《假如》教学设计【优秀4篇】

在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？差异网为朋友们整理了4篇《《假如》教学设计》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《假如》教学设计 篇一

一、教学目标

1.认识本课的9个字，会写9个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。理解诗歌内容。

3.有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。

二、教学重点、难点

重点：识字、写字以及培养学生的想像能力和语言表达能力。

难点：理解诗歌内容，体会诗歌内蕴（懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境）。

教学过程

一、课前导入

同学们，马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）

今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课《假如》齐读课题。

二、初读课文

1、课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，请大家打开课93页认真读课文，边读边找出文章中读不准字音的生字。

2、孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！

3、看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？学着他的样子，我们一起来读一遍吧。

4、开列小火车吧。哪列火车开起来？

5、看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！

（出示词语）

1、缩着身子轻轻叹息遥远，寻食，饿得哭泣

读着这些词语，你的心情怎样？就让我们带着这样的心情来读一读吧。

2、快活地成长，操场上奔跑，草地上游戏

师：感觉怎样？好了，这些生字、词语你们都会读了！

孩子们，你能告诉老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？(交流识字方法）你们可真细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！

三、品读呤诵，感悟全文

师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们就能正确、流利地读读课文了！读一读、想一想，小作者要用马良的神笔画什么？

1、课件出示：你看到了什么？光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。

一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界，他们多么需要帮助！看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿，板书）

师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？

2、情感共鸣，角色对话：小树，你为什么缩着身子？小树，你为什么要轻轻叹息？小树，你的美好心愿是什么？

小树，小作者用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？

师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？谁来读？（表情动作朗诵）自由读──指名读──齐读

3、孩子们，小作者想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画什么？谁来深情读读第二节？请男生读读，女生请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？

说话练习。我仿佛看到——————————，仿佛听到————— —————————。

4、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟哭诉什么呢？小鸟最需要的是什么？你从哪里看出来的？

5、善良的小作者知道了，所以她用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。师：看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！（女生读）

读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？出示句子：我想给小鸟画上———————。指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。

6、读悟第三节：

1）师：善良的小作者，又想到了自己的朋友——西西。她要为他画什么呢？（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（感受西西难受的心情，想想表达）

西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能奔跑、游戏。

2）此时此刻，看着孤单的西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？3）看着这么孤单难过的西西，让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗）

四、拓展

1.小作者就只有这三个愿望吗？你从哪里看出还有很多愿望来的？

引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）

2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗？

3.引导学生逐步补充

假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（）。假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（）。假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（）。假如我有一枝马良的神笔，我要（）。（一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。）

4.充满爱心的通读全文，达到背诵。

六、小结

孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个可爱的世界吧！

七、板书设计

假

小树

太阳

快活地成长

小鸟

谷粒

不用去遥远的地方寻食

如

西西

好腿

奔跑、游戏

省略号

教后反思：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的`诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心。全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”同学们纷纷举手发言，其中不乏精彩，但美中不足的就是给大家展示的时间有点短了，而且没有让孩子按照课文的格式来练习。

在这节课上我还存在一个问题，那就是指导朗读的时候语言不够具体，因而学生没有很好的把握住诗歌主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树、小鸟和西西的心情。课堂上留给孩子读书的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。

《假如》教学设计 篇二

学习目标

1.认识生字，写3字，《假如》教学设计。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点：识字、写字

教具准备：课件

教学过程：

一、直接导入

1、上节课我们讲过马良的故事，小朋友们想拥有马良一样的神笔吗？

假如你有一只这样的神笔，你想做什么事情呢？

生答。

我们天天生活在快乐和幸福中，但生活中并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：

(课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐)

图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

2、静静地看，你想说什么？(可以选择说其中的一幅。)

3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心，他希望借助马良的神笔，许下心愿，帮助许许多多碰到困难的人们。

4、快速读读课文，看看文中一共出现了几次假如？许下了几次愿望？

5、你能透过4个假如，看到作者美好的愿望吗？请小声地自由地读课文。

二、整体感知

1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢？

A、让小树在冬天也能快活地成长；

B、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食，让小鸟不再苦苦等待，不再饿得哭泣，教案《《假如》教学设计》。

C、还西西一个健康的身体。

2、假如让你从文中选一个假如做自己的愿望，你最喜欢哪一个，为什么？

三、分小节学习

第一个假如：

1、课文中说这是一个怎样的冬天？(寒冷的冬天)

2、你从哪些地方知道小树很冷？

3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息。

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你在叹息什么？

小树小树，你最需要什么？(阳光、温暖、帮助、关心…)

4、瞧，太阳出来了！课件(红红的太阳)

这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。

5、说的真好！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。

(师板画树枝向上伸长)小朋友们，你们快在抽屉里找找，你发现了什么？

那是小树在秋天里落下的树叶，请你们变成红红的太阳，把绿树叶长回来，帮忙小树快活地成长吧。

6、假如你就是这棵小树，你想说什么？指导朗读

第二个假如

学生谈话。

1、自由读第二节，你能读出什么心情？(高兴，难过，伤心，孤单)

2、从哪些句子读出了伤心的心情？有谁也读出了伤心的心情？来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。

鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？

3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？

4、指导读。

第三个假如

1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会怎样呢？

2、现在老师为大家读课文

3、你看见了什么？

当我们在操场奔跑时，西西只能--

当我们在草地上游戏时，西西只能--

当我们在野外玩耍时，西西只能--

4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？

5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？

有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。

四、拓展训练

1、第四节，省略号表示什么意思？假如让你来写第四节小诗，你会吗？

2、给你一枝马良的神笔，你要画什么？送给谁？帮他解决什么困难？

一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢？

读读说说：假如

假如我有一支马良的神笔，

我要

五、写字

小朋友们的美好愿望可真多，想知道老师的愿望吗？

假如老师有一支马良的神笔，我想写出一手好字，还想在同学们的写字本上轻轻一划，同学们的字都变得好看起来。你想拥有这支能使字变好看的神笔吗？那就拿起手中的神笔吧，我们一起来写这三个字：良、食、双

指导书写。

小学语文《假如》教学设计 篇三

教材分析

《假如》是一首清新感人的儿童诗。小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震憾力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣。感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人，关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

学生分析

班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。

学习目标

1、通过自主学习，能够认读9个生字及词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重、难点

1、认字、写字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

2、朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

教学准备多媒体课件

教学过程：

一、故事铺垫，激趣揭题。

1、师：上课了，看到你们坐得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（讲述故事）

2、师：你们听得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话，

师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗，想听吗？

二、范读课文，识字学词。

1、师配乐范读。

2、师：喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》，学生读课题（带着深情的祝愿读）

3、生自读

师：这样感人的诗歌，你也一定想读一读吧！可是地读的过程中遇到不认识的字该怎么办？有句子一下读不通顺该怎么办呢？

4、师：好，接下来，就请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读通句子，读好课文。

5、师：孩子们，你们课文读得这么认真，收获一定不少吧！

6、出示带拼音词语，指名读。

7、出示单个生字，开火车读。（开火车把生字读准送回家吧！）

三．再读课文，了解大意。

1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅地读给大家听。

2、师：小朋友，你读懂了这首诗吗？假如有一枝马良的神笔，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画———）

3、师：你能把刚才三位小朋友说的话并成一句话来说吗？（把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——）

四、读品味，深入感悟。

1、师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都是美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。（出示课件）你看，冬天到了，窗前的小树站在呼呼的北风里，仿佛听到小树在说——？

2、师：是啊，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息，让我们一起来读读这句话。（读出小树可怜的样子）

3、师：谁愿意上来扮演缩着身子，轻轻叹息的小树？学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗读中，学生“缩着身子，轻轻叹息”（在动作模拟中理解缩、叹息）

4、角色转换，师生对话。

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？（要是有一个红红的太阳，就好了！）

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心、）

5、师：是啊，小树多么需要帮助啊！所以我们课文里的小朋友对小树说：————。

6、师：那是一个多么有爱心的孩子呀！（出示课文句子）

7、师：谁也愿意做一个有爱心的孩子，来帮助小树呢？

8、师：让我们快乐地读一读小女孩和我们的美好心愿吧！（齐读）学习第二节

1、出示课件，枝头小鸟嗷嗷待哺，配小鸟哭泣声。

师：再看，鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？

2、师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣]

师引导；小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？

3、善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——（生：谷粒）[课件出示：谷粒和诗句]指名读。

师：有了这些好吃的谷粒，鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）[那就让我们用同样高兴的心情读好这句话]

学习第三节

1、出示课件，句子：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。

2、小诗人又是怎样帮助不幸的朋友西西呢？

3、有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。西西还能和我们一起干什么？（师；西西就能和我们一起——，一起——。）

4、师：老师听出来了，你们也非常关心西西，把我们的关爱送到课文里读一读，（齐读）

五、自主积累，提升情感。

1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？

学生自由背诵。

师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

2、小女孩子的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（方末的省略号）

六、拓展想象，释放情感

1、是啊，生活中需要我们帮助的还有很多很多，一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

（学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说）

课件：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——

师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！

播放《爱的奉献》，学生写话。

师结束语：孩子们，虽然我们手中没有这么一枝马良的神笔，但是我们可以用我们的双手为那些需要帮助的人做很多事情，只要人人都献出一点爱，我们的生活将会变得更加美好！这堂课在这动听的音乐声中将要结束了，但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束。

《假如》教案设计 篇四

【教具准备】

1、生字词语卡片。

2、小树，太阳，小鸟等图片。

【教学过程】

一、初读课文，整体感知，谈个性化感受

同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？

马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。

1、请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读）

2、听完朗诵，你有什么想法？

3、指名答。

4、自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由读课文）

5、指名答，师贴出相应的图画。

二、识记生字，谈个性化识记方法

1、你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。

2、四人小组自学生字：

⑴　读一读，相互提醒易错的生字。

⑵　想办法记住这些字。

3、汇报交流：

⑴　抽读卡片，检查自学。

⑵　提出难记生字

⑶　学生针对难记生字，谈个性化识记方法。

⑷　在语言环境中巩固生字：

同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么？（出示句子）

①　假如我有一枝

马良的神笔，

我要给窗前的小树

画一个红红的太阳。

②　让小树在冬天

也能快活地成长，

不会在寒冷的北风里

缩着身子，轻轻叹息。

③　鸟妈妈再也不用

到遥远的地方去寻食，

让小鸟呆在家里

苦等待，饿得哭泣。

④　假如我有一枝

马良的神笔，

我一定给不幸的朋友西西

画一双好腿，

还（　　）他一个健康的身体。

⑤　他再也不会只坐在屋里

望着窗外的小树和飞燕，

而是和我们一起

在操场上奔跑，在草地上游戏。

⑸　指名读。

三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读

1、指名读第一小节，读完后学生评价。

2、指导停顿：

今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。

3、自己练习，体会：

4、理解内容，指导感情：

感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？

请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。

如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？

你觉得这一小节应该读出什么样的感情？

5、试着练练。

6、指名读。

7、四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。想办法读出感情。

8、指名读，检查自学成果。

9、选出读得好的小组介绍经验：

教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。

10、学生练习。

11、男女赛读。

12、教师引读。

四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言

小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用来干些什么？

小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

【评析】

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：

1、初读课文，整体感知，谈个性化感受：

诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①　作者用神笔画了什么？②　为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。

2、识记生字，理解词语，交流个性化识字方法：

传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。

3、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读：

这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

4、升华感知，扩展延伸，发展学生语言：

在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。

总之，整个设计我注意把学习的自主给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的4篇《《假如》教学设计》，希望对您有一些参考价值。