燕子专列教学设计优秀6篇

作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是人见人爱的小编分享的6篇《燕子专列教学设计》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇一

一、复习导入

1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》

2、老师先来考考大家， 有信心吗？

你能用上课文中的词语来说说吗？

出示：（料峭）的春寒  （满天飞舞）的大雪   （冻得坚硬）的山路

师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。

齐读

师：同学们，你们看春寒料峭，大雪满天飞舞，山路冻得坚硬，此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——冷  寒冷   发抖

带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷）

读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。

师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。

3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡

师：谁来给我们读读这些词语。指名读。

师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。

课件出示：

老师相信你一定看到了或者听到了

燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。

在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。

在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。

4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡

二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子

1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。

2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片）

认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂

3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。

4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。

交流（指名读）

（1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。

你能说说你的体会吗？读一读

谁也找到了这句话。把你的感动读出来。

一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。

冻得  ，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读

冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样

读一读

二读这里连续用上了几个冻得——两个冻得，作者是想告诉我们什么？——小女孩其实很冷了

是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。

谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。

三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音

课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。

交流

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。

覆盖着皑皑白雪的山间岩缝                      这是第二处

（料峭）的春寒  （满天飞舞）的大雪   （冻得坚硬）的山路

天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。

师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。（板书）一点也不在乎就是——根本、绝对

是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎

她的手冻得僵硬——他一点也不在乎

冰天雪地的寒冷  ——他一点也不在乎

那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子

再读句子，读出不在乎。

小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。

（寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。

（1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。

你注意到了，哪个词——   一天下来

是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子   救护燕子

早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子

中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子

傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。

整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）

再读这句话。读好这个“一天下来”。

（2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）

你注意到哪个词语了——山间岩缝

山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子

在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）

是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。

音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。

2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。

小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她

交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！

四、瑞士居民救护燕子

过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。

出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。

冒着  顶着   踏着    用你的朗读告诉大家 师：从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下，可以吗？说说你的理由

咱们来读一读，教师引读读动词

读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎

纷纷  你关注了到这个细节，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门，读后面半句

四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

五、提升感动

1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们，

他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在

漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎

饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒）

3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。

4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。

六、回归首尾

1、从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段：出示

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类）

3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段：

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

4. 爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！

我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！

5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！

6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。”

《燕子专列》教案 篇二

教学目标：

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。

3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学过程：

一。走近生活，导入新课

1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。

专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。

我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。

二。文章初探，整体感知

1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。

2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。

它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。

三。走近环境，熏陶情感。

1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。

理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。

2.品读燕子的生存环境

小燕子的处境到底有多“险”呢，让我们到课文的语言文字当中再去体会。自读这段话，你从哪些词语中感受到燕子处境的危险？你在读中怎样突出这些词？

理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。

3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。

四。品味人们的救助活动。

1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落 。

2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。

3.探究政府的具体做法：媒体呼吁

引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。

4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。

3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。

4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。

5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。

6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。

7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。

五。突出事例，点面结合。

1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”

2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？

3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。

4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。

六。故事尾声，意犹未尽。

1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。

2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。

3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。

4.小结：宣扬“爱”的主题。

板书：                                  燕子专列

政府

爱

居民                 贝蒂

三年级下册《燕子专列》优秀教学设计 篇三

教学目标：

1、认识“欧、瑞”等14个生字

2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解“纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉”等词语的意思。

3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。

教学重点：

      理解重点词语的意思，体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。

教学难点：

体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。

课前准备：

多媒体课件

前置性学习提纲：

1、标：标出自然段序号。

2、划：边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住读音。

3、读：把课文读正确，读通顺。对课文中不懂的'字词、语句、内容，质疑问难，并尽量想办法解决。（词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开，可写在纸上贴在书上。）

4、思：燕子处境艰难时，政府和人们是怎样做的？

5、积：积累好词、佳句，谈谈自己的体会等。

6、组：生字口头组2个词。

教学过程：

课前交流：

1、大家喜欢动物？说一说你喜欢什么动物？喜欢的原因？

2、老师也带来一位动物朋友：猜猜他是谁。

3、指导书写：燕“上为廿像头，口像身体，北分两边为翅膀，四点底为尾巴”（学生书空）

一、交流信息，检查预习

1、同学们，燕子是我们非常喜爱的一种动物，今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。（板书课题，齐读课题）

2、你对燕子还有哪些了解？（交流“益鸟” ，理解“候鸟”-根据气候变化而迁徙的鸟如：天鹅、大雁）

3、检查预习

（1）出示本课词语，指名朗读，齐读。（相机指导易错字音，教师随机白板板书：特殊、骤降、濒临）

（2）写字指导：

哪些生字难写易错？

重点指导：骤（图库调出田字格，教师书写并回放，学生在田字格中写正确、写美观）

二、理解课文内容，体会人物情感

（一）课题质疑贯

看到课题有何疑问？

教师梳理：既然燕子具有长途飞行的能力，那么为什么人们还用“专列”来运送呢？

（二）体会燕子处境的困难

1、自读课文，寻找答案

要求：读准字音，读通句子，一边读一边思考

2、指生汇报：燕子在瑞士遇到了麻烦

3、请你自己用心地读一读这段话，想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦？

4、抓重点词语，理解处境艰难

（1）天气：气温骤降、风雪不止

首先结合字面意思理解，然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择，加深对“气温骤降”的理解

（2）自身：长途跋涉，找不到食物

理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------

（3）重点理解“饥寒交迫、濒临死亡”

可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡，你是什么心情？（伤心、难过、焦急、急切------）

5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，而且非常疲劳，它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话，看谁能读出燕子当时的处境。(1)指生读，

（2）随机评价学生朗读，指导方法：重读突出重点词语，表达强烈内心感受。

（3）再读，读出真实情感

第二课时

一、导入：激发兴趣

二、回顾课文主要内容

三、合作探究：文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱？画出有关语句，并把体会写在旁边

预设指导：

（一）体会政府的了不起

1、小燕子处境危险，我们着急，还有谁也着急？

（1）瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，这就是燕子专列诞生的原因。

（2）了解“瑞士”吗？师生交流相关资料

（图库调出“欧洲”地图，指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷；十分爱护动物）

2、瑞士政府发出呼吁

（1）假如你就是爱心播报员，你会发出怎样的爱心呼吁？

（2）指生口述，相机评价（合格的、有爱心的、有感情的------）

（二）体会人们博大的爱心

在政府的呼吁下，人们是怎样做的？

1、自读第三自然段，画出最受感动的地方，简单谈谈自己体会

2、小组相互交流读书体会

3、指生汇报，集体评议

（1） 从“冒着、顶着、踏着、四处寻找”感受到人们对燕子的关爱

（居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心）

（2）是一个人这样吗？是纷纷。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果？

抓住“纷纷”体会：人多&急切的心情-争先恐后

4、有感情朗读

（1）在你眼中瑞士居民是一群怎样的人？（善良、勇敢、有爱心、舍己为人------）

（2）瑞士人们的举动令人敬佩，带着感情读

（3）指生朗读，评价指导：重读&读文章想画面

5、创设情境、配乐朗读

（1）在人群中（学生接读）

可能有年迈的老奶奶……

可能有体弱的大叔……

可能有年幼的孩子……

（2）还有我们大家：齐读

（三）体会贝蒂的爱心

在爱心团队中还有一位我们的同龄人，她是小贝蒂。

1、贝蒂的哪些举动让你感动？结合重点词句谈体会

2、重点引导理解贝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

（1）自由朗读

（2）贝蒂不在乎什么？那么贝蒂在乎什么？

（3）师生合作朗读

“脸冻得通红，但她-------”

“手冻得僵硬，但她-------”

“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-------”

（4）出示课文插图，配乐情境再现：想象她会怎么想，怎么说呢？你想对她说些什么？让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧！

（5）就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。

（四）前后照应，升华主题

1、就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车，也就有了这样感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句话去掉）

（1）燕子专列就要开动，它带走的是什么？留下的又是什么？

（2）配乐齐读。

2、你觉得这是怎样的专列？给“燕子专列”起个名字

学生有的说，有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号

四、课堂小结，拓展阅读

1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，同学们，这些都源于一个字---爱！

2、同学们，这样的故事真的很让人感动，其实在我们的生活当中，还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。

老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶

3、学生谈收获。

《燕子专列》教学设计 篇四

一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情

1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。

2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）

二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情

1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。

2、读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。

三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情

引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。

1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。

2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。

3、由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：

①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？

②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？

③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？

对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。

四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情

课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：

①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；

②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。

《燕子专列》教学设计 篇五

教学目标：

1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

课前准备：

学生准备：

1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

教师准备：

多媒体课件、图片等。

课时安排：一课时

教学程序：

㈠揭示课题，提出问题。（1分钟）

1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。

2.齐读课题，学生质疑。

（二）交流搜集的有关资料（2分钟）

（三）初读课文，学习字词（6分钟）

1.检查预习，认读词语。

舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡

欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降

2.指导书写生字。

⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

⑶学生练习书写，教师巡视指导。

（四）研读课文，深入体会（15分钟）

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。

⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。

⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

（五）指导朗读（14分钟）

（六）课外拓展（2分钟）

假如你是燕子，你会怎么说。写一写。

(七)课后反思

燕子专列教学设计 篇六

一、教学目标：

1、会认11个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、饥寒交迫等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。

二、教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

四、教学准备：1、本课的教学课件。2、有条件的学生收集瑞士的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入：猜小动物

师：听听这是什么小动物。和老师一起接读

一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。

师：让我们用歌声欢迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

这节课我们共同来学习第六课，跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文，梳理词语。

1、燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。

2、请大家再读一读课文，边读边把生字词画下来，多读两遍。

3、请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。

师随机指导读音。

4、看这几个词语离开课文你们还会不会读？

（1）课件出示：气温骤降，随机指导“骤”的书写。在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

从课文中再找几个表示天气、环境很恶劣的词语：

课件出示：风雪不止 皑皑白雪 严  寒 满天飞舞。

（2）课件出示“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些？

课件出示：长途跋涉。饥寒交迫。冻僵。

（3）课件出示： “呼吁”是说谁呀？

师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？

（4）再来读一读，这两组词语。

三、读出“温度”，精读文本。

1、读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。

再读这几个词，把这些词放回到句子中，再读，读出环境的恶劣。

2、指读第二组词语，读这组词语你感受到的是什么？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲劳。）

师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——

师：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——

师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读后说感受）

带着这些感受，再来读读这些词语。带着这种感受读句子。

“燕子经过长途跋涉……”

3、同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（放课件燕子处境图）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

一个人讲力量有限。（一名男生一名女生配合读）

我们一起来。（全班读）男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。

4、瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文三自然段，用横线画出他们是怎样寻找燕子的。

（1）生画完后指名读这一段。

师：是呀，风呼呼地刮着，满天飞舞着大雪，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。

（2）生汇报后自由练读这段，看从这些表示动作的词语中你体会到什么？

（3）指名读说感受。

师：小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出——生：家门。

师：冒着—— 生：严寒

师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路

师：四处寻找—— 生：冻僵的燕子。

严寒算不了什么，满天飞舞的雪花怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心呀！（齐读）

5、在瑞士居民中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！

（1）指读四自然段。

师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段。

师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

（2）生自由练读。

（指名读，师把学生当成小贝蒂来问他为什么这样做？）

生说后师：多可敬的孩子呀！老师相信当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”再来读读这段话。

（3）师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在严寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！

课件出示：

贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿≮www.chayi5.com≯＿。

四、总结全文，升华情感。

多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！

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