课文《阿长与山海经》教学设计优秀9篇

《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。下面是小编精心为大家整理的9篇《课文《阿长与山海经》教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

阿长与山海经教案 篇一

教学目标

一、知识目标

1、了解纪实性文章选材、组材的特点，阿长与《山海经》。

2、了解作品内容的时代背景。

3、了解文学作品的细节描写。

4、了解先抑后扬的写法。

二、能力目标

1、提高整体感知课文的能力。

2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目标

认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

教学建议

一、主题思想

文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

二、思路结构

三、善于抓住细节描写人物

作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的个性，初中二年级语文教案《阿长与《山海经》》。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！’ 她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望，她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这其中更为重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时，“穿着新的蓝布衫回来了”，一见面，就将一包书递给“我”，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这里，不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌，而且听到他那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了，为“我”办这件事情的不是学问人，而是连书名都说错的劳动妇女，联系课文的标题可以体会到，作者把阿长同《山海经》连接在一起，表现了设题同构思的新颖和巧妙。

四、教法建议

1.用三个课时。

第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文内容。

第二课时：进一步熟读课文。分析课文。

第三课时：总结归纳。完成课后练习四。

2.由《从百草园到三味书屋》导入。

3.由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。

①学生朗读、默读课文，熟悉内容，把握整体思路，整理出课文的材料。

②讨论、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。

③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

④回应全篇，体会先抑后扬的写法。

阿长与山海经教学设计 篇二

教学目标

１、识记重点字词，理解重点句子的含义。

２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

３、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

二、检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

三、整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

四、教学过程

学生在自主学习的基础上，讨论明确：

课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

（学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自己讨论解决问题。不到位之处教师可点拨。）

过渡：从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢？──尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢？应该怎样理解？长妈妈具有怎样的性格？

四人小组探究合作学习，讨论明确：“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

五、小结

这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

六、作业

朗读课文，写生字，解释词语。

第二课时

一、复习导入

作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

指名学生朗读１９～２９段。

学生思考下列问题：

在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映？表现了“我”怎样的心情？

你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

学生在自主学习后讨论明确：此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

小结：阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

二、拓展延伸

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

小结：在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

三、作业

将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

《阿长与山海经》的教案 篇三

教学目标：

1、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。

2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。

3、结合上、下文理解文中字词的含义、情感——表达对长妈妈的怀念与尊敬。

教学方法：

讨论法。

教学课时：

两课时。

第一课时

一、导入新课。

同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天我们学习的这篇文章就有全面的介绍。

二、初读课文，整体感知内容。

三、学生复述故事，讨论探究。

1、复述课文，既可以全文复述，也可以部分复述。目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括能力。

2、讨论探究；

a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？

b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？（本课重点）

c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？（这是本课难点）

学生讨论分小组进行，每组指定一个人负责，组与组之间又可以交流，学生可以下座位，有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意见可以争论。总之，给他们充分的自由。最后，老师引导完成三个问题：

（1）写的几件事

a、爱说闲话→不大佩服、

b、“大”字睡相→讨厌、不耐烦—

c、我所不耐烦的规矩→非常麻烦

d、“长毛”的故事→空前的敬意（善良的讽刺）

e、买《山海经》 →产生新的敬意（买书）

（2）文章的线索，作者的感情变化

老师一定要引导学生在找出文章写的'几件事之后，整体感知全文，看看作者用笔的重点是什么，（买《山海经》，这也是感情的重点，自然是详写的内容。）同时找到作者对每一件事的感情态度，即上述板书内容，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：

（3）“先抑————后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了）

阿长到底是个什么样的人呢？可让学生根据几件事讨论归纳，不要求全面，说到一点就表扬。

阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，

四、作业

后记：

新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念，也是对历史、现实和将来作深刻思考的结果。过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”圈，教师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人，那过度的期望，过度的干预，过度的包办，威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为：“学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由，也给了学生创造的机会。

第二课时

本课时重点：

指导学生学习分析刻画人物的方法，体会一些句子中包含的作者的思想感情。

一、让学生找出文中刻画人物较精彩的句子，独立思考，进行评、点、批、注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。例如，语言描写、动作描写（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜——）

细节描写（睡觉时的大字），体会长妈妈愚昧、善良、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。

二、本文语言：有的含蓄幽默，有的质朴

例如、讲“长毛”的故事，“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的讽刺、寓庄重于诙谐；吃“福橘”的片段中，体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福；结尾买《山海经》，表现长妈妈关心爱护青少年，仁慈的美德——

总之，一切让学生去体会，归纳。获得能力。

三、迁移巩固：作业

课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

内容（几件事）人物性格特征

a、爱说闲话（表现阿长）→饶舌、多事

b、“大”字睡相令人讨厌、憎恶

c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节

d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴

e、买《山海经》（详写）→热情、乐于帮助别人

总之（归纳）：长妈妈是——劳动妇女

刻画人物：“先抑——后扬”，对比、互衬

《阿长与〈山海经〉》教学设计 篇四

【思路综述】

阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。

【教学简说】

一。感知人物

1、布置自读课文，要求读准以下字音。

骇  掳  悚  絮说  惶急  疮疤  诘问  渴慕  霹雳  辟头  画舫

2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个       的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

可以有如下一些说法：

阿长是一个一向带领着我的人；

阿长是一个黄胖而矮的人；

阿长是一个别人不注意姓名的人；

阿长是一个喜欢切切察察的人；

阿长是一个睡相不好的人；

阿长是一个不许我走动的人；

阿长是一个懂得许多规矩的人；

阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；

阿长是一个善良的人；

阿长是一个朴实的人；

阿长是一个热情为“我”着想的人；

阿长是一个具有伟大神力的人；

……

教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

二。拎出线索。

1.教师读课文，学生听。

2.问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

三。品味细节

1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“      写得好，它写出了           ”的句式进行品析并说话。

学生活动。

四。想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

附：板书设计

阿长与《山海经》

感知人物        烦琐、愚昧、迷信   善良、朴实、真诚

拎出线索        不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

品味细节        竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

想象创新        紧扣人物性格、联系现实生活

【评点】此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程 线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。

《阿长与山海经》的教案 篇五

教学目标：

1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2．了解课文的记叙线索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

课时安排：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢？（长妈妈）。她是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。

二、课堂活动

（1）、让学生快速阅读课文，看完后看下自己阅读所用的。时间，不超过8分钟。

（2）、分发题目，让学生在规定的时间内完成。（7分钟）

（3）、同桌或前后桌交换试卷，师点评。

（4）、让学生巩固下刚才做错的题目。

附：小试牛刀（题目）

1、本文的题目是阿长与《山海经》

2、本文的作者是鲁迅

3、本文选自4、本文的中心人物是

5、阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？

6、什么事让作者对长妈妈产生了空前的敬意？

7、然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

三、课堂小结

文章围绕阿长些了那些事件？

1、切切察察的毛病

2、摆成“大”字的睡相

3、令人厌烦的规矩

4、讲“长毛”的故事

5、为“我”买《山海经》

四、布置作业

课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。

阿长与山海经教学设计 篇六

教学目标

◆知识与能力

1．体会文章内容详略的安排，学习作者的写作方式。

2．探讨作者对主人公的感情，提高分析能力。

3．了解作者欲扬先抑的写作手法。

4．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

◆过程与方法

1．学生预习，教师重点讲解，辅导完成课堂练习。

2．讨论法、问答法、点拨法、串讲法。

◆情感态度价值观

理解作者对长妈妈的怀念，感受长妈妈真诚、善良、淳朴的性格。

重点难点疑点剖析

◆重点

1．把握文章内容。

2．体会文章内容详略的安排。

3．分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

4．了解作者欲扬先抑的写作手法。

◆难点

1．体会文章内容详略的安排。

2．分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

◆疑点

为什么题目不是“长妈妈”而是“阿长”。

教学准备

◆教师准备

1．了解《山海经》的大致情况。

2．查阅相关资料，弄清鲁迅和“阿长”的关系。

◆学生准备

1．重温以前学过的《从百草园到三味书屋》。

2．预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们的意思。

第1课时教学流程设计

教学步骤

（第1课时）

一、创设情景，导入新课（约________分钟）

二、阅读课文，归纳出文章的主要内容（约________分钟）

三、仔细研读课文第1～5自然段（约______分钟）

四、完成课堂练习（约________分钟）

板书设计

第2课时教学流程设计

教学步骤

（第2课时）

一、复习提问导入新课（约________分钟）

二、研读6～17自然段（约_______分钟）

三、研读第18～28自然段（约________分钟）

四、布置作业（约________分钟）

第3课时教学流程设计

教学步骤

（第3课时）

一、指导完成上节课所布置作业（约________分钟）

二、疑难词语练习（约________分钟）

三、完成课后习题二、三（约________分钟）

四、小作文（约________分钟）

板书设计

疑难词语：

疏懒震悚诘问郑重古怪面如土色掳去

练习设计

1．下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？

（1）她生得黄胖而矮。

（2）最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动。

（3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。

（4）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。

（5）我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

辅导练习提示：可组织学生讨论，如何通过描写人物的言行举止来展示人物性格。

2．仔细阅读课文，回答下列问题：

（1）作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”？

（2）作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”？

辅导练习提示：由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行探讨。

教法探讨

1．在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈就与学生见过面，在那里面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈当时和作者的关系十分亲密，与本文有着有机的联系，由此引出本文的教学，不仅可以激发学生兴趣，还可使学生更好地理解作者对长妈妈的感情。

2．这篇文章比较长，可以先让学生读一读，归纳出文章记叙的几件事。

3．从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与长妈妈之间的真情，此部分内容要重点研读。

4．要让学生了解作者对长妈妈的感情，就必须分析长妈妈这个人物形象。

参考资料

阿长（？—1899），浙江绍兴东浦大门人，鲁迅儿时的保姆，鲁迅称她为长妈妈。

“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做一辈子的老妈子（乡下叫做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到了临死”。长妈妈患有羊癫病，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。

其实，这个来自东浦的长妈妈身材矮小，周家原先的保姆个子高大，按周家工友王鹤照的说法：章福庆的老婆阮氏——“庆太娘”才是真正的长妈妈，只是叫惯了，也把东浦的那位叫做长妈妈。

鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作几篇文章都回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与＜山海经＞＝是专门回忆和纪念她的。

《阿长与〈山海经〉》教学设计 篇七

教学目标

识记重点字词，理解重点句子的含义。

学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部

分；理解重点句子的含义。

课时安排

两课时。

课前准备

学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，

以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

第一课时

教学内容

感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。

教学设计

导入  新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化？

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

教学设计

学生在自主学习的基础上，讨论明确：

课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于  “长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》  透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬  意，认为她“确有伟大的神力”。

白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

(学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)

[过渡]

从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢？——尊敬、喜爱的。尤其课文的结

尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢？应该怎样理解？长妈妈具有怎样的性格？

四人小组探究合作学习，讨论明确：

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的

管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的

奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写

买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦

多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。    ，

小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈

妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

作业 ：朗读课文，写生字，解释词语。

第二课时

教学内容

重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

教学设计

导入  新课

复习导入  。

作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

指名学生朗读19～29段。

学生思考下列问题：

在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么

心理？

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映？表现了“我”怎样的心情？

你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

学生在自主学习后讨论明确：

此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么

求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明

阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海

经》没抱任何希望，只是说说而已。

“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到

了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的

震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

小结

阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝

书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾

注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

拓展延伸。

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一

下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

小结。

在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印

象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来

的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

作业 ：将自己交流过的短文整理在作业 本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

《阿长与〈山海经〉》教学设计 篇八

一、导入

同学们，你们还记得鲁迅吗？我们一起来回忆一下吧！鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家，思想家和革命家。我们初一的时候学过他的《从百草园到三味书屋》。那大家还记得《从》是选自哪部集子吗？对，是《朝花夕拾》。《朝》是一部回忆散文集，一共有十篇，里面记录的都是鲁迅他青少年时代的生活片断。包括回忆他的亲友，同学和老师。那其中呢就有一篇回忆他的保姆的文章，他的保姆叫？长妈妈。大家还记得长妈妈吗？她可是个很会讲故事的人哦，她在我们学过的《从》里讲过一个什么故事？美女蛇的故事，这个故事给百草园蒙上了一层神秘的面纱。好了，那阿长出了会讲故事之外，她还有什么特点呢？她在鲁迅的心中又占有什么样的地位呢？我们来看今天要学的《阿长与山海经》，请大家翻开书到29页。

（板书：、作者）

《山海经》，大家知道是什么书吗？好，那大家喜欢听神话故事吗？有没有听过“精卫填海”的故事？那“刑天舞干戚”的故事呢？刑天，他可是一位很有反抗性的猛将。话说他的头被天地砍掉了，可他不服啊，所以他就以他的肚脐眼作为嘴巴，不停的说话，还不停的挥舞着手中的斧头和盾牌。神奇吧？那《山》呢就收集了很多象这样的神话。所以以前呐，《山》在孩子们中的流行度绝对不会亚于现在《哈里波特》在全世界的畅销。

二、主体

1、好，介绍完这些呢，我们就要正式开始课文的学习了。是这样，老师想把大家分成两个队，来个公平竞争。（123小组为第一组队，567小组为第二队，4小组前3位到第一队，后3位到第二队。）现在，就开始我们的第一项比赛──攻克字词。老师先宣布比赛规则：当老师提示开始时，就请愿意接受挑战的同学举起手来，老师会选择举得最快的同学回答，其他同学就请安静的等待下一次机会，这里一共有十二道题，哪个组回答得又快又准，就算哪个组赢。听清楚了吗？

（惊骇：书面语，惊慌，害怕。掳去：把人抢走。震悚：书面语，因恐惧而颤动。惶急：恐惧的意思。疮疤：喻痛处短处和隐私。诘问：书面语，追问盘问责问。粗拙：粗糙，低劣。懿：书面语，德行美好。玑：不圆的珠子）

恶（多音字）模（多音字）灸──炙

经过了这场激烈的比赛，我们也就把生字生词学完了，从大家的熟练程度看，昨天还是认真预习了，是吗？大家还有问题吗？没有了，那我们就来看课文。

2、首先请同学们翻到课文的最后两段，我们先来看看这两段写了什么？老师先范读一遍。最后这句话中，“她的魂灵”是说谁？长妈妈。嗯，大家看，这句话是一句感叹句，而且还使用了第二人称“你”，这个你是指谁？指黑暗仁厚的地母。所以很明显，这句话是作者对地母的呼告，（板书）呼告什么？呼告地母让长妈妈在她的怀里永安魂灵，也就是我们现在讲的在她怀里安息。那么这也就是作者表达的对长妈妈的一份强烈的祝福和祈祷。之所以要用呼告这种修辞手法，就是因为它能更好的表达感情，表达作者对长妈妈深沉的怀念之情。可是，倒数第二段又讲了什么？它说阿长，我的保姆已经过世三十年了，而且还不知道她的姓名，她的经历，大家想想看，鲁迅怎么可能对一个连姓名都不知道的人有这么深厚的感情呢？她都死去三十多年了作者还写文章来深切的怀念她，这是为什么？老师想这其中一定有什么事让少年的鲁迅有着非常深刻的印象吧。是什么事？这，也就是我们的第二项比赛。待会老师会在两个队中分别抽出一个小组，然后请你们以接力赛的形式到黑板上来写出我们这篇文章中叙述长妈妈的事件，每个人写一件事，哪个组概括得又快又准确又精练，就算哪个组赢。※现在，先给大家几分钟，思考一下，可以相互的讨论一下，好吗？好，那现在开始吧。

时间到，准备好了吗？我请第二组和第五组的同学代表你们的队伍参加这场比赛。记住了，我们的标准是又快又准又精练。（先同学写，然后公布正确答案，边公布边板书）（板书：预先准备的卡片）（公布比赛结果）

3、好，我们把文章中回忆与阿长有关的事件都概括在这了，那老师问大家：这些事件所用的笔墨都是同样重的吗？篇幅的长短是一样的吗？显然不是的。那哪是详写？哪些是略写呢？我们说，一篇文章的详与略是根据主题来定的，也就是根据中心思想和思想感情来定。象这篇文章它主要表达的感情是作者对长妈妈深沉的怀念。那哪件事是主要为了表达这个感情的？（买山）所以买山就是需要详写的部分，那其他的与中心只有次要联系的事件呢就是略写的了。（板书）大家看这五件略写的事情，它们的笔墨是不是也同样重呢？不是的，其中也是有详有略的，对吗？象这样详略得当就是一种很值得我们学习的写作方法，但今天我们就不再展开讲了，下节课我们再具体分析。好啦，除了这六件事以外，文章开头的两段还写了什么？谁能概括一下第一二自然段？请张立青回答：讲的是阿长的由来。简单分析（板书）那最后两自然段呢？交代的是作者对长妈妈的深刻怀念，祝福和祈祷。大家看黑板，从这我们就对本文的结构有了一个整体的了解，那就是：文章有两大部分：其一是回忆与阿长有关的事（叙事），其二是对阿长的怀念（抒情）。（板书）

4、接下来，我们就来分析回忆与阿长有关的事中略写的这部分，看看通过这些事情体现了阿长怎样的性格特点？至于详写的部分我们下节课再做具体的分析。看到第一自然段，咱们边看文章边分析。

⑴首先看一二段。刚才我们己经说过，这两段交代了阿长的由来，说，阿长的职业就是我的保姆，阿长的外貌是“生得黄胖而矮”，她的姓名实际上并不是叫阿长，而是在真阿长走了之后因为大家的习惯而沿用下来的。那这一切说明了阿长怎么呢？、对，这里其实就说明了阿长她地位低下，是一个连名字都少有让人知道的下层劳动者。我们再来看三四五自然段。

⑵这几段首先写的是阿长喜欢切切察察，这切切察察就是我们现在所说的“唧唧喳喳”的意思。这里有很好的细节描写，你们看“还竖起……鼻尖”，老是引起家里的小风波，还不准我做这做那，而且还喜欢动不动就告状。从这些描写中，你们觉得阿长是个什么人？有什么特点？──她喜欢嚼舌根，多事，所以，饶舌多事就是阿长的性格特点之一。（板书）

然后，书中提到了阿长睡觉时，怎么样，摆成“大”字，挤得我都没处翻身。有人说，从一个人的睡相就能看出一个人的性格。大家都喜欢吃麦当劳吧，老师记得有这么一个麦当劳的宣传片：说每个孩子都是独一无二的，然后根据他们的睡相推测他们的性格。有手推下颌的是思考型，手指放在口里的是可爱型。好，大家说说看，象阿长这样，摆成一个“大”字，似乎无忧无虑，就像武打片里的大侠一样，这又是什么型呢？是一种什么性格？──大大咧咧，不拘小节。

⑶（请女同学读6～12段）这一部分主要写的是阿长懂得许多规矩，到底有哪些规矩呢？［请同学概括］嗯，有这么多的规矩，那大家说，是不是吃了福橘，说了恭喜就真的会一年到头，顺顺溜溜？是不是进了生孩子的屋子就真的会倒霉？不是的，所以，阿长说的这些规矩是不科学的，是迷信。

好，这些规矩中除了表现阿长迷信之外，还表现了什么呢？我们先看吃福橘。吃福橘的前一天晚上，长妈妈是怎么跟我交待的啊？她“极其郑重”的交待的。为什么？因为她觉得吃了福橘就能“一年到头，顺顺溜溜”。好，到了第二天早上，一醒来，她就怎么样？“立刻…一把…按住”“惶急…有所要求…摇着…”这一系列的动作描写就把长妈妈焦急的神态表现了出来。之后，我说了恭喜之后，她就怎么样？“十分欢喜…笑…塞进…”。这样，长妈妈的欣喜之情溢于言表。在这里，作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但我们却能看出正是在这“磨难”中寄托了长妈妈的一份善良真诚的愿望。她希望自己和孩子都能“一年到头，顺顺溜溜”，这其中更重要的又是孩子，因为是她“塞”到我嘴里的，并不是她自己吃福橘。加上第12段讲的很多繁琐的规矩。我们说这些事情本身是可笑的，但在当时的条件下，阿长教给我这些规矩的用心，和现在的阿姨教给孩子们要讲卫生，过马路要看两边的用心相比，是没有不同的。一句话──为了孩子着想。对不对？那请问，从这些种种规矩中还体现了阿长的什么性格特点呢？──迷信善良（板书）

⑷（男同学读13～17段）刚才都是老师引导大家分析阿长的性格，现在，我想请大家自己说说看，你从这一部分看出了阿长的什么特点？从哪里可以看出来？（自由回答）（老师小结）这部分，作者用诙谐的笔调写了长妈妈讲“长毛”的往事，写她有伟大的神力，是真的神力吗？不是的。那阿长所说的脱下裤子大炮就放不出来，是真的吗？是科学的吗？当然不是的。所以这件事在令人捧腹的同时，又使人看到了她的无知，淳朴。（板书）

三、板书

阿长的由来地位低下

切切察察饶舌多事

“大”字睡相不拘小节

记事略种种规矩迷信善良

伟大神力无知淳朴

谋害隐鼠

详买《山海经》

抒情祈祷祝福

四、小结

五、结束

下节课，我们将继续分析买《山》这件事体现了长妈妈哪些性格特点，之外，我们还要着重分析作者对长妈妈的感情的变化以及文章采用的“先抑后扬”的写作手法。

六、作业

把字词每个抄写五遍。

阿长与山海经教学设计 篇九

【学习目标】

1、整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。

2、领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。

3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

【学习重点】把握阿长的形象，领会作 者对阿长的深厚感情。

【学习难点】正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。

一、自主学习

给下列黑体字注音

惊骇（ ) 掳去（ ） 震悚（ ） 惶急（ ） 疮疤（ ） 诘问( ）

疏懒（ ) 霹雳（ ） 孤孀（ ） 惧惮（ ） 粗拙（ ） 渴慕( ）

二、合作探究

1、 结合课文内容，说说阿长与《山海经》是如何联系在一起的？那文章的题目为什么不直接叫“阿长 买《 山海经》”？

2、文章围绕长妈妈写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？分别表现了长妈妈怎样的性格？

（2）当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

（3）阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

（4）“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么？表现了作者怎样的思想感情 ？

（5） 你看过《山海经》吗？为什么童年的鲁迅这么深爱它？

【学习过程】

第一课时

引导学生理清写作思路，把握课文内容。

一、导入 新课（从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入 ）

同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗？这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起，她与它有什么关系呢？下面就让我们阅读课文去探个究竟。（板书文题、作者）

二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识（参阅《三点一测》）

强调：主要作品集及初一学过的课文、出处

学生自读《三点一测》，了解《山海经》

三、整体把握，理清思路

1．学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。（参考《三点一测》）

教师抽查字词学习情况。（参见《三点一测》）

1．注音：（出示小黑板）

惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

恶： 憎恶 恶心 恶毒

模： 模样 模范

2．听写并释词：

面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕

学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句，小组无法解决的，提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”，酌情讲解。

2．速读课文，参阅《三点一测》66页，初步理解课文。

3．思考研讨：文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？。

学生思考后，在全班交流。初步理解课文内容。（参阅课后练习一答案）

四、课堂小结

从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、作业 设计

口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。

六、检测题设计

抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。

第二课时

精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。

一、朗读课文1～17语段，重温长妈妈这个艺术形象

1．播放伴读音乐，学生分组朗读1～17语段

回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征？

学生回答后，教师出示板书提纲，明确。

喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事

管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节

睡觉时摆成“大”字

元旦早晨塞福橘 淳朴善良

烦琐的规矩 关心孩子

“长毛”的故事

2．研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。

学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。

二、研读买《山海经》一节，即18～28语段

1．分组朗读课文18～28段

学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。

（1）买《山海经》一事的起因是什么？（用一句话概括）

⑵⑶⑷题见课后练习第三题

（5）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

2．学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。

第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。

3．齐读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

板书：为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人

深 切 怀 念

4．请学生说说长妈妈是怎样的一个人？

指名学生归结，教师明确（参阅课后练习一答案）

5．学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色？

教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3）

三、课堂小结

本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。

四、布置作业 （选做）

1．完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习，在班上交流。

2．以《阿长买{山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。

3．当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话？请写几句话描述它。

4．以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

五、检测题设计：

下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？

（1）她生得黄胖而矮。

（2）最讨厌的是常喜欢“切切察察”．向人们低声絮说着什么事。

（3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。

（4）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。

（5）我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的9篇《课文《阿长与山海经》教学设计》，希望对您的写作有所帮助。