《二泉映月》教案精选5篇

《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。以下是人见人爱的小编分享的5篇《《二泉映月》教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《二泉映月》教学设计 篇一

教学过程

一、导入新课

⒈播放录音，创设情境。

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

⒉播放二胡曲《二泉映月》。

⒊你从音乐中仿佛听到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句话简单地说说吗？

（音乐委婉连绵，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉边沉思往事；

琴声凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影，似乎看到了阿炳在愤怒质问：人世间为什么有这么多的不平？

仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……）

⒋阿炳用心创作音乐，我们用心领悟音乐，所以感受都很准确。我相信大家一定能找到集中体现这首名曲内容和意境的自然段，能吗？（能）那我们就来找一找，找出来后认真读一读，并结合《语文补充阅读》中这篇课文的助读部分去仔细体味它的丰富内涵好吗？

二、中心突破，精读第5自然段

⒈自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“-——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“══”画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“～～”画出。

⒉小组讨论，说说自己对所画语句的理解，并把自己最受感动的句子，有感情地朗读给别人听听，同时仔细听听别人对这些句子的理解。

⒊交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

⑴出示：

他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

⑵说说你对这两句话的理解。

（可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。）

你是从哪些关键词语看出来的？

（禁不住、不停地滑动、流泻）

⑶“倾吐”是什么意思？谁能联系上下文说说你的理解。

（“倾吐”即“倾诉”）

⑷阿炳要“倾吐”什么？他是通过什么来“倾吐”的？

倾吐

［板书：琴声————————→情怀］

⑸谁来有感情地朗读这两句话。

⒋交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

⑴出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

①听音乐起始部分，看相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

②交流：课文作者是怎样把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是怎样把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？

（比喻句，排比句）

［板书：委婉连绵　　赞叹　　怀念　　思索］

③琴声“委婉连绵”，阿炳用琴声表达着自己的情怀，我们该怎样读呢？

（指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。）

自由读——→女生齐读。

⑵出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的向往。

①说说自己对这两句话的理解。

［板书：升腾跌宕　　表达出　　抒发了］

②欣赏音乐高潮部分及相关画面，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读：

这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，我们朗读时语调要——（加快），音调要——（加高），读出什么样的气势？（势不可挡）

自由读——→男生齐读。

⑶出示：

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

①这两个句子中表现这首乐曲特点的词语是哪些？

［板书：舒缓而又起伏　　恬静而又激荡］

②引导理解这两对看似矛盾的两对词语所表达的乐曲的丰富内涵。

③乐曲表现阿炳的悲与苦、恨与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。

引读并板书：他爱——他爱——他爱——他爱——

《二泉映月》第二课时优秀教学设计 篇二

教学要求：

1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

教学重点、难点：

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学准备：光盘、挂图。

教学时间：三课时。

第一课时

一、检查复习，导入新课

1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。

2、教师介绍阿炳的生平。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：

（1）画出生字，读准字音，读顺课文。

（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧

2、检查自学情况。

（1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。

（2）通读课文，分段。

第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、学生质疑问难。

三、指导书写

1、请学生自己辨别，交流注意点。

2、学生练习书写。

四、布置作业

1、抄写词语。

2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

第二课时

一、导入新课

1、创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

2、听二胡曲《二泉映乐》。

3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）

4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

二、精读第五自然段

1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

板书：琴声倾吐情怀

3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

（1）出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？

板书：委婉连绵赞叹怀念思索

指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

（2）出示：

随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……

说说自己对这两句话的理解。

板书：深腾跌宕表达抒发

欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

（3）出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

舒缓而又起伏恬静而又激荡

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？

4、听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分

1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？

2、第一自然段。

（1）播放慧山录象片段。

（2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

（3）指导朗读。

3、第二自然段。

（1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。

（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

4、第四自然段。

（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

（3）练习朗读。

5、第四自然段。

读读、想想、议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

6、第六自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的`种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

四、配乐朗读全文

五、布置作业

1、朗读课文。

2、完成部分练习册。

第三课时

一、指导背诵第四第五自然段。

1、激发兴趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

2、指导背诵第四自然段。

按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

3、指导背诵第五自然段。

顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

自由背诵。

二、朗读课文

1、感情朗读全文。

2、欣赏读。

三、总结全文

1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

2、总结：

课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

四、说话练习

1、激发兴趣。

现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

2、同桌练习说。

3、指名说，评议。

五、布置作业

认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀

板书： 6、二泉映月

倾吐

琴声 情怀

动人心弦 积淀已久

委婉连绵 赞叹……怀念……思索

升腾跌宕 表达出……抒发了……

舒缓而又起伏 他爱……他爱……

恬静而又激荡 他爱……他爱……

教学后记：

《二泉映月》教学设计 篇三

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵

的语句的意思。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛

历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学过程

一、导入新课

1、创设情境。

同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

此时，皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的

阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2、听二胡曲《二泉映月》。

3、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？(第五自然段)二、指导第5自然段

1、指导朗读

（1）好，下面我们就来读一读这一小节。（指名读）

（2）在这首曲子中，它的旋律是一样的吗？那我们应该怎样读呢？

①“起初琴声委婉连绵……缓缓流淌”这里应该读出舒缓抒情的语调（女生读）

②“随着旋律的升腾跌宕……进入了高潮”（高亢、激昂）（男生读）

③“月光照水，……恬静而又激荡。”（乐曲恢复了平静，语调变得平缓）

2、现在让我们再一次跟着音乐感受这乐曲不同的旋律，读好这几句话。（配乐读）

3、我们都知道，一篇文章往往能反映出作者内心的世界，丰富的情感；同样，一首曲子也是如此，那么在这首曲子中不同的旋律，表现了作者的哪些不同的情感呢？

①（这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……）

②（它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……）

4、乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱

“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们————

（引读）他爱……他爱……他爱……他爱……”

三、精读其余部分

1、过渡：

阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富，动人心弦的乐曲？请同学们自由读读课文1—4自然，找一找，划一划，看看阿炳“积淀以久的情怀”从何而来？（小组讨论）

例：（1）赞叹惠山二泉的优美景色；（第一自然段）

（2）对音乐的热爱和对光明的向往；（第三自然段）生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

（3）对生活的穷困和疾病折磨的哀怨；（十多年过去了，师父早已……卖艺度日）

（4）希望有一天能过上安定幸福的生活。

2、琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲，让我们再一次读读课文的四五自然段，再一次感受阿炳复杂的情怀。

（配乐读四五小节）

3、这曲《二泉应月》让人充满遐想，这篇课文也让我们感受颇多，请同学们选择其中一项在学习的基础上完成。（出示小黑板）

a音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；b琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平？c仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……

结束语：

（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。二泉映月也是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

板书：

5、二泉应月板书设计：

委婉连绵

升腾跌宕

舒缓起伏

恬静激荡

《二泉映月》教学设计 篇四

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：59

《二泉映月》教学设计五

一、板书课题，读课题。

师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？

师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩）

小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。

二、听

那么，同学们想听吗？你准备怎么听？

生：用心倾听。

板书：听

播放乐曲

听着悠扬的二胡曲，你仿佛听到了什么？你想说些什么？（音乐声渐轻，伴随着音乐学生回答）

教师根据学生回答板书：苦难  悲哀 凄凉 抗争 怀念

这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书本用心地去读。

三、学习课文

1、  学生自读课文

2、  出示词语：月光如银   双目失明  委婉连绵

月光似水   卖艺度日  升腾跌宕

静影沉璧   经历坎坷  步步高昂

月光照水   热爱音乐  舒缓起伏

水波映月   向往光明  恬静激荡

指名读词语。学生横向读。

老师问：还可以怎么读？

生答：竖着读

（理由）

生答：这些四字词语有规律的安排。1、描写月光的2、是描写阿炳的人生经历，思想感情3、描写乐曲旋律的。

★    这些词语的选择安排体现了作者的匠心独运。

师：月光那么美谁来读读？

齐读

师：这些词语中有不理解的吗？

（做学生的有不理解的很正常，我要感谢你提出不理解的词语）

生：为什么说月光似水？

生回答。

师评点。

生：恬静激荡是一组反义词，怎么摆一起了呢？

生答：乐曲有的部分恬静，有的是高昂激荡。

师：这样体现的了乐曲的丰富、丰满。

生：静影沉璧是什么意思？

师：猜猜看，猜对了要表扬，猜不对也要表扬。

生：月亮的倒影在水里，像一块璧玉。

师：这玉看上去怎样？

生：光洁圆润……

师：一起美美地读读。

生：卖艺度日，他攒一点点钱怎么就度日呢？

师：这个问题提得好，我们留到学习课文时再了解，好吗？

3、  默读课文，找出带有“听”的句子，并把它画出来。

学生交流：指名读有关句子

读第二小节

师：听泉声的时候，师父提出了一个问题，问小阿炳：你听到什么声音了？

生齐声答：什么声音也没听到。

师：师父接着说：你年纪还小，等你长大了会听到什么？

生：“奇妙的声音”

师：奇妙是什么意思？

生：神奇、美妙

师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。

指名读第三小节。

齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

师：谁来读第四小节？

指名读

阿炳来到二泉边，听到了什么？

齐读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

指名回答他听到了什么。

生：他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。

师说“听到了”学生接说后面的话，师板书：叹息  哭泣  倾诉  呐喊

师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？哭泣声是美妙的吗？

师：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗？拿起笔，把第三、第四找出关键词体会体会。

交流

生：卖艺度日（学生谈自己的想法）

生：双目失明

师：你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛（二秒钟）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？

生：沉静在一片黑暗中，什么也看不到。

师：对一个人来说双目失明是多么大的打击啊。所以，他听着听着：（学生接读）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：卖艺度日，你看到过吗？你看到钱多吗？你看到那是什么样的情景？

生描述街头卖艺的情景（两个学生描述）

阿炳呢每天这样卖艺度日，挣几个零花钱。

请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

学生交流：

师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：阿炳被苦难压倒了吗？从哪里可以看出没有被压倒？

指名读

“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

齐读

师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

他的叹息声有人要听吗？生答

他的哭泣声有人要听吗？

他的倾诉声有人要听吗？

他的呐喊声有人要听吗？

一连串的提问，激情荡漾。

师：所以只能向月夜倾吐。

配乐朗读，加点的地方老师领读：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

师：二泉映月起初……随着……尾声……

师：美不美？谁来读读？指名读（起初……）

生声情并茂地朗读。

师：你哪是一个五年级的学生啊。你仿佛就是活着的阿炳。你真是阿炳的知音啊！

师：你听到委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么？

生回答

师：随着乐曲的步步高昂，升腾跌宕，你仿佛看到了什么？

生回答

师：拿起书本，和着动人的乐曲齐读第五小节。

师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心地读读文字。

师范读。“听着，听着……”

师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

生回答；是音乐

师：是音乐给了他光明，给了他美好的世界，当阿炳沉静在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

生：

师：当他生病时，拉起动人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？

生：……师父……

音乐抚慰了孤寂的心灵，那是什么支撑着他度过苦难的一生，是音乐。

读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。是音乐带给……是音乐……是音乐……。师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

补充课外资料：小泽征尔和二泉映月

阿炳和杨荫浏都已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中，记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻？也许，惟有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我们感激创造美的阿炳和发现美的杨荫浏。阿炳开掘出了他心中独一无二的音乐泉，杨荫浏牵着“泉水”的手，出了山。

师：小泽征尔崇敬的是什么？跪的是什么精神？

生回答

师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。板书：对命运的抗争，对光明的向往。小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略？——用心地感受。

再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

结束语：苦难对一般人带来的是悲伤、哭泣，对一个跟命运抗争、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。

板书：

听   苦难 凄凉 抗争  怀念

二泉映月              听  没有  奇妙

—对命运的抗争     听  叹息 哭泣 倾诉 呐喊

—对光明的向往     听  跪下

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泉映月教学设计 篇五

教学过程：

一、聆听一段音乐

1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？（音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》。（节选）

3、谈谈听完乐曲后的感受。

（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

4、了解曲名。

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：

二泉映月

设计意图：

欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。欣赏完后交流听时的感受，为课文的学习作情感的铺垫。

二、明确三个目标。

1、同学们，看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

（2）在什么情况下谱写的？

（3）这首曲子表达了怎样的思想感情？（老师依次在课题后打上？）

师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

设计意图：学贵有疑，让学生提出问题可以培养学生主动探究、团结合作的学习能力，有利于教学难点的突破。

三、走近一位人物

1、学生自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通课文，画出不理解的词语。

（2）用简短的语言说说文章讲了什么事。

2、学生自读。

3、交流：

（1）分自然段朗读课文。

（2）注意纠正读音，指导朗读。

大屏幕出示词语，相机正音。

无锡 惠山 倾诉 激愤 富饶 乐坛 享有

葱茏 哭泣 倔强 呐喊 积淀 委婉 抒发

恬静 摇曳 泯灭 萦绕 患病 坎坷 搀扶

4、说说课文主要内容。

设计意图：

不动笔墨不读书，注意引导学生学会自读，作批注，写感受，引领全体学生动脑，动笔。为学生初步感知人物作好铺垫。

四、体验一段人生

1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一片净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

2、出示课件：

茫茫月色 月光如银

一泓清泉 静影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而来

月光照水 水波映月

抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

一组灵动的文字，就是一副曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。学生齐声朗读。

设计意图：

由“二泉映月”这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，既回忆了已有的认知状况，完成以旧拓新的任务；又利用声音、图片等调动了学生学习的非智力因素，把学生的注意力引向新教学的轨道上来。

（过渡）天上的明月啊，圆了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声越来越近，越来越近……

3、教师布置浏览思考作业：迅速浏览课文，文中写到阿炳几次到二泉的情景？分别是什么时候？他看到了什么？听到了什么？

学生拿笔做出标记，交流回答。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的5篇《《二泉映月》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。