的话，女同学读狼的话，还是请你读作者的话。

生再读，女同学读狼的话很有感情。

师：课文中的每个角色，狼也好，小羊也好，每个人都试着去读一读，会有一些新的收获，肯定能读好。刚才我们抓住角色特点，标点符号，提示语来体会狼和小羊对话的味道，读得不错。对话朗读就是要这样去体会。（板书：读对话）课文的4、5、6自然段你可以跟同桌合作读，也可以离开位置找到自己的小伙伴合作读，你们就用刚才的方法去体会这些对话的味道，然后怎么读最精彩就怎么去读出来。

生选择合作伙伴后开始读，教师巡回指导。（场面很热烈，全班55个同学共分成17个小组，2—5人不等，有2人没找到伙伴，有3组没认真读，其余的读得很投入。）

师：大家读得都不错，哪个组来向大家展示一下你们的朗读，先向大家介绍一下分别读谁的话。其他小朋友听仔细，等会儿老师请你当小评委，对他们的朗读提提什么意见或建议。

生（2人）上台展示。

师：你们对自己的朗读满意吗？

生：不满意。

师：想再试试吗？(生摇头)那你们再好好练练，等以后有机会展示给大家。哪组再来试试？

生上台展示。

师：读得很不错。（生踊跃举手想上台展示）由于时间关系，我们下课后再请大家展示吧！

狼第二次是怎么说的？

生：“气冲冲”。

师：“气冲冲”是什么意思？谁来做做样子？

生上台做样子：耸肩，瞪眼，鼻孔出着粗气。

师：做得很好，狼这时候为什么要“气冲冲”，你们体会到了什么？

生：因为小羊跟狼说：“我怎么会吧您喝的水弄脏了……不是从我这儿流到您那儿去的！”

生：狼的借口都被小羊给回（师纠正：反驳）掉了。

生：小羊跟狼作对。

生：小羊的话不仅温和，还很有礼貌。

师：是呀，多不讲道理的狼呀！这时他比第一次找借口时更凶了，谁再来读狼的话？最好带上动作、表情来读。

生读，很有感情，生鼓掌。

师：谁还想读？

生读，读得不够流利。

师：看，狼都气得连话都说不出来了！还想读的请站起来读吧！没站起来的请仔细听。

一半左右的学生站起来读狼的话。

师：很好。小羊说的这句话应该读出怎么样的味道？

生：温和。

生：害怕。

生：可怜。

生：身子发抖。

师：很好，那怎样才能把小羊的温和、害怕、可怜读出来哪？谁来试试？

生读。

师：恩，不错！听了小羊的话，狼有没有再争辩？（生齐答没有）狼为什么不想争辩了？

生：小羊想跑了！

生：狼不想再争辩了，想赶快把小羊吃了。

生：狼的每次借口都给反驳掉了。

师：对，那狼是怎么做的呢？请大家读最后一段，加上动作和表情，把狼可怕的、凶恶的本性尽情地读出来，表现出来。

生自由读，但没有动作。

师：下面我们一起来读这三段话，狼的话，小羊的话，作者的话，请你选自己感兴趣的一个，选好了吗？（生答选好了）我读作者的话，有想读作者的话请和我一起读。

师生合作读课文，读得很有感情，读最后一句时，很多同学做出了扑的动作。

生：我有个问题：为什么小羊会独自一个人出来？

师：谁能帮他解决？

生：小羊已经会走路了，就不要爸爸妈妈陪了。

生：因为小溪的水很好喝。

生：小羊口渴了，爸爸妈妈又到山上给它找吃的去了，所以小羊自己到小溪边喝水去了。

师：你的想法真有道理！刚才我们是一段一段的读，现在你们想不想把整篇课文连起来读？（生齐答想）自己一个人要读狼的话、小羊的话、作者的话，能行吗？先试试。

生自由读。

师：认为自己能读好整篇课文的小朋友请站起来，（一半同学站了起来）其他同学认真的听。

生大声读课文。

师：这节课我们一边读一边体会课文，大家都读得有声有色，喜欢这样的读课文吗？老师相信你们的读书能力会越来越强，朗读水平会越来越高。

板书：（羊头和狼头之间画一条弯曲的小溪）

36狼和小羊

读                     　　（狼头） 凶

边读边体会   对      标点

话      提示语  （羊头）       　　  温和

狼和小羊教学设计 篇二

教学目标：

１．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２．初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。

３．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备：

多媒体课件，小羊、狼图片等。

教学过程：

一、听录音，初步感知

请同学们看大屏幕，注意听仔细。

二、初读课文，理清脉络

1、自读课文，初步熟悉课文的资料。

大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？

学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

2、再读课文，划出狼找的三次借口。

（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描述狼找借口的句子。（教师巡视提示）

（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？

可提示学生，你画出了这一自然段——

教师相机出示描述狼的三个段落——

3、感情朗读三次借口。

小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也必须很棒！

（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。

（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。

（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……）

（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。

我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）

看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一齐来解决这些问题。

三、学习课文第一段。

1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）

2、齐读。

四、学习课文第二、三段（第一次借口）

1、学习第二段。

（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来（十分。）对！狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿（个性、很）

（2）你怎样看出来狼十分想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。

（连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必须能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）

（3）从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）

什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读

(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？

“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)

2、学习第三段。

（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？

“我怎样会把您喝的水弄脏呢？”什么意思（我不会把您喝的水弄脏。）

小羊为什么不会把水弄脏（了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。

（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）

注意看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）

谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像！“温和地”说，是怎样说（态度很亲切、声音很柔和地说。）

谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

3、感情朗读第一次对话。

1、分主角朗读。

好，下面我们分主角来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。

（２组，评）

2、师生分主角朗读。

3、小结：我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。

五、配音表演

1、看动画。

这天小朋友们表现得个性棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？

2、制作动画片的叔叔明白我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？

（先小组准备，再指名上台配音。）

《狼和小羊》教学设计 篇三

一、说教材

1、教材分析《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。

这则寓言故事的特点是：

1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

2、教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：

（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。

（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。[=-小学教学/设/计/网

（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。

二、说教法运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。

三、说学法　根据二年级学生的年龄特点，像《狼和小羊》这样的童话形式的寓言故事，很能激发学生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。

四、说教学流程

（一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。

（二）初读课文，整体感知从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。

（三）细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

（四）课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。并想像生活如果遇到和狼一样的坏人时，你会怎么做呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。

五、说板书设计　板书是课文内容的浓缩，本课我采用版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地认识到狼所说的话是毫无根据的。

狼和小羊教案 篇四

第一课时

教学内容：初读课文，认识生字。

教学目标：1、读通课文，读准字音。

2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。

教学重点：读通课文。

教学难点：读准字音。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、揭示课题。

1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？

（狼是凶恶的，贪心的。）

2、板书课题，教学狼。

指名拼读，读准边音。

3、看到狼和小羊这个题目，你想到什么？

二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

读后讨论上述思考题。

三、教学生字字音。

1、轻读课文，画出本课生词。

2、重点拼读要求掌握的字词。

3、检查自学情况。

抽读生字卡片。

弄脏

温和

亲爱

倒流

背地里啊

扑去

找碴儿

吃惊

骂我

可怜

提醒学生注意生字的读音。

4、巩固。

四、试读课文。

1、轻读课文，给自然段标上序号。

2、指名分段读课文。

要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

（2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

读后师生共同讲评。

五、作业。

正确、流利的读课文。

第二课时

教学内容：精读课文。

教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。

教学难点：了解课文所讲的道理。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、听话练习。

听老师说句子。

1、天上飘着一朵朵白云

2、公园里的花

3、看见小羊在溪边喝水

4、狼故意找碴儿

二、精读课文。

第一自然段

1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？

它们在干什么？

2、指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

第二--六自然段

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

读后讨论上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

说说找碴儿的意思。

2、精读2、3

自然段。

指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

看图理解上游下游的意思。

指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5

自然段。

轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

教学词语：气冲冲可怜背地里

指导朗读。

4、精读第6自然段。

听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

教学生字词：再如争辩

为什么这一次不写羊讲理的话？

谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

自由练读，练习说话。

指名用先再最后的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

启发想象，发散思维。

如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

三、作业。

1、口头扩词。

冲（）（）（）

温（）（）（）

2、练习分角色朗读课文。

第三课时

教学内容：指导写字。

教学目标：能认清字形结构，正确书写。

教学重点：把字写规范、匀称。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、分角色朗读课文。

读课文做记号。

1、先用～～画出狼找碴儿达到语句，再用圈出表现狼的神态和动作的词。

指名试读写狼的句子。

2、用同样的方法找出写小羊的句子。

指名试读。

3、分角色朗读课文。

二、教学生字。

1、教学字形。

背、啊、倒、温按笔顺描红。

2、指导写字。

狼、温这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；

倒、啊是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；

弄、亲都是上下结构的字，弄字下面一横最长，亲字中间一横最长。

3、抄写生字。

4、听写词语。

5、用下列生字扩词。

先争再温

6、用总是、经常各说一句话。

三、课堂练习。

复述课文。

按照：看见-想吃-就找-扑去的顺序把这个故事讲给小朋友们听。

四、作业。

在《习字册》上书写。

内容概括：这篇介绍了关于苏教版《狼和小羊》教案之三，希望对你有帮助！

狼和小羊教学设计 篇五

【教材分析】

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

【教学目标】

1． 学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。

2． 正确读写由生字组成的词语，了解在本课中的意思。

3． 理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

【教学重点、难点】

1．读准字音，区别字形。

2．理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

【教学过程】

一、教学目标：

（一）学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解在本课中的意思。

（二）正确读写由生字所组成的词语，了解在本课中的意思。

二、教学重点、难点

（一）读写本课10个生字，初步了解在本课的意思，正确书写。

（二）指导“脏、冲”等字的音和形。

三、教学过程

（一）谈话。

今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。

（二）新课。

1．老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。

2．学生打开书。

（1）标自然段序号。

（2）画生字词。

3．学习生字及生字组成的词语。

（1）自学生字。

（2）汇报自学情况。

①指组带音节读生字

②指组不带音节读生字

③指名说怎样记每个字的

重点指导：

（1）脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。

辩：注意读音。

扑：注意读音。

（2）字形指导：

狼：“良”加“犭”旁。

站：“占”加“ ”旁。

伙：“火”加“亻”旁。

怜：“令”加“忄”旁。

辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。

（3）“做”与“作”比较。

这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。

这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。

（4）理解词语：

可怜：值得怜悯。

争辩：争论，辩论。

扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。

（5）读黑板上的词语。

4．指导书写。

（三）熟读课文。

1．借助拼音，自由、小声地读课文。

要求：

（1）读准字音。

（2）读流利。

2．分小组互相读。

按老师要求每个同学认真地读。

3．指名读。

（四）结束语。

《狼和小羊》教案 篇六

教材分析：

这则寓言记叙了狼为了吃小羊而故意找茬儿，小羊根据申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去吃掉了小羊。通过这则寓言，作者告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

课文按事情发展顺序截取一个最精彩的片段，借助对话写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，据此来推动情节的发展，揭示了寓言的寓意≤www.chayi5.com≥。第一次狼，盛气凌人，横加指责，小羊儿小心翼翼地申辩。第二次狼，蛮横无理；小羊害怕而认真地申辩。第三次狼，穷凶极恶。狼不想再争辩了说明狼理屈词穷，小羊的命运自然可想可知。

学情分析：

本班学生活泼好动，求知欲强，学习热情高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力，能够通过自主读书，研究体验获取知识，理解课文内容。因此，教学上可以在学生研究、感悟的基础上设计故事的结尾。使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬个性。同时培养学生的想象力。着重掌握狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，他们是不讲道理的。

教学重点、难点：

重点：朗读课文，理解课文。

难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学时间：3

教学准备：

录音磁带、头饰

第一教时

教学目的：

分角色表演内容，理解课文。

教学重点、难点：

在表演过程中感悟语言文字。

教学过程：

导入：

小时候我们都听过《狼来了》的故事，谁能说说狼是一种什么样的动物？板：狼 谁再来说说小羊是一种什么样的动物？板：小羊。一只凶恶的狼和一只温顺的小羊会发生什么样的故事呢？板书：和 结果怎么样呢？ 这个故事又告诉我们什么道理呢？学了这篇课文，大家都知道了。

新授：

（一）引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？（要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式）

（二）初读课文，整体感知

1．听课文朗读录音。

2．借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

（三）检查初读情况

1．指名分段读课文，纠正字音。

2．出示字、词卡片，认读生字、新词。

3．说一说读了课文以后知道了什么。

（四）再课课文，读通句子，把课文课流利。

（五）理解课文内容，指导朗读

1．自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用和﹏﹏画出来。/article/

2．练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。

3．分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

4．讨论：为什么说狼是故意找碴儿？

朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。

第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

第二课时

教学目的：

继续体会，让学生通过表演感悟语言文字。

教学重点、难点：

发挥想象，继续编故事。

（一）复习

1．指名读、齐读带有生字的词语。

找碴儿 温和 背地里 可怜 争辩 逼近 嚷

2．过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

（二）细读课文，深入理解

1．分角色读第2－6自然段。

2．讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？ 先由学生说一说，再由教师点拨。

（l）第一次借口：

课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

（2）第二次借口：

教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。） 理解背地里这个词的意思。 指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

（3）第三次借口：

提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解龇着牙、逼近两个词语的意思。/sjbwz/指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

3．戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。

4．说一说你对狼的印象。

（三）启发学生想象

狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。

1、狼，我想对你说

2、小羊，我想对你说

3、展开想象，编编《狼和小羊》故事。

（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。

第三课时

教学目的：

①写好本课的生字新词②背诵课文

教学重点、难点：

书写入体

教学过程：

一、 复习检查

1、读词语卡片

可怜 温和 故事 气冲冲 坏家伙

小溪 先生 争辩 不可能 弄脏了

2、用总是经常各说一句话。

3、用下列生字扩词

先 争 再 温

二、教学生字

怜：与冷的字形相近，可把它们进行比较。

辩：与辨、瓣相比较。

重点指导以下字的写法：

狼：与浪进行比较记忆。左窄右宽，要写好第二笔 ，右边的第四笔写在右半格的横中线上，撇和捺都写在右下格，其中撇要在横中线上下笔。

脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

辩：左中右结构，中间比较窄，左边的辛字第7画要写成撇，中间部分的点要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

弄：下面一横长

亲：中间一横最长

倒：中间部分写在坚中线上

争：的中间一横写在横中线上，右边要出头

狼 吃 伙 脏 惊均是左窄右宽的字。扑是左宽右窄的字。

三、 学生临写

每字一行，教师巡视指导。

四、 作业

句式练习： 你

骂我的

看电视

你爸爸

饭后，我

不是

妈妈上菜场

就是

每天

你

板书

10 狼和小羊

狼 小羊

找碴儿 讲理

你把我喝的水弄脏了 您在上游

去年你在背地里骂我 去年我还没出生

反正都一样

（蛮不讲理） （温和善良）

《狼和小羊》教学设计 篇七

一、学习内容分析：

《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。

二、学生分析：

通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

三、教学目标及重难点：

知识和技能：

学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。

过程能力与方法：

这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。

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通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

教学重点：

让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

教学难点：

能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。

四、设计思路：

课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。

在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

（一）合作学习、自学感悟

根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。

（二）创设情境，展示自我

在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

（三）朗读表演，加深理解

实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。

在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。

在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。

五、教学环境条件：

计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。

六、教学流程图

七、 教学过程设计：

教学流程

学生活动

教师活动

教学策略

附注

复习字词扩展词汇

结合和课文谈想法

三、学习合作探究课文

四、学习推理完成练习

五、朗读表演加深理解

六、结合生活开放提问

1、（看课件）读生字，扩词。

二、指导阅读，理解课文。

找出有关句子读一读。并且找出根据。

2、学生读课文，划出有关语句读一读。

学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。

自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。

3、交流有关语句，完成练习。

我怎么会把您喝的水弄脏？

点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）

完成练习课后3/1。

把小羊第二次说的话改成因果句。

完成练习课后3/2。

三、总结：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(第一范文)地址：

1、分角色朗读课文。

男女生读，同桌对读。

2、全文朗读。

3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）

4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）

5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？

学生交流讨论，大组交流。

这是一只怎样的狼？怎样的小羊？

这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）

把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）

总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？

主动参与策略：让学生通过自学课文理解课文内容

协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。

主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。

多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。

实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。

课件出示

课件出示

课件出示有关狼和小羊的对话

flash动画

课件出示

课件出示练习

课件出示练习

《狼和小羊》教学设计 篇八

教学目标 ：

1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。

3.初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。

教学过程 ：

课前谈话，创设情景：

播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）

是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？

今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。（出示课题，齐读）

一、听录音，初步感知

请同学们看大屏幕，注意听仔细。

二、初读课文，理清脉络

1、自读课文，初步熟悉课文的内容。

大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？

学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

2、再读课文，划出狼找的三次借口。

（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡视提示）

（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？

可提示学生，你画出了这一自然段——

教师相机出示描写狼的三个段落——

3、感情朗读三次借口。

小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒！

（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。

（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。

（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……）

（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。

我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）

看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。

三、学习课文第一段。

1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）

2、齐读。

四、学习课文第二、三段（第一次借口）

1、学习第二段。

（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？ （非常。）对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿？（特别、很）

（2）你怎么看出来狼非常想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。

（连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）

（3）从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢？ （狼故意找借口吃小羊。）

什么叫找借口？ 故意找借口呢？ （有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读？

(生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？

“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？ （打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)

2、学习第三段。

（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思？ （我不会把您喝的水弄脏。）

小羊为什么不会把水弄脏？ （了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。

（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）

注意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）

谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看？(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像！“温和地”说，是怎样说？ （态度很亲切、声音很柔和地说。）

谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话？(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

3、感情朗读第一次对话。

1、分角色朗读。

好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。

（2组，评）

2、师生分角色朗读。

3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。

五、配音表演

1、看动画。

今天小朋友们表现得特别棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？

2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？

（先小组准备，再指名上台配音。）

以上就是差异网为大家带来的8篇《《狼和小羊》教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。