精彩极了和糟糕透了教学设计【精选7篇】
作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？这次帅气的小编为您整理了7篇《精彩极了和糟糕透了教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
精彩极了和糟糕透了教学设计 篇一
【设计理念】
以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
【教学目标】
1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。
2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。
3、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。
【教学重点】
引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。
【教学难点】
引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。
【教学过程】
一、感知文本，聚焦爱
1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。
2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么？还有哪些地方自己读不太懂？
3、小结：
同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。
设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。
二、细读文本，感受爱
1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱？用笔把它划下来。
2、相机教学母亲的“精彩极了”：
重点研究语句：
⑴ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
① 直面文字：
引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
② 换位体验：
听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢？
（请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。）
③ 交流：
同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢？
⑵ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。
① 用一个词形容巴迪此刻的心情。
② 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。
3、教学父亲的“糟糕透了”：
⑴ 过渡：
同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢？
⑵ 细读文本5～14小节，边读边想象当时的情景。
⑶ 交流：
同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢？
⑷ 小结：
父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。
设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。
三、说写体会，感悟爱
1、过渡：
就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、补充巴迪简介：
巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
3、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗？
4、小组讨论：
读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。
5、配乐朗读最后二小节。
6、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗？动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。
设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。
四、课后作业，重积累
1、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。
2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。
设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。
《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 篇二
之二
福建省安溪县西坪百福小学 罗德新
学习目标
1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备
生字生词卡片、小黑板（或课件）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入 ，揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
1.检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
2.学生当场识记生字词。
⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
⑵课件出示“读读写写”。
老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）
精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
（3）互相交流识记方法。
学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。）
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。
四、角色转换，生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
五、朗读课文，领悟情感
1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。
2.朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
六、课堂作业
1.抄写生字。
2.抄写要求正确读写的词语。
七、课外作业
1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。
2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。
第二课时
一、积累词句，升华情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
生1 ：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
生2：爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
生3：“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
生5：如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
五、作业
1.把自己感受最深的部分背下来。
2.有兴趣的，可完成课后选做题。
《精彩极了和糟糕透了》教案 篇三
（刘会田，男，46岁。高级教师，1983年参加工作，曾任小学音乐、美术、电教教师、大队辅导员。现任六年班主任，执教语文、数学。）
教学设计思路：
本组教材的主题是“父母之爱”，整个教学过程必须要扣住这一主题，要求把“阅读、口语交际、习作”等语文实践活动有机地结合起来。因此，我把教学重点“阅读”放在了课前预习上，把“习作”放在了课后拓展与提高上，把“口语交际”放在了课堂教学之中。在课堂教学中，重点引导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写方面，让学生认真去品读文本，抓住文章的主要内容，体会重点句子的含义，进而体会课文所表达的思想感情。这就是本课的教学目的。
但是，“课前预习”一定要安排得法，要有针对性，要教会学生怎样预习；“课堂口语交际”重点要解决学生所存在的实际问题，教师要合理调度。使之不偏离教学主线；“课后习作”教师要认真检查，进行必要的反馈、指导，使之不流于形式。
教学时间：两课时
第一课时：学生预习
1、熟读课文，解决不懂字词；
2、了解文章的主要内容，文章的写作顺序；
3、画出你认为感受最深的句子并体会其含义；
注：第1课时教师完全放手，让学生自己进行自主学习，教师在第2课时前检查预习笔记。
第二课时：解决学生预习中存在的问题，重点进行“口语交际”的训练。
教学过程：
一、教师导言、释题：
1、同学们通过预习已经初步了解了“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文的内容，现在老师要检查一下你们的预习情况。
出示词语：“兴奋、誊写、皱眉、谨慎、歧途、出版、腼腆、一如既往”
（指名读词并解释）
2、教师板书课题（故意不写引号）
师：请同学们看老师板书的课题与教材中的课题有什么不同之处？
生：没加引号。
师：为什么要加引号？
生：因为这是巴迪爸爸、妈妈说的话。
生：这是巴迪爸爸、妈妈评价的语句，也是这篇文章的中心句和主题。
生：这样的句子做标题要加引号。
师：很好，同学们理解的不错。
二、解读重点词句、品读文本内容
师：哪位同学能来说说，通过预习你了解到了什么？
生：老师，我知道了这篇文章的主要内容是巴迪在七、八岁的时候写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，巴迪在长大了以后才明白这些都是父母对自己的爱。
生：我知道了这篇文章的写作顺序。
师：你真聪明，能告诉老师是按照什么顺序写的么？
生：是按照时间顺序写的。
师：你真棒！谁能找出有关表示时间顺序的词语？
生：“七点”、“七点一刻”、“七点半”、“八点钟”、“几年后”、“这些年来”。
师：嗯，你真是个聪明的孩子！
师：通过预习课文，你有什么感受？
生：巴迪很幸福，他的爸爸、妈妈都很爱他。
生：虽然爸爸、妈妈的评价不一样，但是我想，这都是对巴迪的爱。
师：你真是个懂事的孩子！
师：好。那就让我们细细地读课文，仔细地想一想，在你感受的地方画一画，和小组的同学交流一下。（学生默读课文三分钟）
师：你从课文的哪些地方体会到了父母对巴迪不同评价都是爱？
生：母亲很欣赏巴迪的诗。
生：母亲自豪的表情。
师：从哪些语句体现出的？
生：从“母亲一念完那首诗……兴奋地嚷着”
师：老师真为你高兴！
生：还有十六自然段的最后两句：“一个作家……”这都是爸爸、妈妈对他的爱。
师：能不能从巴迪自身的成长经历说一说呢？
生：第十五自然段的第三句话：“母亲……”因为有母亲的不断鼓励，巴迪才坚持写下去，最后成功了。
师：那父亲为什么说“这诗糟糕透了”？
生：不想让巴迪太骄傲了，其实他也很爱巴迪，所以才这样做的。
师：真好！那么课文是怎样描写人物的呢？
生：通过对人物的语言、动作、神态来进行的。
师：用课文中句子说一说好么？
生答：（略）
师：好多年过去了，巴迪体会到了父母的用意了么？
出示：“现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。”
师：巴迪为什么这样说？
生：妈妈的爱很慈祥、善良；但过分了容易误入歧途。
生：爸爸的爱虽然严厉些，但是能起到警告、提醒的作用。
师：你们真是聪明、懂事的孩子！体会的很深刻。
师：那巴迪是怎样把握的呢？
生：谨慎把握，让生活的小船不偏离航向。
生：不管那一股风吹来，我都知道他们都有一个共同的出发点——那都是对我的爱！
师：看来同学们对课文理解的非常透彻，老师很高兴！
三、拓展阅读、升华情感
师：说的真好，老师这里还有一篇关于“母爱”的文章，请同学们阅读后谈谈自己的感受好么？
出示并阅读《我的母亲》
师：读后你有什么感受？
生：我感到这位母亲很伟大，宁可自己忍饥挨饿，也要让孩子吃饱吃好。
生：我感觉母亲善意的谎言显示出了她不平凡的母爱。
师：说的真好，老师也被感动了！
四、课后习作，体会亲情
师：请同学回想一下自己生活中的感受，你的父母是怎样爱你、关心你的。用今天的日记写出来好么？
五、教师小结
同学们，我们都有疼爱我们的父母，他们为我们的健康成长付出了很多艰辛，老师真心希望大家能感受父母的恩情，用自己的实际行动来回报父母的恩情！
“精彩极了”和“糟糕透了”板书设计：
“精彩极了”
亲 易 慈
母 入 母
歧 之
途 爱
谨慎把握
评价 （爱） 多么幸运
醒
父 提 爱
亲 告 之
警 父
严
“糟糕透了”
附录：阅读材料《我的母亲》
吉林省辉南县大椅山小学 刘会田
我的母亲
【法国】罗曼·加里
我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油、付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。
她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。
《精彩极了和糟糕透了》教案 篇四
授课时间：2009年5月22日
授课地点：学生阅览室
教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程：
课前谈话
一、 检测生字。
师：我们继续学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。(板书课题)
这些生字还认识吗？
兴奋 誊写 谨慎 歧途 出版 腼腆 皱眉头
学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。
二、 读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。
师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）
（ 学生有举手的，但不多。）
停留片刻。读读书吧，答案就藏在文章里。仔细默读仔细默读(1—15)自然段，用“ ”分别划出母亲和父亲读过巴迪写的第一首诗后的具体表现？(神态、语言、动作)；用“ ~ ~”划出巴迪对父母的评价，有什么不同的反应？
（学生默读课文，教师巡视）
师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现？
学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
老师指导朗读：
1） 如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。
2） 如果这位学生读的不到位：其他同学有没有感到不舒服的地方，或是跟你的读法不一样的？可叫另一同学试一试。随机点拨：引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。大家读读试一试。我们一起读一遍
师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？
生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“腼腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能读出巴迪的害羞，又能读出高兴就很了不起了，你来试一试？
师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现？
生： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生： “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师 ：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。
“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？
师：这时巴迪的反应？
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
读出伤心失落的巴迪。
师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！
（师生分角色朗读）
采访
师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？
生：……
师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。
师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）
生：……
师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）
小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）
之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）
大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。
（板书：画心）
三、 两种爱对巴迪来说都很重要。
师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？ （回答）
多大的巴迪？（回答）
是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？
（板书：小脚丫）
师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？
认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。
（学生阅读）
一步步理解父母对自己的爱。
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
师：幸运什么？
出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。
（学生回答）
像父亲这样的严厉的爱有吗？
师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
四、拓展写话。
音乐起： “精彩极了”是爱，
“糟糕透了”是爱，
“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱。
……
《妈妈爱吃鱼头》是爱，
拐角处父亲的回眸也是爱，
……
师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。
（学生写作）
……
（音乐起） 结尾：爱的形式不同，
出发点却相同。
爱是永恒的，
爱让我们走向成功……
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇五
以读为本 读中感悟
──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五
福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏
［设计理念］
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
［教学目标］
1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
［教学重点］
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
［教学难点］
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
［教学准备］
生字生词卡片；课件
［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德？舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？
（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2．认读本课生字。
3．师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
2．交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的'看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。
3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？
（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
四、回读课文，总结收获
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
精彩极了和糟糕透了教学设计 篇六
【教学目标】
1、知能目标：认识7个生字，会写12个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。
【教学重难点】
1、对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。
2、体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。
【教学准备】
学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入：
同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
请同学们跟着老师书空课题。
这个题目很有特点，你发现了吗？
对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！
二、老师来检查一下生字。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。（出示）：
糟糕 确实 腼腆 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 慈祥 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 把握 谨慎 歧途 极端 一如既往 得意扬扬
注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋”
多音字：将 jiāng：将军
jiàng：将士
三、研读课文：
1、默读课文，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？
2、对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢？自读1—14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。
四、汇报交流：
（一）、我们先来看妈妈的反应：
1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？ 屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我……她再次搂住了我”，这是对母亲哪方面的描写？你从这些句子中，感受到了什么？
2、哪些词更能看出这一点？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）
3、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？
4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既腼腆，又得意洋洋。”这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
5、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？
6、正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？
7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
？“我怀着自豪感”，这种自豪感是谁给他的？整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急的等待。七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲终于回来了。
（二）、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？
1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现？
⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“父亲拿那首诗读了起来。”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。）
⑶父亲的话中包含了什么？（严厉和批评），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？
①我紧张极了（心理）
②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”
③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”
④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
（这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。）
2、你能从中看出什么？
（作者的心情：伤心、失落、难过）
正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。
3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？ 引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说的，目的是让我不骄傲，继续努力。
4、我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3—14自然段。
5、后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（出示：作者简介。）
小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读15—17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，说说你的理解。
五、拓展活动：交流读后的感受。
（一）阅读《我的母亲》［法国］罗曼·加里（节选）。
我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。
她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。
（二）阅读《父爱，在拐弯处》
一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情和怜爱。不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走了。
弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心”他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝告道：“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的身影。
爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消失在拐弯后面。
虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场所有的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在寻找一个代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。
六、板书设计：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励批评
童年的诗
爱
《精彩极了和糟糕透了》优秀教学教案设计 篇七
教学目标
1. 会认“誊、励、篇”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道父母分别是怎样评价“我”的诗的，“我”对父母评价的认识前后有怎样的变化。
3.研读重点句子，正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，体会父母表达爱的方式的不同。
4.学会正确对待批评和表扬。
重点
体会父母爱自己孩子的不同表达方式：母爱宽容、和蔼、鼓励；父爱理性、深沉、严格。
难点
体会课文中含义深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。
1.字词教学。
本课要求会认7个生字，其中“誊、励、篇”特别容易读错，要重点进行强调和指导。另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。
学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相结合。
2.阅读理解。
课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名的作家，揭示了父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时，要坚持以生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过有声有色地朗读，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，应该更多地启发学生联系生活实际，去感受父爱与母爱的不同。
3.表达运用。
在生活中，同学们每天都感受着来自父母的爱，父母的爱本质是一样的，但表现形式是有区别的。通过学习课文和联系生活实际，同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。在此基础上，学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，学会感恩。
预习提纲
（1）自读课文，认识生字词，有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。
（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父母之爱的不同。
（3）在自己感受最深的句子旁做批注。
多媒体课件
教学课时
1课时。
一、创设情境，导入新课。
课件出示两幅图画：一幅是孩子跌倒了，抬头看着妈妈，喊道：“妈妈，快来……”另一幅是子跌倒了，抬头看着爸爸，喊道：“爸爸，快来……”
学生看图，理解两幅图的内容，思考：两幅图的不同之处是什么呢？爸爸、妈妈面对跌倒的孩子，采取的态度和方式会有什么不同吗？
学生交流自己的看法。
师：在教育孩子这个问题上，爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样的。为了进一步加深对这一现象的理解，下面我们来学习一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（教师板书课题）
这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。
二、初读课文，扫除文字障碍。
1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、读顺。
2.汇报交流自读情况，解决生字词。
（1）学生交流预习成果。
（2）教师出示生字、词语课件：（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）教师适时强调读音，如“誊”易读错成“yù”，“歧”易读错成“qǐ”等。
（3）检查学生读课文的情况，可以抽查、轮读，也可以分角色朗读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。
三、再读课文，整体感知。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
2.每个阶段分别讲了什么事？
交流：
（1）八九岁时→几年后→现在。
（2）八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。几年后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。现在，“我”已经成了一名作家，真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不开这两种爱。（教师适时板书：“精彩极了”“糟糕透了”）
遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程， 初步感知文章内容，梳理本文所写的场景，为下面的学习打好基础。
四、以问促读，深入学文。
1.课件出示问题。
妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎样的？从哪里可以看出来？为什么会有这么高的评价呢？
生读第1自然段，然后畅所欲言，交流汇报。
师小结：妈妈非常高兴、惊讶。主要表现在她的神态（ “眼睛亮亮地，兴奋地嚷着” ）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）和她的动作（“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”）。妈妈作出这么高的评价，不是因为“我”的诗写得好，而是因为“我”在八九岁时就开始写诗，她为此感到高兴，她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的爱和鼓励。（教师适时板书：神态、 语言、动作）
2.听了妈妈的评价，“我”有什么表现？
生：“我”既腼腆又得意扬扬。
师：在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？这种期待的程度怎样？从哪里可以看出来？
3.生读第2～4自然段，然后畅所欲言，交流汇报。
教师引导，师生共同明确：
“我”产生的期待是：希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。此时，“我”的期待很急切、很强烈。
表现在：“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写，说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。（教师适时板书：心理描写）
过渡：可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？
4.学生朗读第5～14自然段，思考：
（1）巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？
学生自由发言，教师适时引导、总结：没有得到爸爸的表扬，反而受到了批评。当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，他读了“我”的诗，认为这首诗糟糕透了。（“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”）（教师适时强调动作、语言描写）
（2）听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？
学生交流，教师点拨引导：妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。
5.几年以后，情况发生了怎样的变化呢？
生读第15自然段，思考并回答问题。
巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是对的。因为母亲一如既往地鼓励，巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。
父亲的态度也有了变化，虽然还带着批评，但没有全盘否定，而是在批评中带着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他有再写下去的动力。
6.最终作者成功了，在他成名之后，他体会到了什么？
（1）带着这个问题请同学们默读第16、17自然段， 然后回答问题。
（2）阅读成果汇报：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
7.“精彩极了”是一种怎样的爱？
慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我”有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！
长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么幸运！因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。
8.“糟糕透了”是一种怎样的爱？
严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我”时时看到不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的力量呀！
母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，最终他成功了。
9.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱
10.从巴迪的经历中，你读懂了什么？
要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。
五、教师小结，结束全文。
学了这篇课文，我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。今天大家应该都是收获满满，希望这堂课对今后的人生有所帮助。
六、拓展延伸，布置作业。
1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？
2.小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗？把你的感受写下来。
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