两位数加一位数 整十数【5篇】

作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？差异网为您带来了5篇《两位数加一位数 整十数》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

两位数加一位数和整十数 , 篇一

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇二

教学目标：

１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。

教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

教学准备：数学小棒、教学课件。

教学过程：

一、复习导入

１、认数，说数的组成。

出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。

３２２３５０５

２、计算，并说说你是怎么算的。

２０+５４０+３

２０+５０４０+３０

３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题

二、新授部分

１、出示主题图

２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？

３、课件这出问题

（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）

（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）

（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）

４、教学４５+３＝４８

（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看

（２）课件演示摆小棒的过程。

（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。

（４）即时练习３+４５＝４８

（５）２１+３４６+２

３+２１２+４６

说说你先算什么，再算什么？

５、教学４５+３０

（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。

（３）即时练习３０+４５＝７５

（４）２７+４０１０+５８

４０+２７５８+１０

６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？

７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０

计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。

三、巩固练习

１、完成书６１页做一做

（１）学生独立完成

（２）集体订正。说说哪里算错了。

２、钓鱼比赛

４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２

四、巩固提升练习

１、帮小狗找到答案和它一样的。小动物去它家做客，参加小狗的生日会。

７６４６+３２０+５６６５+１

５+２１４+７２

２、给小猫排队

按从小到大的顺序排排队

４０+１２１７+７２２４+３２

４０+３０４+７２

五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。

《两位数加一位数和整十数》教学设计 篇三

教学目标：

1、学生能在理解两位数加一位数和整十数的算理的基础上，掌握其计算方法。

2、通过动手操作、讨论交流的过程中，体验两位数加一位和整十数的算法的形成过程。

3、培养学生细心的计算习惯和良好的倾听习惯。

教学重点：

理解算理，掌握方法

教学难点：

理解算理

教具学具：

多媒体课件、小棒若干捆

教学过程：

一、复习导入：

40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

刚才咱们口算时，知道在计算了整十数加整十数时就是把几个十几个十合起来，在计算整十数加一位数时，就是要把几个十和几个一合起来就是几十几。我们今天还要用这些方法学习新的知道。

（本节课是在数的组成基础上学习的加法，开课时就进行数的组成的复习，并归纳出整十数加整十数、整十数加一位数的计算方法，对学生今天的学习起到了指导性作用。）

二、创境激趣：

1．搜集信息，提出问题，解决问题

仔细观察这幅图，老师要跟同学们发新书了。发了什么书？

你是在哪里发现数学书和语文书的信息的`？

师整理信息：你能用这三条信息提出用加法计算的问题吗？

要求数学书有多少本要怎样列算式？生：35+3=38

还能提吗？（生：一包数学书和一包语文书一共有多少本？）

那该怎样列算式呢？（35+30=65）

（在研读教材时，最初的设想是让学生根据教师直接提出的问题寻找信息，然后尝试让学生根据梳理出来的有价值的数学信息提出用加法计算的问题，提高学生综合分析、解决问题的能力。）

2．理清思路，理解算理，掌握算法

（1）刚才计算出35+3=38，你们同意吗？你是怎样算的？

会算的人小声说一说，其余的人拿出小棒来摆一摆，算一算。

指名汇报：先摆三十五根小棒，再摆三根，把三根和五根合起来就是八根，再和三十根合起来就是三十八根。

师：五根表示什么，三根又表示什么？

我们就是要把五个一和三个一合起来就是八个一，八个一再和三个十合起来就是三十八。

师：我们刚才都是把五个一和三个一合起来就是先算几加几？再算什么？

还有谁会象他这样说一说。同位互相说一说。

（2）那35+30=65，算得对吗？拿出你们的小棒，一边摆一边想：先算什么？再算什么？

指名汇报：先摆三十五，再摆三十根，用三个十和三个十合起来就是六个十，再把六个十和五个一合起来就是六十五。

师：把三个十和三个十合起来，就是先算什么，再算什么？（指名生）

同位说一说。

（不会算的学生用小棒帮着算，会算的学生可以直接算，让每个学生在不同的层次上有提高。在不断的提问和追问中，在小棒的直观作用下，让学生初步感受并理解为什么要把几个一要和几个一合起来，几个十要和几个十合起来。）

（3）咱们再来观察这两道算式，都是35+几，他们在计算时的方法一样吗？第一题先算的是什么，第二题先算的又是什么？

师小结：第一题我们是先把三个一和五个一合起来，第二题我们是先把三个十和三个十合起来。

（让学生观察两道例题的计算方法的不同，教师进行及时的小结，这样的教学策略是这一节课必须的。让学生进一步理解算理，而且有助于提高学生分析、概括能力。）

用今天学习的计算方法你能正确口算吗？

3．内化算法，揭示课题

书中61页做一做。

指名汇报。

观察上面的三道题，都是两位数加一位数，下面的三题都是两位数加整十数，今天咱们就学习两位数加一位数和整十数。咱们知道在计算两位数加一位数时，都是把几个一先加几个一，再和几个十合起来，而计算两位数加整十数时，都是先把几个十加几个十，再和几个一合起来。

（通过例题和做一做中的对比练习，适时地总结算法。）

三、巩固练习

（1）现在来一场口算比赛怎么样？

全对的人为自己奖励一枚智慧果，错了的，改过来也把智慧果奖励给自己。

（2）用咱们今天学习的知识不光能正确口算，还能解决生活中的问题呢？

在图中你发现了什么信息？能提出什么问题？怎样解决？

两位数加一位数 整十数 篇四

教学目标 

(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。

教学重点和难点

重点：掌握口算的方法。

难点：理解相同数位的数相加的道理。

教学过程 设计

(一)复习准备

1.口算。

30＋2 8＋10 50＋7 4＋20

20＋30 60＋20 80＋10 50＋40

2.口答：

(1)42是由几个十和几个一组成的？

(2)37是由几个十和几个一组成的？

(3)5个十和8个一组成的数是多少？

(4)1个十和6个一组成的数是多少？

3.30＋40＋6= 4＋3＋50=

(二)学习新课

1.导入  新课。

教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？

师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识。现在老师把这道题改变一下。

板书：34＋2.

师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。

师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习。

板书：两位数加一位数

2.教学：34＋2=____.

(1)动手操作，理解口算方法。

让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根。

师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？

学生可能结合实物这样回答：

先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒。

也可能结合算式这样回答：

先把个位上的4加2得6，再加30得36；

十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36.

(2)观察算式，掌握口算方法。

师：为什么要先算个位上的4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)

师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36.

板书：

接着，可让几个学生说一说口算步骤。(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)

(3)变式练习。

试算：2＋34=____(板书：2＋34)

师：先算几加几？再算什么？得数是多少？

学生口述计算过程，教师板书：

师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算。现在老师再把34＋2这道题改变一下。

板书：34＋20=____

师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。

师：下面我们接着学习两位数加整十数。

板书：两位数加整十数。

3.教学：34＋20=____.

(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆。边摆边口述计算过程。

(2)结合摆的过程，概括出口算的方法。

师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)

板书：

师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。

(3)变式练习

试算：20＋34=____(板书：20＋34)

先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？

学生口述计算过程，教师板书：

4.引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较。

讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)

5.小结

师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数。

板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)

师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加。

(三)巩固反馈

1.先说口算过程再计算。

43＋5= 43＋50=

2.口算：(一组一组地出示口算卡片)

5＋3 2＋6 4＋5 3＋2

35＋3 92＋6 4＋25 3＋72

25＋3 2＋65 3＋46 44＋4

25＋30 20＋65 30＋46 44＋40

3.接力比赛。

每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花。

以一张卡片为例，题目为：

36＋20 5＋43 17＋40

50＋24 8＋31 33＋6

4.在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题。老师行间巡视，发现问题及时纠正。

课堂教学设计说明

这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难。通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣。

在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度。另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏。

在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加。

两位数加一位数 整十数 篇五

教学内容：教科书第51～52页和练习十二中的第1～2题。

教学目的

1.使学生理解两位数加一位数、整十数不进位加法的算理，掌握口算方法，并能准确进行口算。

2.培养学生的动手操作能力及主动获取知识的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣和自信心，使学生从小养成认真、主动学习的习惯。

教具、学具准备：多媒体电脑，自制教学课件，实物投影仪，小棒；学生准备小棒。

教学过程

一、创设情境，作好铺垫

1.谈话：小朋友们，今天这节数学课，我把小白兔请到我们课堂上，它有几句话要和同学们讲，请同学们注意听。

2.（电脑演示）小白兔讲话：小棒，是我们数学课堂上的好朋友。小朋友，你能根据要求迅速拿出相应数目的小棒吗？（要求学生操作。）

（1）34，请拿出34根小棒，先拿3捆，再拿几根？学生摆完后出示填空：34＝30＋（ ）.

（2）57，先拿7根，再拿多少？学生摆完后出示：57＝7＋（ ）.

（3）小白兔：下面这两道题你们会做吗？请说出先算什么？再算什么？

5＋3＋40＝ 20＋70＋6＝

二、动手操作，探索新知

1.出示例1：34＋2＝

（1）通过摆小棒，理解算理。

①同桌两人一边商量一边摆，并说说先摆多少根小棒，接下来再摆多少根。最后一共有多少根小棒？

②学生讨论后回答（电脑演示摆小棒的过程）.

（2）如果不摆小棒，怎样想34＋2得多少呢？

①课件演示计算的过程，让学生边看边口述计算方法，用自己的语言与同桌讲讲“悄悄话”。

②学生口述计算方法。（把34分成30和4，先算4＋2＝6，再算30＋6＝36）.

③师小结：计算34＋2，应先算4＋2，也就是个位上的数和个位上的数相加，边讲边用红粉笔把4和2连起来，注明得6；再算30加6得36.

（3）想一想，练一练。

2＋34＝_____ 想一想，这道题应该怎样算？先算什么？再算什么？得数是多少？

练习：

43 ＋ 6 ＝ □ 3 ＋ 55 ＝ □

/ ＼ │ / ＼

40 □─┘□ □ □

2.教学34＋20.

（1）让学生自己先用小棒摆一摆。

①想一想：这回摆小棒的方法跟刚才一样吗？

②指名学生上台摆一摆，说一说，为什么不加2根呢？（因为要加2个十，而不是2个一。）

（2）不摆小棒，你会算吗？

①请同学们打开书第51页，完成34＋20＝，并给同桌讲讲“悄悄话”，这道题先算什么？再算什么？

②指名说说这道题的计算方法。

③根据学生回答，教师在式子下面用线段把34分成30和4，先算30＋20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的数4，得54，教师强调先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加上个位上的数。

（3）想一想，练一练。

20＋34＝，想一想应该怎样算？提问：先算什么？再算什么？为什么？

54 ＋ 40 ＝ □ 70 ＋ 27 ＝ □

/ ＼ / ＼

40 □ □ □

3.分析比较，揭示课题。

大家观察一下这两个算式34＋2和34＋20，它们有没有相同的地方和不同的地方呢？（相同点：第一个加数都是34，不同点：一个是加2，一个是加20.）谁来给今天学的内容起个题目，板书课题，齐读课题。

4.比较34＋2和34＋20，两道题的算法有什么不同的地方？请同桌讨论一下。（加2，从个位加；加20，从十位加）.教师指出：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同单位上的数才能相加。

三、巩固练习

1.小白兔：看到刚才小朋友们学得那么认真，我真高兴，下面我们放松一下，一起来玩一个打靶游戏，（电脑演示）你们看，每个气球上都有一道题，如果你能做对的话，就会得到一份意想不到的礼物，加油吧！

2.完成教科书第52页“做一做”第1、2题，做后集体订正。

3.完成第52页“做一做”第3题。

（1）审题，图中画的是什么？左边多少？右边多少？

（2）分析题意，列出算式。

（3）算出得数，说说第（1）小题是怎样算的。

4.改错。

小白兔：小朋友们，下面我带你们去动物医院去看一看，动物医院里住着小猪，小狗和小猴，他们每个做的题都出了问题，要请小朋友们当医生给他们看看病，看谁治得好！

43＋3＝72

50＋32＝37

71＋20＝90

5.夺红旗游戏。

完成练习十二第1、2题，（限时3分钟），看谁做得又对又快，做后集体订正，奖励前5名一人一面小红旗。

四、课堂小结

小白兔：小朋友们，今天这节课，你们学习了什么？你学会了什么？这节课有许多知识是通过同学们独立学习、合作学习学会的，希望同学们今后能更好地掌握学习方法，学好数学。

五、发展性训练

今天我们学习了两位数加一位数、整十数，你能自己编一道两位数加整十数题吗？（28＋30＝）谁能很快说出得数，谁还能编一道两位数加一位数的？（23＋6、44＋5）当出现55＋6时，问：你能很快说出得多少吗？小结：当个位相加不满10时，就是我们这节课所学的不进位加。（板书：不进位），当个位相加满10时，就是下节课所要学的进位加。你们回去后可以想想55＋6怎么算？

教学设计说明

两位数加一位数、整十数（不进位）是学生在掌握整十数加减整十数的基础上进行教学的。根据学生已有的知识，在设计这节课时，主要从以下两方面考虑。

一、沟通情感，激发动力

创设愉悦的课堂教学情境，是沟通师生情感的一种手段，是学生情感发展的一个重要因素。一上课，教师通过亲切的语言以及学生喜闻乐见的小白兔来和同学们一起学习，拉近学生与老师的情感距离，起到“亲其师，信其道”的作用。从而激发学生参与本节课学习的积极性。整堂课小白兔都伴随着同学们，采取激趣的方法，激起学生强烈的学习欲望，使学生进入到乐学的状态。

二、巩固运用，承前启后

巩固有助于由知识转化为能力，而运用则是对学生掌握知识形成能力的检验和深化。通过巩固、运用，力求使学生能够举一反三，达到融汇贯通。在这一阶段，依据大纲，凭借教材，针对学生实际，设计了多样化训练：安排了“打靶”游戏，改错和“夺红旗”游戏，以巩固“双基”，训练思维的灵活性，达到让学生在训练中掌握知识，发展智能的目标要求。在课的最后，根据教材前后之间的联系，设计了学生自编题练习，在编题中学生自己发现个位相加满十的情况，兴趣很高，顺水推舟布置学生自己试着做的家庭作业 ，激发学生探究新的知识的兴趣，培养学生的学习能力，起到了承前启后的作用。

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