《沁园春雪》教学设计（最新9篇）
作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这次帅气的小编为您整理了9篇《《沁园春雪》教学设计》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《沁园春 雪》教学设计 篇一
【教学目的】
1、理解诗词写景和议论的特点；
2、领会本词的思想感情和艺术特点。
【教学目标】
1、理解诗词大意；
2、理解上下阕的内容层次及艺术手法；
3、朗读，背诵默写。
【教学重点】朗读，背诵默写。
【教学难点】
思想内容和艺术手法的理解。
【教具】
电脑，投影仪，录音机，自制电脑软件。
【教学时数】
一课时。
一、导入新课，培养兴趣，强化动机
1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头·读毛主席诗词》：
掌上千秋史，胸中百万兵。
眼底六洲风雨，笔下有雷声。
细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。
教师略作解释，请学生发表意见（根据经验，学生会认为是吹捧之词）。
2、投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春·雪》的一段文字：
“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”
教师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于1945年国民党统治时期，那时吹捧毛泽东，可能有杀身之祸。
下面，我们学习毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词是毛泽东诗词的代表作。
二、疏通字词，理解本词大意
解释下列词语：
沁园春：词牌名。
北国：北方。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，这里是无边无际的意思。
大河上下：黄河的上上下下。
顿失滔滔：立刻失去了波涛滚滚的气势。意思是黄河水结冰了。
山舞银蛇：群山好象银蛇在舞动。
原弛蜡象：高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。
须：等到。
红装素裹：形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。
分外妖娆：特别艳丽多姿。
娇：美好可爱。
折腰：鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。
略输：稍差。
文采：文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。
稍逊：稍差。
风骚：义同“文采”。风， 原指《诗经》里的《国风》；骚，原指《楚辞》里的《离骚》。后来“风骚”代指文学才华，。
一代天骄：称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。
弯弓：拉满弓。
俱往矣：都已经过去了。俱，都。
数：数得上。
风流人物：这里指能建功立业的英雄人物。
三、深入理解思想和艺术
1、上下阕各写什么内容？它们又分哪几层？
答案：这首词的上阕写北方雪景，其中前三句是概括写，中七句是具体写，后三句是想象雪过天晴之景。
词的下阕是评论古代帝王，抒发壮志豪情。其中前两句起承上启下作用。中七句是评论古代帝王，后三句是抒发壮志豪情。
投影：
上阕：写北方雪景
1、概括写北方雪景 （前三句）
2、具体写北方雪景 （中七句）
3、想象雪过天晴之景（后三句）
下阕：评论古代帝王，抒发壮志豪情。
1、承上启下 （前二句）
2、评论古代帝王 （中七句）
3、抒发壮志豪情 （后三句）
2、上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？
答案：从“北国风光”到“欲与天公试比高”是实景；“须”字以下是虚景。
投影：
上阕：写北方雪景 （写景）
1、概括写北方雪景 （前三句） 实景
2、具体写北方雪景 （中七句） 实景
3、想象雪过天晴之景 （后三句） 虚景
3、上阕哪几句是静景，哪几句是动景？
投影答案：
静景：千里冰封
大河上下，顿失滔滔
动景：万里雪飘
长城内外，惟余莽莽
山舞银蛇，原弛蜡象
说明意义：把静景写成动景，表明在毛泽东眼里，大自然是生机勃勃的，也表明他本人是生机勃勃、富有进取精神和开拓精神的。还可以他的《念奴娇·昆仑》、《沁园春·长沙》印证。
4、“望”字可否换成“看”字？为什么？
答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。
5、“顿”字可否删去？为什么？
答案：“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。
下阕中，“惜”字含有哪些意味？
答案：“惜”中含有多种意味。
⑴ 含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，具对中国历史的发展有过巨大贡献。
⑵ 批评这些英雄的不足，批评他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。
⑶ 自信自己作为无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。
投影：
惜：
1、肯定他们是杰出帝王，对中国历史的发展有过巨大贡献。
2、批评他们在思想、文化方面建树不多，个人文学才华欠缺。
3、自信作为无产阶级革命领袖，必将胜过前人。
6、下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？你的根据是什么？
答案：认为成吉思汗最缺乏文采。因为其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。
7、主题句是哪一句？
答案：数风流人物，还看今朝。
8、这首词表达什么思想感情？它的写景和议论抒情有什么特点？
答案：这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这首词写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。
投影：
主题：抒发对祖国山河的热爱，表达伟大抱负和坚定信心。
雄：
写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；
议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。
重温高亨和柳亚子的评价以印证，说明毛泽东“一身文武双栖，将军利剑诗人笔”。
四、欣赏配画朗读录音或配画歌曲录音（电脑合成）
事先用 “authware”制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春·雪》文字，再配以朗读录音或歌曲录音。
五、指导分角色朗读
1、听配雪景图片和滚动文字的朗读录音（事先制作电脑软件）。
2、指导分角色朗读如下：
投影下述滚动文字：
女领：沁园春·雪
男领：北国风光，（豪迈，高而慢）
齐： 千里冰封──，（拉长）
万 里 雪 飘。↗（高昂）
女： 望 长城内外，
惟余莽莽；
男： 大河上下，
顿失滔滔。↘（慢）
女： 山 舞银蛇，
原 弛蜡象，
男： 欲与天公试比高。（高昂）
女： 须晴日，
看红装素裹，
分外 妖 娆，（慢）
齐： 江山如此多娇，↗
引无数英雄竞折腰。
男： 惜秦皇汉武，↘（低沉）
略输文采；（慢）
女： 唐宗宋祖，
稍逊风骚。（慢）
男： 一代天骄，
成吉思汗，
齐： 只识弯弓射大雕。↘（低，慢）
领： 俱 往矣──，（慢，拉长）
齐： 数风流人物。↗
还看今朝。（高昂，坚定）
数 风流 人物──。
还 看 今 朝！（一字一顿）
3、配乐分角色朗读。
六 作业
背诵这首词。
1、给加粗的字注音：
沁园春（ ） 莽莽（ ） 妖娆（ ） 分外（ ）
稍逊（ ） 今朝（ ） 数风流人物（ ）
2、解释词语：
沁园春：
北国：
惟余莽莽：
大河上下：
顿失滔滔：
山舞银蛇：
原弛蜡象：
须：
红装素裹：
分外妖娆：
娇：
折腰：
略输文采：
稍逊风骚：
一代天骄：
弯弓：
俱往矣：
风流人物：
3、填空：
⑴ 《沁园春》是一首 ，“沁园春”是 ，“ ”是题目。
⑵ 这首词的上阕写 。其中前三句是写，“望”字以下是 写。另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是 景；“须”字以下是 景，即想象雪过天晴之景。
⑶ 词的下阕是评论 ，抒发 。其中前两句起 作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的 ，后三句属 。
⑷ 这首词抒发了对 的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的 和无比坚定的 。
⑸ 这首词，写景， ，大气 ，旷达豪迈；议论， ， 万古，风流豪壮。
4、指出下列诗句运用了什么修辞方法：
⑴ 千里冰封，万里雪飘。（ ）
⑵ 长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（ ）
⑶ 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（ ）
⑷ 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（ ）
⑸ 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（ ）
5、背诵默写：
⑴ 本词主题句 。
⑵ 上阕中概括描写北方雪景的诗句 。
⑶ 上阕中具体描写北方雪景的诗句 。
⑷ 上阕想象描写的诗句 。
⑸ 上下阕之间承上启下的诗句 。
⑹ 下阕中评论古代帝王的诗句 。
6、分角色朗读：
女领：沁园春·雪
男领：北国风光，（豪迈，高而慢）
齐： 千里冰封──，（拉长）
万 里 雪 飘。↗（高昂）
女： 望 长城内外，
惟余莽莽；
男： 大河上下，
顿失滔滔。↘（慢）
女： 山 舞银蛇，
原 弛蜡象，
男： 欲与天公试比高。（高昂）
女： 须晴日，
看红装素裹，
分外 妖 娆，（慢）
齐： 江山如此多娇，↗
引无数英雄竞折腰。
男： 惜秦皇汉武，↘（低沉）
略输文采；（慢）
女： 唐宗宋祖，
稍逊风骚。（慢）
男： 一代天骄，
成吉思汗，
齐： 只识弯弓射大雕。↘（低，慢）
领： 俱 往矣──，（慢，拉长）
齐： 数风流人物。↗
还看今朝。（高昂，坚定）
数 风流 人物──。
还 看 今 朝！（一字一顿）
【参考阅读资料】
一、高亨《水调歌头·读毛主席诗词》
掌上千秋史，胸中百万兵。
眼底六洲风雨，笔下有雷声。
细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。
……
二、著名诗人柳亚子赞《沁园春·雪》
余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪“沁园春”词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！
三、柳亚子和“沁园春”
才华信美多娇，看千古词人共折腰。
算黄州太守，犹输气概；
稼轩居士，只解牢骚。
可笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。
……
《沁园春雪》公开课教学设计 篇二
【全词解读】
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位后，毛泽东率长征部队胜利到达陕北，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。1936年2月，毛泽东于一场大雪之后外出登山视察，目睹广袤无垠的北国雪景，顿生感悟，写下《沁园春 雪》。
词的上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；词的下阙由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
一、上阙：北国雪景，江山多娇
1、“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”
⑴词句作用——总写北国雪景：冰天雪地、广袤无垠。“北国风光”是上片内容的总领句。“千里”“万里”两句交错而说（互文修辞手法），即：千万里都是冰封，千万里都是雪飘。
⑵词句境界：诗人登高远眺，目力所及，“千里”“万里”，“冰封”凝然安静，“雪飘”轻盈飘舞，茫然一片，纯然一色，静动相衬，韵味无穷。诗句意境开阔，表现出诗人宏大、豪迈的气魄。
2、“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”
⑴词句解析：“望”字统领下文，至“欲与天公试比高”。
“望”，“登高远眺”，展现了长城、黄河、山脉、山丘这些最能反映北国风貌的雄伟景观。“长城内外”，从南到北，“大河上下”，自西向东，地域广阔，照应“千里”“万里”。
⑵词句的境界：“惟余莽莽”“顿失滔滔”，分别照应“雪飘”“冰封”。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象；“顿失”二字，则写出变化之速，寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。这四句用视觉形象，描绘冰封雪飘的风光，写出北国气象的雄伟壮观，大气磅礴，显示诗人博大的胸怀。
3、“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”
⑴词句解析：“山舞银蛇，原驰蜡象”是动态描写，活泼奔放。“欲与天公试比高”，实乃“山”“原”与天相连，表达出诗人意气风发、雄心勃勃的豪情壮志。
⑵写法鉴赏：“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，化静为动。因为诗人情感的跃动，所以他眼前的大自然便生气勃勃，生动活跃。
4、“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”
⑴词句解析：这三句写的是虚景，想像雪后晴日当空的一派新的气象，妖娆娇艳。
⑵写法鉴赏：“看”字与“望”字照应；“红装素裹”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美之情溢于言表。
二、下阙：议论抒情，英雄人物，还看今朝
1、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”
⑴词句解析：这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，结构严密。
⑵词句境界赏析：祖国山河，如此美好；自古英雄，为之倾倒，奋斗不息。“竞”字，再现英雄之间激烈的争斗，展现一代代英雄的相继崛起；“折腰”，展示英雄人物为之倾倒的姿态。
2、“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”
“惜”字，总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论；“惜”字，定下评论的基调——惋惜、批判。
诗人举出五位封建帝王，一一评说，措词极有分寸。对唐宗宋祖，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。对成吉思汗，欲抑先扬，“只识”二字带有嘲讽之意；“弯弓射大雕”，传神地表现成吉思汗恃武功而不知文治的形象。
3、“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”
“俱往矣”，概括中国封建社会的历史，转向诗人所处的当今时代。“今朝”，需要新的风流人物，“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负，点出全词主题。
三、总评全词
《沁园春 雪》描绘了一幅雄伟壮阔、妖娆美好的北国画面，意境壮美雄浑，气势磅礴，诗人感情奔放，胸怀豪迈。
《沁园春雪》教学设计 篇三
【课文解读】
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，为躲避军阀赵恒剔的追捕，秘密到长沙。在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。
毛泽东的诗词风格以雄丽著称，这首词的特点是气魄宏大、意境开阔、情景交融，全篇前后两幅画面，都写得雄阔壮丽，气韵飞动；全篇一问一答，在问答之间抒发了革命者战天斗地、激扬慷慨、包举宇内的革命壮志与豪情，读罢让人心潮起伏，热血奔涌。
【教学思路】
1、鉴赏诗歌，首先应该理解诗歌的意象，由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵。意象，是融合了主观情思的具体可感的艺术形象。它是审美主体对审美客体进行能动地反映的产物，是主观的心意与客观的物象的有机结合，是审美主体的审美意识与审美客体的审美特征的有机统一。教学时要引导学生感受、理解、品味诗歌的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、毛泽东作为一位伟大的革命导师，他的诗歌突现了博大的情怀和革命壮志，而不是一些文人墨客的浅斟低唱，因此在引导学生鉴赏时应把握住感情的脉络。
3、引导学生整体感悟，找出显示思路的关键词，在课堂内达到背诵。
【教学目的】
1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。
2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
3、将这首词与《沁园春·长沙》进行比较阅读。
【教学重点】
引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境；理解景中寓情、情中显志的特点；领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。
【教学难点】
1、从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。
2、深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。
【教学方法】
1、语言品读法：
诵读──美读──成诵。
2、点拨法：
抓住关键词语，点拨理清词作脉络。
3、讨论法：
如对词中重要句子含义的理解，对艺术手法的理解等等。
【教学用具】
录音磁带，多媒体课件等等。
【课时安排】
两课时。（展示第二课时）
【教学步骤】
第一课时（预习）
〖要点〗
1、了解词的有关知识：
⑴ 词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦皇曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。
⑵ 、词牌：“词有定句，句有定字，字有定声”，常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿……
⑶ 词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片），三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内），中调（59～90字以上）。
⑷ 明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。
2、指导学生诵读全词，疏通词句，抓住关键词语理清脉络。
第二课时
〖教学目的〗
1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。
2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
3、诵读──美读──成诵。
〖教学步骤〗
一、由写秋的诗句导入新课
可用小黑板板书：
1、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
2、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
3、秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠。
4、悲哉，秋之为气也。
5、觉人间，万事到秋来，都摇落。
6、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
要学生结合以前学过的关于秋的诗文，回答：在一些文人墨客的笔下，秋的画面大都用一些怎样的意象来描绘，大都表达一种怎样的情怀？
明确：萧瑟、凄凉、冷落等等，表达一种：悲凉、寂寥、惆怅等等。今天我们一起来欣赏伟大革命导师毛泽东笔下的秋天是怎样的一幅画面。
二、学生朗读（可配音乐）
整体感悟毛泽东的词给人一种怎样的风格？
明确：气势宏大，意境开阔，色彩艳丽等等。
三、听朗读录音，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，思考回答
这首词上下阕各侧重写了什么？
明确（板书）：
上阕写景──即湘江秋景，下阕叙事──追忆往事。
四、引导学生赏析上阕
思考：我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，毛泽东在当时的背景下，途经长沙，在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，面临滚滚北去的湘江流水，不仅心潮起伏，浮想联翩，诗人笔下的湘江秋景图是怎样的一幅画面呢？我们一起来赏析。
1、学生思考讨论：“看”字领起了哪几句？诗人写了哪些景物？（即哪些意象）景物的特点是什么？用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里？（学生言之有理即可，教师可做总结 。）
明确：“看”字领起了七句。描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。作者从多个方面写景的手法叫“赋”：即铺陈排比的手法。它们的特点分别是：山──红，林──染，江──碧，舸──争，鹰──击，鱼──翔。用得好的词语有：“遍”点出“红”的范围之广，“透”极写江水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。
2、作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者写景的角度是怎样的？作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点？用自己的话概括景物特点。
明确（见板书）：
“万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。
它们总的特点是：绚丽多彩，生机勃勃。
3、我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢？（提示学生联系时代背景来分析）
明确：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。
4、面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢？表现了诗人怎样的精神呢？
明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。
5、引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量达到背诵。
独立──寒秋，湘江──北──去，橘子──洲头。看──万山──红──遍，层林──尽──染；漫江──碧透，百舸──争──流。鹰──击──长空，鱼──翔──浅底，万类──霜天──竞──自由。怅──寥廓，问──苍茫──大地，谁──主──沉浮？
五、引导学生分析下阕
1、学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。）
明确：
⑴ “忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。
毛泽东年轻时，在湖南师范学校读书期间，与中国共产党的早期领导者何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命战友一起谈论天下大事，探求革命的真理，他们或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。
⑵ 作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？”
2、引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美：
携来──百侣──曾游，忆──往昔──峥嵘──岁月──稠。恰──同学──少年，风华──正茂；书生──意气，挥斥──方遒。指点──江山，激扬──文字，粪土──当年──万户──侯。曾──记否，到──中流──击水，浪遏──飞舟？
六、课文总结
我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？
明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。《沁园春·长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！好我们一起诵读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵。
七、布置作业
把这首词和《沁园春·长沙》做比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。
角度提示：
1、关于词的背景。
2、两首词的景物描写，意象的组合。上片写景，下片写人。
3、领起字的作用，极富表现力的语言，色彩的搭配。
4、情景交融，情中显志。
5、词的结尾抒发的壮志豪情。
【板书设计】
“看”领起：
山 红
远──静 忆
林 染
上阕 湘江秋景 江 碧 下阕 峥嵘岁月
（借景抒情）近──动 （叙事抒情）
舸 争 记
鹰 击 上
鱼 翔 下
问 主沉浮
答 以天下为己任的有志青年
沁园春雪教学设计 篇四
教学目的：
1．了解词的内容，理解词的内涵。
2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
教学重点：
词的思想内容、精妙的语言
教学难点：
词的意境的理解
教学方法：
1.朗读法：豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛
2.探讨法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解
课时安排：
安排 3课时
教学过程：
第一课时
一、导入
读《七律 长征》，谈感受。毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们学习《沁园春 雪》。
二、介绍毛泽东
毛泽东（1893 — 1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。字润之，湖南湘潭韶山人。毛泽东也是杰出的诗人，有许多大气磅礴的诗作，今天学的《沁园春》就是他的代表作。
三、背景介绍
《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词过后写下了这首词。
四、读诗词 体会魅力
1、自读，正读音，感受气势。
2、教师指导读，请学生听准每个字音。
3、齐读或者抽读检查字音
沁qìn
数风流人物 shǔ
折腰zhé
思汗hán 今朝zhāo
五、再读这首词，感知
1．①用你的语速、语调的变化表达出词人情感的变化。
②边读边想：词的上阕和下阕分别写了什么内容？哪两个字起到统领作用？ 上阕：写景抒情 赞壮丽河山 下阕：评古论今 颂当代英雄 领字分别是“望”、“惜”
第二课时
六、三读诗文 思考
1.总写北国雪景的句子是哪几句？
2.作者以“望”统领哪几句，都望到了什么？
3.上阙中哪几句是实景，哪几句虚景？
4.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
5.找出诗中最能体现本诗主旨的诗行。
6.这首词上下阕各写了什么？各用了什么表达方式？
七、读词的上阕：
1、描写什么？
2、如何描写？
3、上阕表现了什么？
八、精读上阙，合作探究
1、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？
“山”“原” 都是静物，写它们 “舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。
2、发挥你的想象，用散文化的语言描绘“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的景象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪，云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青，红日白雪交相辉映，祖国就象一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿。
九、读下阕：
1、写什么？
2如何写？
3 表现什么？
第三课时
十、精读下阙，合作探究
１、全词一气呵成，浑然天成，这有赖于上下阕的自然过渡，理解它。
“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应
“引”字引出下面评古内容。祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒
２、作者评论了哪几位英雄人物？包含了作者什么感情？为何要评论他们？
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗
“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。
作者以”往昔“与”今朝“对比，”英雄“‘与”风流人物“对比，突出今朝英雄主宰江山的历史作用。
3、“惜”字领起哪些句子？有何含义？ “惜”字的丰富含义：
a、惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的民族。b、惜中有贬。委婉批评了他们的不足，短于“文治”。c、表现了后来者居上的伟大气概。
4、“风流人物”指谁？最后三句意义何在？
能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的'英雄人物。
事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。
十一、小结
上阕写景抒情，下阕评古论今，从赞美祖国大好河山到评说封建帝王的不足，水到渠成地过渡到歌颂真正的英雄人物——中国共产党领导下的伟大的中国人民，从而将议论和抒情结合起来。绘北国雪景
概写（极目万里）↓ 分写
实景（长城、黄河、群山、高原）↓ 虚景
（晴日当空、分外妖娆）评历代英雄，抒个人抱负
过渡 ↓ 评古
（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）↓ 论今
（天下大任，舍我其谁）的英雄豪情
十二、课后反思
教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。这堂课我运用了范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。
由于引导得当，学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。
《沁园春雪》教学设计 篇五
《沁园春雪》教学设计
第一课时教师活动学生活动一、交流预习心得，导入新课
1、结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。
2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，结合历史背景，导入新课。
3、播放《沁园春•雪》的朗读带，或者自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音（如“汗”、“俱”）、停顿、重音和朗读的技巧。
4、给学生两三分钟时间默读体会。
1、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“大雪压青松，青松挺且直”等，体会意境。
3、在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。
4、在心中默读，体会词的意境和音律。二、设置问题，引导学生主动探究
1、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。
2、对学生的回答给予肯定，并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景，重点比较“望”与“看”字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。
3、补充讲解：“舞”，起舞、飞舞，形容披雪的群山似“银蛇”逶迤曲折；“驰”，奔驰、奔跑，形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，并提问：“山舞银蛇”与“原驰蜡象”运用了什么修辞手法？
4、分析：“晴日”映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼；诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。
5、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。
1、回答问题：有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等，分别描绘了长城，黄河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根据教师示范的方法，分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象，“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学问交流阅读体会，补充答案。
3、通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。
4、讨论回答：“欲”字把“山”、“原”拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的“诗化”特征，理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。
5、通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制“北国风雪图”
1、组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。
2、结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解“妖娆”的内涵。
3、引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。
1、小组进行活动，总结组内同学对上阕词意境的理解，修改图画。
2、结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。
3、通过阅读和教师提示，发现诗中的许多景色是虚实结合，体会到诗人丰富的想象和联想，并尝试掌握这种写作手法，锻炼思维，将其运用到写作训练中。第二课时教师活动学生活动一、诵读上阕词，复习已学内容，进入下阕词的学习
1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。
2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给予补充。
1、认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。2、畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论，分析下阕词
1、提问：通过诵读全词，你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处？
2、提问：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？
3、总结：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。
4、提问：诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度？你是如何知道的？
5、组织学生讨论，理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的含义，并提示学生，作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。
2、回答：是通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”连接起来的。
3、结合教师的分析，谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起，自然过渡到对历史人物的评点的。
4、经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜、感叹的态度，“惜、略输、稍逊、只识”等词语都反映了诗人的态度。
5、讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全诗
列举柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。
1、分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。
2、总结全词，并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学习思路和我国“诗言志”的诗歌传统。
3、在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。四、本课总结这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键。
《沁园春雪》教学设计 篇六
《沁园春雪》教学设计教学目标 1、了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点； 2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法； 3、能准确指出诗中的修辞手法； 4、掌握一些词中字词的注音及意义。 重点难点分析 1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心； 2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。 （可进行课堂讨论并个别发言） 3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。 教学过程 一、导入：（3分钟）在座的同学们大都是南方人，可你们看过雪景吗？好，请大家把形容雪景的词语写在你们的练习本上，如：纷纷扬扬。看谁写得多。（黑板写一个纷纷扬扬） 同学们把自己写的这些词语下课的时候互相交换来看一下。那么现在我们来看一下名家笔下的雪景是怎么样的。（展示图片）二、介绍词的知识：（1分钟）词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。 一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。 3、介绍写作背景。（1分钟）1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。三、教学新课（一）整体感知（3分钟）1、放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 2、指出朗读注意的地方： ①读出激越豪壮的情调 ②读出重音、停顿、速度、节奏。（二）明确重点字词的读音和意义。 （叫同学上台标注）（2分钟）分（ ）外妖娆（ ） 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物 今朝（ ） （三）课文分析（以问题引导，层层紧扣）（10分钟）1、学习上阕1）这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？请把写静、动景的词语划出来。封 飘 莽莽 滔滔 山舞银蛇 原驰蜡象2）作者对雪景的描述，由哪个词领起？ “望”字。3）作者望见了哪些景观？ 长城、黄河、山脉、高原等景观。 4） “山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？ “山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动。5）上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。（你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！）6）在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？ 作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。 2、学习下阕1）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？承上启下。这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。 2）“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。 3）对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。 “惜”。（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。） 4）讨论：谁是真正的英雄？ 今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。 5）找出全词点明主旨的句子 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。 3、总结这首词的层次与思路 这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。（四）布置作业 1、写出你对秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位帝皇的认识。2、找出毛泽东同志的其他诗词3首，并摘抄下来。3、背诵全词
沁园春雪教学设计 篇七
教学目标
1.反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2.质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
3.赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学重点
1.复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2.质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
教学难点
赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学方法
诵读、讨论
教学手段
投影仪
教学设计
2课时
板书
沁园春·雪
毛泽东
写景：
北国风光长城内外
千里冰封望大河上下实写
万里雪飘山
原
看须晴日虚写
（总体写）（具体写）
抒情：江山如此多娇！
议论：数风流人物，还看今朝！
一．导入
毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。可你知道吗？他还是一位
著名的诗人。今天，我们就将一同学习他的诗词---《沁园春·雪》
二．结合注释，把握形象
三．聆听范读，感受形象
1.标题为“沁园春·雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？请听配乐朗读《沁园春·雪》。
明确节奏、重音：
望/长城内外欲与天公/试比高须/晴日
看/红装素裹惟余莽莽顿失滔滔
分外/妖娆
2.词中的雪形象如何？
讨论明确：
北国的雪景，壮阔、富有气势的。
3.文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？
讨论明确：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。”
四．反复诵读，体会形象
五．质疑讨论，明确形象
1.北国的雪景特点如何？
讨论明确：
豪迈、壮阔、富有气势。
2.词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？
讨论明确：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”
3.具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？
讨论明确：
望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。
齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。
4.须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？
讨论明确：
虚景：“看红装素裹，分外妖娆。”
5.如此美妙的北国雪景，你觉得如何？
讨论明确：
同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”……
六．结合想象，再造形象
1.完成“研讨与练习一”
2.默写并背诵词的上片
第二课时
一．复习导入
上节课，我们学习了《沁园春·雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。
二．反复诵读，感受情怀
三．质疑讨论，把握主旨
1.面对如此雪景，作者如何评价？
讨论明确：
面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。
2.由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？
讨论明确：
联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的。秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。
人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。
3.作者这样评价英雄，用意何在？
讨论明确：
以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。
4.结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？
讨论明确：
本词写于1936年2月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。
四．比较阅读，加深理解
比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。
讨论明确：
相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。
不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。
《沁园春雪》教学设计 篇八
教学目标 ：
1、 多样朗读加深理解词所描写的意境；
2、 通过朗读更好的传递词的磅礴大气；
3、 比较中理解词的知识并试着填词；
教学过程 ：
一、导入 ：
问：“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”。这句话同学们熟悉吗？
学生：不熟悉！
解说：这是一首歌的歌词，老师只是知道，但我的父辈们却是非常熟悉，而且人人会唱，不信就请某老师唱一段。
问：歌词中有一句——“他为人民谋幸福，他是人民的大救星”，这是对毛泽东的赞美，何以对毛泽东给以这么高的评价？你能介绍一些毛泽东的革命事迹吗？ （学生介绍毛泽东的光辉业绩）
小结：毛泽东不光是一个伟大的革命家，带领人民建设新中国。毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春*雪》，亲自感受一下他的词风。（板书课题）
老师介绍写作背景
二、自由朗读全文
请同学们放声朗读全文，初步感知词所描写的内容。（思考：词的上下阕各描写了怎样的画面？）
学生读文，并能结合文章谈自己的理解。
画面一：绘北国壮丽雪景。
画面二：评历史人物，赞当代英雄。
师：刚才同学们能够结合文章，介绍画面，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。
三、观察画面，揣摩意境，再次朗读文章
要想把握词的精髓，朗读很重要。朗读要收到成效，标准的普通话必不可少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。请同学们静心看下面的片断，酝酿感情，再次朗读全文。
1、 放片断
2、 学生自由朗读并对需处理的字、词做好标记
3、 个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）；同学点评，穿插老师点拨。（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞”、原驰的“驰”；竞折腰的“竞”；“惜”等）
四、个性创作（大组诵读）
看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。（以大组为单位，进行个性创作，并加以展示）。
五、活学活用
我们很清楚：《沁园春*雪》是毛泽东一篇咏雪言志的文章，抒发了对壮丽山河的热爱之情，表达了伟大的抱负。老师手边还有几篇沁园春的词，你能发现这几篇在结构上有什么共同之处吗？
介绍词的知识：沁园春是词牌名，分上下两阕，共114字。雪、长沙等是词的题目，内容与“沁园春”无关。写词又叫填词。
现在就让我们来做小词人，以《沁园春*勤中》为题，填一首词。
当堂交流，课后润色。
附1：学生作品
沁园春*勤中
七（1）班 邵凯
金秋十月，
勤中初建，
震慑四方。
赏红砖绿瓦，
金碧辉煌；
弧形楼宇，
环抱学子。
残阳西沉，
红楼斜影，
欲与名校比高低。
须寒冬，
看银装素裹，
格外清幽。
勤中如此多娇，
引常州学子尽折腰。
观艺术教育，
首屈一指；
创新理念，
独一无二；
驰名老校，
东南西北。
只可仰叹拜下风。
喜人矣，
寻明日之星，
就在勤中。
附2：几首《沁园春*》
沁园春 长沙
毛泽东
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。 怅寥廓，
问苍茫大地，
谁主沉浮。
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，
风华正茂；
书生意气，
挥斥方遒。
指点江山，
激扬文字，
粪土当年万户侯。
曾记否，
到中流击水，
浪遏飞舟。
沁园春
咏北大百年
杨 河
戊戌流年，
沙滩路断，
红楼初建。
望紫禁深宫，
残阳西沉；
白塔斜影，
折线孤雁。
八旗烟云，
燕山空晚，
清风无力百草怨。
途茫茫，
惜荷塘寒月，
圆明断垣。
五四钟声风雨，
引主义文章乾坤换，淘博雅清泉，
未名春满；
仰观星宇，
俯究人间。
砥砺德业，
道说长短，
争鸣自由问必然。
路漫漫，
览天下长卷，
理论河山。
沁园春 萨 斯
佚名
首都北京，
千里病风，
万里菌飘。
望长城内外，
人心慌慌，
京城上下，
顿失吵闹。
吃板蓝根，
服维生素，
欲与 sars试比高。
无宁日，
看口罩手套，
分外妖娆。
病毒如此多焦，
引无辜良民竞折腰。
惜胸透b超，
略输文采，
西医中药，
稍逊风骚，
一代庸医，
齐聚华夏，
丧心病狂乱开药。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
《沁园春雪》公开课教学设计 篇九
教学目标
1知识与技能：
（1）学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
（2）能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
（3）体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。
（4）学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
2、过程和方法
（1）学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。
（2）结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
（3）结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主题的理解。
3、情感态度价值观：
（1）感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦；
（2）体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
教学过程
一、交流预习心得导入
1、结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》，引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
（学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。）
二、听范读，正读音，感受气势。
1、学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖娆fèn ráo 数风流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍逊风骚xùn sāo 还看今朝zhāo
2、听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
（在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。）
三、读课文，理解词意。
（一）学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
（二）齐读上阕，感知内容。
1、大家看上阕写了什么内容？
上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
2、哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？
“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
（“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。）
3、那么，“望”字在文中领起了哪几句话？作者抓住哪些具体的事物来写的？
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
4、作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分？
想象。
5、想象仅限于这几句吗？
还有后三句。
6、那么，同学们能不能展开想象，是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来？作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
（这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。）
（三）齐读下阕，感知内容。
1、祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢？
“惜秦皇汉武……射大雕”
2、作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗？能给大家介绍一下吗？ 、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
（相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。）
3、作者在评论这些帝王时又用了哪个领字？管到哪句？
惜。“只识弯弓射大雕”。
4、结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味？（讨论）
5、请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面）方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人（对前人表示惋惜），就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6、在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子？
有，“俱往矣……今朝”。
（当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。）
7、由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春 长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春 长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢？
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
。作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的？（从文中找出）
“江山……折腰。”
9、这句话在文中其了什么作用？
承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
（过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。）
四、全班齐读全词，读出感情。
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的9篇《《沁园春雪》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。