桃花心木 教学设计（优秀10篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是差异网为大伙儿带来的10篇《桃花心木 教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
桃花心木教学设计 篇一
教学目标：
1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。
教学准备：
ppt课件、林清玄作品。
教学程序：
一、生活导入：
同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。
透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：（学生读）
［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、研读第12、13自然段：
1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。
2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。
3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）
4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？
［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？
（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）
再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）
总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。
6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）
7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！
［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）……
（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）
［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）
［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］
如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］
小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研读14自然段：
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。
［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？
3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）
4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）
5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）
6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）
桃花心木优秀教学设计 篇二
教学目标
1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2、学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1、教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？
（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）
是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。（学生露出疑惑不解的神情）
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？
3、小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1、用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2、小组交流自学生字词的情况。
3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。
（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）
三、精读，潜心会文领其意
1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4、抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
（学生之间互动竞争，进行朗读比赛。）
③全班交流自己从读中体会到了什么？
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四，展读，联系实际话育人
1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3、教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
桃花心木 教学设计 篇三
教材分析：
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
教学目标：
1、学会本课的9个生字及出现的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
教学重难点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学过程：
一、初读探疑，导入新课。
师：请同学们读一读课题。你们想知道什么？
生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？
师：请同学们认真读书，读懂了课文，这些疑问就会迎刃而解。
【设计意图】：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。
二、再读质疑，读中感知
师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。
师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题。请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 （生兴致盎然地再读课文。）
师：又发现了什么问题？
生1：“我”问种树人问题的时候，他为什么会笑？
生2：“语重心长”是什么意思？
生3：他的一番话，为什么使“我”非常感动？
生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。
生6：为什么说种树是百年基业？
师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会读书，很会动脑筋。这几个问题自己还能解决吗？
生：能！（信心十足）
师：好，下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。
【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
三、三读解疑，适度存疑
师：刚才提出的问题解决了几个？
生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现“我”对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎样种树。
生3：他笑“我”只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 （生练习读。）
师：“语重心长”的意思明白了吗？
生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。
师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？
（师指名读，师范读后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。）
生：我明白了他的一番话为什么使“我”非常感动。
生：种树人讲的是种-差异网§www.chayi5.com 树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？
生1：咱们班的陈晶晶就是，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。
生2：她还自己洗衣服。她不用家长帮助检查作业。
生3：她真能干。每一学期她都被评为三好学生。
师：让我们为陈晶晶同学的独立自主鼓掌。
师：从种树人的话你联想到什么？
生1：要锻炼独立的生活能力 。要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生2：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。要学会自己主动学习，不需要家长和老师的督促。
师：老师读了种树人的话也颇受启发，老师应该注重培养同学们的自学能力。
生1：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生2：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。
生3：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。
师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的，会理解的。
【设计意图】：联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
四、熟读记忆，用中积累
师：假如现在我就是本文的作者了，你们是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 （生读种树人的话。）
师：走到一位女同学身边，问：我请问你这个种树人，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
女生：不后悔。我之所以按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师：又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教：如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
男生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
师：同学们学得很好。是的，自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。希望我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
【设计意图】：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
五、回归课文，深化感受
师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初的小树苗，如今怎样了呢？
生读句子：“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
师：假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
师：引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……
师总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
【设计意图】：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
板书设计
种树人---- 桃花心木
无规律 不确定
（树苗）----（人） 种树
会找水源 生活考验 喻
拼命扎根 锻炼自主 育人
长成大树 努力成长
教后反思：
本课教学最重要的是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理： 学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。
学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以在教学中，我特别关注差异，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，走到他们面前鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们，使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
《桃花心木》教案 篇四
《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
一、 自读感悟， 上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书
方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。
二、自学检测， 读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法：由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。
三、合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换
角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“这个看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”
一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。
同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。
下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。” 带着喜悦与收获，我走向办公室……
思考：
1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题，引导学生自求自解；属于难点问题，教师可给以旁敲侧击；属于有争议问题，教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
桃花心木教学设计 篇五
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）
二、研读交流--聆听浇水道理
1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？
2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）
4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）
6、指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1、理解作者的感悟
（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））
（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）
a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）
（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）
2、抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
作业设计
选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人----桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源--生活考验
拼命扎根--锻炼自主
长成大树--努力成长
（种树喻育人）
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。
桃花心木优秀教学设计 篇六
教学目标：
1、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。
2、学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中悟出的育人道理。
3、体会“借事喻理”的写作方法。
这节课老师带大家一起去品味林清玄的另一篇文章，题目叫------《桃花心木》。读课题。
一、开门见山，提纲挈领。
1、学好语文先要学会倾听。仔细听，老师念的这段话里有一个重复出现的词，是什么？
(出示句子：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。
在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。)
2、这段话文质兼美，我们要把它记下来，拿好本子，听写这二句话。检查、反馈学生
听写情况→读。
二、抓住关键，咬文嚼字。
1、师：这段话中有一个词，叫“不确定”。一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“不确定”的。课文中那人种树的表现却与众不同，让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，无法理解。
请同学们仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边画下来。
2、交流：
（1）请你先读一读令你感到奇怪的语句。（学生读句子）
（2）能用自己的话简单说说“奇怪”是什么？
生：奇怪的是，他的时间没有规律。（板书：没有规律）
师：你知道他什么时候来吗？能确定吗？（不能）这就叫“不确定”。
（3）还有奇怪的地方吗？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：奇怪在哪里？
预设：奇怪他怎么会知道桃花心木会枯萎。
师：对呀！他不经常来，却好像算准了桃花心木苗会死掉，奇怪吗？（奇怪）
（4）谁能把这几个“奇怪”连起来说一说。
预设：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水量也不一定；越来越奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：这就叫概括。会概括你就会读书了。
（5）同学们找的这些“奇怪”并不奇怪，因为课文中明确有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”这些提示语，一般人都找得出来。有本事的，课文没有任何提示语，但你也能看出“奇怪”。
预设：抓“懒”、“从从容容”
师：(1)自己读读这一系列表示疑问的句子，感受这一次次感情的变化。（学生自由练）(2)谁愿意读给大家听听？（指名读）
面对这么多奇怪，此时你有什么想问种树人的吗？
三、关注细节、刻画形象
1、师：我们和作者一样心中这么多的疑问，这位种树人只说了两段话，轻轻松松、简简单单，就把所有的疑问都解答了，端好书，读读这两段。
2、（1)种树人的回答中，对于树木来讲，这“不确定”指什么？(）
（2)假如你是一棵桃花心木苗，在这样不确定的环境中，会怎样找到水源？(）
（3)你们这样拼命找水源是为了什么？(）
（4)对于树木来讲这“确定”又是什么呢？(）
（5）在确定的环境中，桃花心木苗会生活得怎么样？（养成依赖的心，枯萎得更多）
一个意思，为什么要用两段来说，（对比）
说说怎么对比的？（确定和不确定）女生读不确定的，男生读确定。
链接：是的，在不确定中靠自己拼命扎根就能长成百年的大树。这桃花心木呀，是热带雨林中的超高树，高25米以上，按每层楼3米计，高达8层楼以上。木材经常被用来做高档家具，乐器等。听了种树人的话明白了：物竞天择，适者生存！独立生长才有百年基业，树是这样；人也是这样！我听了种树人的这番话后，悟出了这样一个人生哲理。（指黑板读）
四、揭示主旨，注意写法
1、师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！在我们困惑、彷徨的时侯，班主任老师会说______（指黑板）
语文老师会说______
数学老师会说______
英语老师会说______
2、你们还想听吗？（不想）为什么？师：再深刻的道理，再有意义的话。如果反反复说，任何人都会觉得厌烦？林清玄也说这个道理，我们为什么不觉得烦呢？他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速浏览课文。（生默读）
看谁发现文章怎么写的秘密？
预设：先写一件事，后写道理。
师：借生活中的事，（板书事：种树）说了一个非常深刻的道理（理：育人）。我们把这种表达方式叫做（借事喻理）
3、他是怎么一步一步写的？先写什么，再写什么，再后写什么？
4、师总结：他先写种树的人奇怪表现(指板书：奇怪的是―――――――，
提出一个个的问题，这叫作"层层设疑"。（板书：设疑）
通过种树人的回答，解答了疑问，这叫解疑（板书：解疑）
最后“我”悟出了一个人的哲理，这叫“悟理”（板书：悟理）。
〔生齐读一遍〕
5、请同学们再看看课文最后两段，照理事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写这两段？自己读读。
6、在看看课文的开头，你又有什么新的发现？（用树的茂盛衬托道理的深刻，读来意味无穷，一起读读最后二段）
7、同学们，我们会怎么对待生活中的不确定呢？请你模仿作者写写自己听了以后的感受：
“在不确定中，我们……”
8、总结全课
今天我们收获真大，不但读懂了课文，还悟出了做人的道理。咱们来回顾下我们的学习过程。首先，老师让大家倾听一段话并记下来；接着呢大家对种树人的种种行为产生了质疑（板书：质疑）带着这个问题我们进一步深入读文，进行思考（板书：思考）最后对文中揭示的道理写出了自己的感受（板书：表述）这就是我们的阅读过程（板书：阅读）以后我们可以用这样的方式读此类文章。读一遍。
人生的哲理不但要挂在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿亲爱的同学们都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。
板书设计：
3、桃花心
林清玄
借事喻理
↓↓
设疑解疑悟理
桃花心木教学设计 篇七
教学目标
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学过程
（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”
1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）
（二）整体感知，感悟特别的“种树”
1、浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）
2、默读课文、了解“种树”。
种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？
3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）
2、用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）
3、口头说话练习。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）
4、抓关联词语，悟表达方法。
课件出示（隐去括号里的关联词）：
种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”
不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）
（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）
（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1、联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2、联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）
3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）
2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？
3、推荐阅读：《心田上的百合花》。
《桃花心木》教学设计 篇八
第一教时
一、揭示课题，介绍桃花心木
1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知
1、检查预习：
⑴ 同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑵ 交流学生字情况并进行识字教学。
⑶ 小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。
2、整体感知：
重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。
说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。蒯福棣老师指出，“老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。”“学生提出的问题有各种不同的情况。有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。”
三、研读课文，体会用心
1、提出研读问题：
围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
说明：《课程标准》第3学段（5～6）的阶段目标指出，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。课文表达的意思是：老天下雨是“不确定”的，所以种树浇水也要“不确定”，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是“不确定”的，所以也要在“不确定”的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。可以说，“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程（如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句），也可以作为学习的线索。
2、感悟种树人的用心：
⑴ 联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。
⑵ 联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。
⑶ 发表见解，感悟种树人的用心：
可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：
① 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。
② 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。
③ 联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。
④ 联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
说明：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目（阅读要有自己的见解）的要求。
⑷ 换位体验，感悟种树人的用心：
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么？
⑸ 指导朗读，感悟种树人的用心：
按照下面程序，指导读好种树人说的两段话：看动画（把种树人所说的话中有关内容制成动画）听录音朗读→创设情境（假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的？）→“语重心长”是什么意思？请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。）
3、引导小结。
第二教时
一、积累词语，概述复习
1、创设情境，积累词语：
通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语：
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。
2、选词填空，复习旧课：
对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读：
“由于老天下雨总是＿＿＿＿的，如果无法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生长，树苗就会＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好＿＿＿＿。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间＿＿＿＿，浇水的量也＿＿＿＿，他是想让树苗不要养成＿＿＿＿的心，要学会＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能长成＿＿＿＿的百年大树。他真是用心良苦啊！”
说明：感悟词语，积累词语，以至能够运用词语，这是语文教学的基本要求。本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意；抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语；最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。
二、再研课文，感悟哲理
1、提出本节课学习任务：
继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。
2、体会句子含义，感悟人生的哲理：
⑴ 理解“不确定”的意思。
⑵ 联系生活实例，感悟生活的“不确定”（先让学生联系实例，教师酌情补充。）
⑶ 讨论句子的含义，感悟人生哲理：
小组讨论→全班交流→填空齐读：
“由于不只是老天下雨（自然界）是不确定的，＿＿＿＿也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艰苦环境中＿＿＿＿，才不会养成＿＿＿＿的心，才能学会＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”
⑷ 指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。
3、联系生活实际，发表自己的见解：
⑴ 联系“中日夏令营”事例，发表见解：中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子？
说明：利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考：中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子？在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。
⑵ 读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么？引导：
① 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？
② 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？
③ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？）
三、总结全文，拓展延伸
1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。
说明：语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。因此，我们采用赠书签的形式，来激发学生积累的兴趣。操作时，教师先激趣：“老师选择文中的两句话，作为名言警句，并制作成了书签，想送给同学们，你们再读读课文，找一找，猜一猜，老师会选哪两句呢？”然后，让学生读课文，让学生自己去品读、猜测、寻找自己喜欢的句子，并说说自己为什么会选择这些句子的原因，利用学生的好奇心，调动学生的感悟能力。最后，教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。
2、总结全文。
3、拓展延伸（课外语文实践）：
⑴ 必做题（②③做在作业本上）：
① 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
② 抄写生字词，并互相听写。
⑵ 选做题：
① 小练笔：选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。
② 拓展阅读：阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。
③ 发表见解：“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}
说明：“懒 ”老师的做法（放手让学生自学）与种树人可以说是异曲同工的，其用心都是培养独立自主的能力。以这个阅读材料作为拓展，既可以让学生进一步明白人生哲理，又可以作为“阅读要有自己的见解”的进一步实践。教师的教法既贴近学生又是学生感受最多，最有体会的一个兴趣点。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。
【设计说明】
《桃花心木》选编的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。因此，本课教学设计依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性统一，突出语文课程性质的整合以及知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。
【补充资料】
“懒”老师
新上任的语文老师正在公布“施政大纲”：“我生字词不教，你们自己查字典；段落大意，中心思想不归纳，你们自己去理解。”大家愣住了，心里真不明白。
老师一丝不苟地执行他的施政大纲。一天，他宣布要考试，发下试卷全是要求我们自学的内容，全班考得一塌糊涂！老师没有发火，只说：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地过了一天。发下试卷一看，又是那张试卷！再次考砸了。老师望望大家，依然四个字：明天再考。大家吃够了苦头，谁还敢不去读课文，当然第三次考试的成绩可想而知了。
还有一次，教师让我们用“纷纷扬扬”造句，并要求：后面同学不能重复前面同学造的内容，大家要从多方面去思考。同学们用“雪花、灰尘、气球”等词语造了句子，老师又问：“这些能用‘纷纷扬扬’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、细、轻、密”这些特征，老师很满意。可是又提出：有没有看不见、摸不着的无形事物也能用“纷纷扬扬”造句？大家被问住了。第二天老师重复了这个问题，大家还是没有一点反应。我有点火了，刷地站起来盯着老师说：“你这也不教，那也不说，你太懒。你的懒名声早就在学校纷纷扬扬传开了！”
教室一片寂静，大家都为我捏了一把汗。突然老师哈哈笑起来：“你终于懂了，终于明白了。小道消息，某种信息也可用‘纷纷扬扬’造句，造得好！”没想到，歪打正着！居然给我蒙上了。
老师是这样宽宏大量。但有时又严厉得令人难以忍受。一次老师发作业，我一看自己作业本上写着：“要认真学习。请重做！”我不是都做了吗？写的字不是很端正吗？同桌把我的作业本拿去一看：“呵，两个错别字。”我惊讶了，两个错别字在众多作业本中也逃不出老师的眼睛。
有这样的老师，我还敢马虎吗？现在，我似乎明白了老师的用心。
桃花心木教学设计 篇九
主要教学环节安排如下：
一、充分地读
１、初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。
２、美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。
【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
（一）对种树人言行的悟
１、悟种树人浇水事实。
“树苗种下以后，……有时水浇得少。”
（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）
２、悟种树人如此浇水的道理。
“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”
“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”
（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）
（二）对“我”所思所悟的悟
１、“我”对种树人浇水行为的疑惑。
“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”
“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”
“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”
（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）
２、“我”对在不确定中生活的感悟。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（指导要点：１、联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２、引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）
三、直率地说
本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。
可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：
１、读了这篇课文，你明白了什么道理？
２、你希望学校或家庭用什么方式教育你？
３、当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？
桃花心木教学设计 篇十
【教学目标】
１、学会本课生字新词。
２、有感情地朗读课文。
３、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。
【教学重点、难点】
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
１、激情导入：
同学们，当你们有那么一天接到大学录取通知书的时刻，会是怎样的心情呢？
生回答。
是啊，的确是一个令人无比激动喜悦的时刻。然而，有这样一位大哥哥，在接到北京师范大学录取通知书时，却忧心重重，不知所措。
师动情讲述一个《大学生的故事》。
２、简介桃花心木。（运用远教资源课件）
二、深入学习，领悟中心
１、听范文朗读课文，边听边想这篇课文主要讲了一件什么事？
２、画出种树人种树奇怪举动的句子，并读一读。
３、看到种树人有这样奇怪的举止，作者由此猜想到什么？
４、这是作者的猜想，此时此刻，你的心里是怎样猜想的呢？
５、假如现在老师就是那为育苗人，就站在你们面前，你们想问我什么？
６、你们一下子提这么多问，真让老师有些应接不暇，但老师毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心，还是让我们走进课文，走进育苗人，看看育苗人是怎样回答的。
（出示远教资源课件。）
⑴ 指名找出种树人回答的句子，请学生谈体会。
⑵ 指名读有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。
指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长）
⑶ 联系实际谈谈你的看法
７、种树人的一番话，使“我”心中的不解之谜得以解答。并从中明白了一个深刻的道理 。让学生找出有关语句。（出示远教资源课件）
⑴ 指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话。
⑵ 作者从中领悟到了什么？
⑶ 什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？
⑷ 在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？
⑸ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么？
⑹ 指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激情。）
三、角色转换
老师扮演作者，学生扮演种树人。
四、畅所欲言，发表见解
投影出示题目：
１、读了这篇课文，你明白了什么道理？
２、你希望学校和家庭如何教育你？
３、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？
４、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？
请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。（出示远教资源课件。）
学了这篇课文，让学生写出感受。
五、教师用带有鼓励性的语言总结全文
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的10篇《桃花心木 教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。