《在牛肚子里旅行》教学设计（优秀4篇）
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。以下内容是差异网为您带来的4篇《《在牛肚子里旅行》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
板书设计： 篇一
在牛肚子里旅行
旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
《在牛肚子里旅行》教学教案 篇二
【教学目标】
1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
【教学重点、难点】学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。
【教学准备】
1．有关书籍。
2．制作多媒体。
【教学过程】
一、导入，揭示课题
1．板书：旅行
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
2．完整板书课题：
在牛肚子里旅行
3．齐读课题，读了课题你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
二、初读课文预习，整体感知
1．出示
读通课文，字字音准，句句通顺。
读了课文，你了解些什么？
还有哪些问题不明白？
学生自学
2．交流：
（1）读准字音：
ɡú zhù
骨碌 贮藏
（2）区别：贮藏蕴藏
3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？
4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？
（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。
（2）大组绞流：
老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？
牛的胃是如何消化食物的？
有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。
（3）提出研究要求：
①老师提供书籍。
②老师提供有关资料（每组一份）。
③点击校园网站。
④要求在交流时不看资料。
三、交流研究成果
1．牛的胃是怎样的？
（1）学生交流。
（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。
（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——
因为——
2．牛的胃是怎样消化食物的？
（1）学生交流：
（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（3）结合读文。
3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。
（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）
四、小结拓展。
《在牛肚子里旅行》教学教案 篇三
教学目标
1、分角色朗读，读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。
2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。
教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊。
教学过程：
一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》
1、认读词语
吞进 胃口 答应 笑眯眯
悲哀 眼泪 牙齿 一骨碌
救命 旅行 细嚼慢咽
2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？
二、精读课文，感悟友情？
1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？
2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。
3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角色朗读，体会心情
1、自读课文8—17段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？
2、小组内分角色读一读。
3、指导朗读红头说的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
指名读，说说你这时心情怎样？
你听出来什么样的心情？试着读一读。（再指名读）
齐读体会。
出示三四句：“那我马上就会死掉。”
“可是你说这些对我有什么用呢？”
指名读，说说你这时心情怎样？
我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？
4、指导朗读青头说的话
（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读
（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。
四、拓展延伸，总结全文
1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。
3、男女生分角色朗读青头红头对话。
五、布置作业、推荐阅读
作业：把这个科学童话讲给大人听
推荐阅读：《我有一只霸王龙》、《昆虫记》、《海底两万里》
《在牛肚子里旅行》教学设计 篇四
教学目标
1、 认识“咱、偷”等1（差异网★www.chayi5.com）0个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。
2、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3、 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。
4、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重点
1、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学准备
课件。
课时安排
2课时。
教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容，引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。
第1课时
课时目标
1、 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
教学过程
一、 交流旅行经历，导入新课
1、 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？
2、 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。
板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
3、 提问：读了课文，你有什么疑问？
预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？
设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。
二、 初读课文，自主识字，了解课文内容
1、 出示自读要求：
（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。
（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。
2、 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。
（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。
（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。
（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？
① 指名学生读一读“作声”所在的句子。
② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。
3、 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？
4、 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。
5、 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？
预设：惊心动魄、可怕、有惊无险
三、默读课文，了解旅行路线
1、 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。
2、 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。
（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。
（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。
设计意图：
小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。
3、 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？
（1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。
（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。
科学小贴士：
牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。
四、指导书写
1、 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。
2、 引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？
3、 指名交流易错字及注意点。
4、 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。
5、 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。
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