《我爱这土地》教案【最新9篇】
在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么，怎么去写作文呢？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的9篇《《我爱这土地》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《我爱这土地》教案 篇一
《我爱这土地》教学设计
授课人：段国春
教学时间：2005年11月20日
教学目标
1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。
2.了解象征手法在诗歌中的运用。
教学重点
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
教学难点
通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
教学过程 ：
一、激情导入
播放（《共和国之恋》）。
二、进入课文
（一）初读诗歌，领会感情基调
1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。
2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。
3、作者简介
4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。
（二）、再读诗歌，品味诗情。
1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)
2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。
（三）.三读诗歌，赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读) ：
A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
C.连羽毛也腐烂在土地里面。
D.为什么我的眼里常含泪水？
学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。
三、课堂小结
诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。
附：板书设计
我爱这土地
意象 象征
鸟 诗人自己
土地 受蹂躏的祖国大地
河流、风 愤怒的抗争精神
黎明 （光明的未来）解放区
课后练习
一、基础题
1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是 （ ）
A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。
B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。
C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
D.为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。
2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义？
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二、巩固题
3. 如何准确把握诗中“鸟”的形象？
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4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？
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三、提高题
5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉？从中你可以体会到什么？
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《我爱这土地》教案 篇二
漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身边的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、感受故乡的情怀。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。
1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。
2．理解诗歌的意象，领会其象征意义。
3．体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。
4．体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。
一、新课导入
土地是一种古典的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依这恋教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)
二、自学指导(一)——预习与交流
1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
2．作者链接
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3．背景链接
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发作者对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
(二)文本探究
朗读诗歌，思考下面的问题：
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，鸟儿歌唱了哪些事物？它们各象征什么？
【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：象征充满生机与希望的解放区。
2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？
【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及作者对光明的向往和希冀。
3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？
【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自已；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。
【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。
(三)语言赏析
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
2．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
四、板书设计
五、拓展延伸
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
比较这首诗与《我爱这土地》在内容和感情上的相同点和不同点：
【交流】内容上：相同点都是写中国的土地
不同点：《我爱这土地》主要是写抗日战争时期中国社会的现状；而《中国的土地》主要是写改革开放以后中国欣欣向荣的景象。
感情上：相同点都是表达了对祖国的热爱之情。
不同点：《我爱这土地》中除了表达爱国之情外，还表达了对侵略者的痛恨、对革命者的赞扬等情感；而《中国的土地》中更侧重于对祖国和人民的赞美。
《我爱这土地》教案 篇三
教学目标
1.了解有关艾青的文学常识以及本诗的写作背景。
2.把握诗歌形象，学习象征手法，品味诗歌富有表现力的语言。
3.感受和体验作者深沉的爱国情怀，树立正确的人生观、价值观。
4.正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌，并发散思维，进行简单的诗歌创作。
教学内容
本篇课文属于中学阶段人民教育出版社出版的，九年级下册语文课本第一单元第一课的内容。学习此诗不仅仅是学习几个生词，更重要的是希望学生能掌握学习诗歌的门径，为后面几首诗的学习打下基础，因此，本首诗将分2个课时着重分析。本课的教学是在七、八年级的诗歌学习的基础上，对学生提出更高的鉴赏要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本诗的象征手法。诗是文学的最高形式，学习优秀的诗歌可以陶冶情操，培养学生的审美能力。本诗是艾青在抗战初期写的，充满了深沉而热烈的爱国情怀。另外，也希望学生通过对本诗的学习，初步培养诗歌创作能力。
教学方法、教学过程与环节设计
教学思路
第一课时
1)介绍作家生平和本诗写作背景。
2)导入新课。
3)由同学按感觉先划分诗的节奏，然后老师再纠正，教给大家朗读要领，之后全班朗读，让同学们进入诗歌的意境。
4)在同学们熟悉诗歌的基础上，将学生分组进行讨论分析诗歌，再以小组为单位轮流发表意见，最后由老师整合做总结。
第二课时
1)通过问题的形式具体分析关键诗句及意象的象征意义，分析作品的艺术特色。
2)引导学生得出诗歌主旨和作者所表达的思想感情，通过播放爱国小短片或爱国歌曲激发同学们的爱国热情
3)最后简述诗歌创作，欣赏几首诗歌，鼓励同学们课后进行创作。
教学重点
1)朗读诗歌
2)理解关键词和关键句
3)得出作者的思想感情和本诗的主旨。
教学难点
1)诗歌描写对象的象征意义。
2)象征表现手法的运用。
教学方法
1)朗读教学法
2)讨论法
3)欣赏探究法
教学手段
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生合作探究，教师指导点拨，师生共同学习的策略。为了达到课堂的最佳效果，在教学过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维，培养学生的自主性。并且我还利用网络信息资源，增加了视频和音频的教学，增强了直观性，趣味性。
教学环节
第一课时
1)介绍作家生平和本诗写作背景
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职，其作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情，长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为1个革命者。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
2)导入新课
土地，自古以来便是众多诗人饱含深情歌颂的对象。中国作为1个历史悠久的农业社会，土地孕育了千千万万的劳动人民，土地也就成了国家的象征。首先，我们先来回忆一下我们曾经学过的表达爱国主义感情的诗文名句。例如：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)
“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)
而当中华民族走到了最危险的时刻，诗人艾青用饱含深情的诗歌表达了自己对祖国的热爱。他曾说过：“这个无限广阔的国家和无限丰富的农村生活——无论旧的还是新的——都要求在新诗上有它重要篇幅。”艾青对土地的关注，就是对祖国的挚爱。现在，就让我们一同来学习艾青的《我爱这土地》。
3)先由学生划分节奏，后老师纠正，集体朗读。注意把握3个方面的要领：感情基调——忧郁；语速——缓慢；节奏——停顿恰当
假如/我是/一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被/暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那/来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我/死了，
连羽毛/也腐烂/在土地里面。里面。
为什么/我的眼里/常含/泪水？
因为我/对这土地/爱得/深沉……
4)自由讨论，老师总结本次讨论
根据班级人数分为4~六个小组进行分组讨论，最后选出代表发表对诗歌看法。
老师综合各小组看法，对此次讨论做简单总结。
第二课时
1)分析关键诗句及意象的象征意义，分析作品的艺术特色
问题：
a.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？
b.诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
c.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
d.鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
参考答案：
a.鸟歌唱的内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
b.“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
c.“鸟”是诗人自己的象征，这只鸟是1个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
艺术特色：
a.意象内涵丰富(象征手法)。在诗中的每1个事物都赋于丰富的内涵，“鸟”是诗人的虚拟，是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”，也是我(作者自己)，同样，大地。河流。风和黎明等，都是诗人心目中赋于了一定意义的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表达分层强化。运用比喻借物抒情，这是抒情方式的巧妙；为了能久久拨动读者的心弦，还要不断的强化作品本身的感情，作品开头就用“假如”这是第一层强化；以“嘶哑”来形容鸟声(一反鸟声优美清脆)，这是第二层强化；又用一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的修饰语，这是第三层强化。
2)文章主旨和作者所要表达的情感，并播放爱国小短片或爱国歌曲(如电影《地道战》节选、《红星歌》、《延安颂》)
主旨和作者情感：诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。
3)简述诗歌创作，诗歌欣赏，鼓励同学们课后进行诗歌创作
诗歌创作：
要求形象生动传神，创造优美意境，思想内容深刻，语句高度凝炼集中，概括性强，优美形象生动，韵律节奏鲜明界，高度集中地反映社会生活，凝聚着作者强烈的思想感情，富于想象，语言凝练而形象，有鲜明的节奏感。诗歌作为文学体裁，以抒情为主，或叙事，或说理，想象丰富，也是世界上最古老、最基本的文学形式。
欣赏两首诗歌：刘湛秋《中国的土地》艾青《雪落在中国的土地上》
教学评价
优点：本次教学采取寓教于乐的方式，注重学生诗歌鉴赏能力和写作能力的培养，而且形式多样，包括朗读感知、师生讨论、问题探究与课外诗歌欣赏等。在[)教学工具上，采用的多媒体教学的方式，结合视频或音频，提高学生学习兴趣。由此，整个教学很好地营造了文本学生老师三者的诗意对话，让学生的自主学习思考的能力得到提高。
缺点：由于课时安排较长，内容较多，可能造成课程不集中的学习脱节的现象。
课时分配与课后延伸
1)课时分配
本诗学习分为2个课时，第一课时注重培养学生的感知感悟能力，第二课时注重培养学生的理解分析能力。
2)章节与总结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它表达了诗人对祖国深沉的爱。艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！通过学习，我们感受到了诗歌的魅力，学习了象征的手法，同时，我们还感受到了那个民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦难。忆古思今，今天我们的幸福生活来之不易，我们更应好好珍惜。爱国，是历久不衰的主旋律，更是永唱不尽的主题。在这首诗中，我们沐浴在作者的饱含爱国热泪中，我们感动，也激励我们，为祖国更好的明天奋斗，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
3)作业与答疑
作业：
a.完成课后思考练习二
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是1个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？2、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？)
b.背诵全诗
c.课后延伸：请同学们课外阅读《艾青诗选》
课后答疑示例：
a.我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？
b.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉？从中你可以体会到什么？
参考答案：
a.如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
b.诗人不用“圆润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷悲酸和执著的爱国热情。
附：
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花嫣红姹紫
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块
神奇的土地
黄皮肤，黑头发是那样美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
雪落在中国的土地上
艾青
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
风，
像1个太悲哀了的老妇。
紧紧地跟随着，
伸出寒冷的指爪，
拉扯着行人的衣襟。
用着像土地一样古老的话，
一刻也不停地絮聒着……
那从林间出现的，
赶着马车的，
你中国的农夫，
戴着皮帽，
冒着大雪，
你要到哪儿去呢？
告诉你，
我也是农人的后裔——
由于你们的，
刻满了痛苦的皱纹的脸，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人们的，
岁月的艰辛。
而我，
也并不比你们快乐啊，
——躺在时间的河流上，
苦难的浪涛，
曾经几次把我吞没而又卷起——
流浪与监禁，
已失去了我的青春的最可贵的日子，
我的生命，
也像你们的生命，
一样的憔悴呀。
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
沿着雪夜的河流，
一盏小油灯在徐缓地移行，
那破烂的乌篷船里，
映着灯光，垂着头，
坐着的是谁呀？
——啊，你，
蓬发垢面的少妇，
是不是
你的家，
——那幸福与温暖的巢穴——
已被暴戾的敌人，
烧毁了么？
是不是
也像这样的夜间，
失去了男人的保护，
在死亡的恐怖里，
你已经受尽敌人刺刀的戏弄？
咳，就在如此寒冷的今夜，
无数的，
我们的年老的妈妈，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像异邦人，
不知明天的车轮，
要滚上怎样的路程？
——而且，
中国的路，
是如此的崎岖，
是如此的泥泞呀。
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
透过雪夜的草原，
那些被烽火所啮啃着的地域，
无数的，土地的垦植者，
失去了他们所饲养的家畜，
失去了他们肥沃的田地，
拥挤在，
生活的绝望的污巷里；
饥馑的大地，
朝向阴暗的天，
伸出乞援的，
颤抖着的两臂。
中国的苦痛与灾难，
像这雪夜一样广阔而又漫长呀！
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
中国，
我的在没有灯光的晚上，
所写的无力的诗句，
能给你些许的温暖么？
《我爱这土地》 篇四
艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，《我爱这土地》教学反思。在教学中，我主要注重了以下几个方面：
一、注重朗读
“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设
这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。三、注重评价
评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力，教学反思《《我爱这土地》教学反思》。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
三、注重价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。
1、过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。
2、解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即可。
“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。
《我爱这土地》 篇五
假如我是一只鸟，我应该用嘶哑的喉咙歌唱。
妈妈是护士，我也常到医院溜达。充满生命气味的走廊，显得静谧和繁忙，科室里的响应器像是调好的隔几会儿响一下，没几分钟，护士都只是奔忙在这无尽头的长廊上。我开始在走廊上逛荡，每走过一个病房，总觉得自己的身上聚集了一种特殊的目光——我的神态格外地自若。
“护士！护士！快点快点！”一个中年女子在病房里大叫，响应器不停地响。
护士和医生像一股洪流都朝那个方向奔了过去，走廊上除了医务人员也就别无他人，这仿佛已是常事。
走廊外的雨开始下了，鸟被迫地离开了自己的巢。
这被暴风雨所打击的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，和那来自林间的无比温柔的黎明。
只看见一个白发苍苍的老人躺在病床上给推了出来，药水瓶滴答地滴着药水。地板似乎微微地震动了，他们走地很重，病床旁的几个中年女子跟着病床跑，她们的眼泪将雪白的被子隐隐约约地沾染上了灰色。有一个在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去脸上的泪水，可泪水又不住地涌了出来，她索性就把手放在了腮旁边。还有几个，眼泪带起了嗓门的大开，伏在病床旁边，用方言喊着。那声音在长廊上格外地响，更是传来一阵阵回声。
她们坐在急诊室门口的，也有几个年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她们抱着孩子就像抱着希望一样。
雨逐渐大了起来，人们开始四处逃窜，鸟消失地无影无踪。
——然后我死了，连羽毛也腐烂在里面。
好长时间过后，急诊室的灯终于灭了。医生一出来，人都围了上去，小孩本来还想坐在凳子上，却被大人给拉到了医生面前。声音先是从前面传来，再是后面，医生对家属说了几句，又从这些人中间挤出一条缝，深陷于这个地方。他们顿时变成了雕塑，更有几个靠在了墙上。眼泪就在那时停止了，搭在小孩肩上的手也落了下来。什么都静了。
病床推了出来。那些人无力地抱着床上的人，已经摊在了地上。
雨停了，只不过乌云还在，鸟还没回来。
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
一个人死了，拥有了如此多的泪水算是值得了。
又过了好久，我趴在露天走廊上的沿上。树叶都零零落落地散在地上，难得看见几朵花依靠在大树根旁——土地是最柔软的。从未这么深深地感触过生命如此珍贵，以前只是把它当做语文书里一个重要的课题。
我死了以后，要回到土地，回到我最初生活的地方。
《我爱这土地》教案 篇六
学习目标：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学习重点：
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
学习难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
二、互教
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉？从中你可体会到什么？
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？
三、展测
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
4、诗歌是讲究炼字的。
诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
教学反思
《我爱这土地》教案 篇七
学习《我爱这土地》，识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。以下是为大家分享的人教版九年级下册我爱这土地教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览！
课题：
《我爱这土地》
课型：
讲读2课时
学习目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在我国的历史长河中有许多爱国持人写下了流传千古的爱国诗篇，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地）艾青
二、作者简介
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、解题，背景介绍
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读，注意个别字词读音；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：小组自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：小组分别齐读，注意重音划分
五、课堂练习
一、给下边加点字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）哑（ ） 姹（ ）紫嫣( )红 蔷（ ）薇
二、下列词语没错别字的一项是（ ）。
A．嘶哑 喉咙 急怒 腐烂
B．黎明 温柔 深沉 敦厚
C．激流 契机 汹拥 神奇
D．复新 悲愤 象征 挚爱
三、结合语境解释加点词的意义。
①．我也应该用嘶哑（ ）的喉咙歌唱
②．这永远汹涌（ ）着我们的悲愤的河流
③．这无止息地吹刮着的激怒（ ）的风
④．因为我对土地爱得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蒋海澄，浙江金华人， 。主要诗集有：《大堰河》、《旷野》、《火把》、《欢呼集》、《春天》、《归来的歌》、《艾青诗选》、《艾青短诗选》等等。
②．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫 。
③．寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心的诗句是 。
五、选出对下列诗句的节奏．重音划分错误的一项是 （ ）
A．假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。
B．这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。
C．然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
D．为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。
六、教学反思：
《我爱这土地》教案 篇八
一、教学目的
1、引起同学对新诗的兴趣
2、增加对新诗的了解
3、体会本诗
二、教学重点、难点
1、重点：教学目的1、3
2、难点：教学目的1
三、教学设想
由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）
四、教学过程 （以下内容为授课同学的教案）
（一）、导入
中国有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。
（二）、新诗
1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）
总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：（1）、“五四运动”的“白话文运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。
2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？
明确：现代诗有几个特点：（1）自由，不押韵，不必对仗，不论平仄；（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：
心弦
丢失了阳光海浪的沙滩
残留着的是蚀人的黑暗
就好像是
丢失了的心灵
残留着迷茫的无知
终于
在那一天
发烫的泪水就那样夺眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
却留下了动人的旋律
它说：“我是不是早该走了”？
无语 沉默 静寂
那旋律终被微风遏止
它是真的走了
同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：
蝴蝶
两只黄蝴蝶
双双飞上天
不知为什么
一只忽飞还
剩下那一个
孤单怪可怜
也无心上天
天上怪孤单
同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的
3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）
背景介绍
作者介绍
重点内容分析
小结
《我爱这土地》教案 篇九
教学目标
◆知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
教学重、难点及教学突破
◆重点
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
◆难点
.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
◆教学突破
以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。
I教学准备
◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备 预习课文，朗读诗歌。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.情境导入 1.激情激趣2.诱思导学 2.朗读感知3.析读意象 3.品味意境
一、情境导入 (约 分钟)
教师活动
学生活动
1.课堂调查：
(1)你喜欢读诗吗？
(2)你喜欢读哪些诗？
2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎
样读诗的？
根据调查结果，随机导入 。如学生喜
欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学
习。如读诗学生不多，那从这首诗开
始，引导学生读诗、爱诗、写诗。
3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这
土地》，作者艾青。(板书课题)
1.喜欢读诗的同学举手表示，并说
一说自己喜欢的诗歌。如古体诗
(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒
婷、席慕荣、汪国真……)
2.谈自己读诗方式。(说出大体方
法即可)
3.有感情地朗读诗题：“我爱这土
地”。
二、诱思导学(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.简介作者：
艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，
浙江金华人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。
早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质
朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希
望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。
醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指导朗读。
(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，
感知诗作的基本内容。
请几位同学各抒已见，结合作者简
介，提出朗诵的方法。这首诗的感
情基调是怎样的？应该用怎样的语
气、语调来朗诵这首诗？
1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。
特别是有关作者诗作风格的信息。‘
2.朗读感知。
(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握
朗读节奏、语气、语调。
各抒已见，结合作者简介确定诗歌
朗读激昂悲壮基调。
几位同学分别朗诵，不断完善朗诵
效果。
(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根
据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。
3.品味诗情。
在朗诵中同学们感受到了潜涌在这
首诗文字之下的深沉的情怀。请概
括说明这首诗抒发了诗人怎样的感
情？哪些诗句表现了这一情感？
(要求学生必须用诗歌中的诗句来
说明观点)
(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应
该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉
的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、
语气、语调。
3.品味诗句，概括诗人表达的思想感
情。
要点：表达了诗人对祖国的无限热
爱之情。(因为我对这土地爱得深
.沉)
三、析读意象(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，
解读诗歌的主要内容。 2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑
或有思考价值的问题提出来，互相
探讨理解。
3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、
河流、风和黎明象征了什么？诗人
对这些意象的描写，蕴含了他怎样
的思想感情？ (意象：就是渗透着作者情感与情思
的事物)指导学生结合诗歌的时代
背景理解几种意象的象征意义。-
4.齐读课文。
1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意
思。
2.把理解中的问题提出来，.学生之间
互相探讨解答。 。
3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河
流、风、黎明这些意象的象征意义。
要点：土地象征着历经磨难而又充
满希望的祖国；河流和风象征着中
国人民不屈不挠的反抗精神；“黎
明”可以看作充满生机与希望的解
放区的象征。
4.有感情地齐读课文。
三、本课小结
本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我 ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。
四、板书设计 参考
土地歌唱{河流 爱得深沉
黎明
练习设计
◆随堂练习设计
1.请用楷书抄写课文。
2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？
3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？
◆个性练习设计
1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？
2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.探究主旨 1.赏析感悟2.拓展运用 2.读写结合
一、探究主旨(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表。
现力的词句。指导学生深入挖掘诗
歌所表达的深层意蕴(从词语的表
达效果分析，特别要结合时代背景
解读) ：
A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
B.这永远汹涌着我们的悲愤的河
流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
C.连羽毛也腐烂在土地里面。
D.为什么我的眼里常含泪水？
2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽
烈的为祖国而献身的爱国热情？请。
读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使
我们不去战斗》，理解当时的时代特
征，用诗中的诗句来解读诗人的爱
国热情。
3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不
去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日
战争时期那种悲愤深沉的爱国激
情。.
1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗
歌富有表现力的语言。抓住重点词
句深入挖掘。分析要点：
A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时
代氛围对诗人的影响所致，也是这
位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的
深情流露。
B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期
的时代特点，表达了诗人缠绵而深
沉的感情。
c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死
这种本属自然被动的结局，也写成
了主动咱勺追求，更加真切地表现了
诗人的献身精神，使诗的境界更为
深邃博大。
D.“眼里常含泪水”这一情状，托出
了他那颗真挚的心。
2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充
资料，体会作者在当时背景下的爱
国热情。
3.酝酿感情，朗诵诗歌。
二、拓展运用(约 分钟1
教师活动
学生活动
1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒
情方式。指导学生从诗的感情发展
及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。
请几名学生发言谈自己对诗抒情方
式的感悟，抓住要点引导学生分析。
2.诗情空间。
指导学生以“假如我是……”开头。
写一段诗，注意分节和分行，尽可能
用一些意象来表达情感。
3.速背课文。
指导学生寻找背诵思路，快速背诵
课文。
1.朗读揣摩。
要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚
拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，
“连羽毛也腐烂在土地里面”的是
鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使
诗的境界更为深邃博大。就诗的感
情发展而言，前八句充分地积蓄感
情，把涓涓细流汇聚到感情的水库
1.里。而最后两句便是感情的闸门轰
然打开，洪流冲激而下。
2.展开想像与联想，以“假如我是
……”开头，写一段诗。要用意象创
设意境，表情达意。
3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，
用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续
写歌唱的内容(生前)，死后魂归大
地，最后由鸟代之以诗人形象j诗
意层层递进。
三、本课小节
本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。
四、板书设计 参考
我爱这土地
艾青
/匐匍地/活着/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……
\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。
本课总结
诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。
问题探究与拓展活动
这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇《《我爱这土地》教案》，希望对您有一些参考价值。