《大堰河——我的保姆》教学设计最新8篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？以下内容是差异网为您带来的8篇《《大堰河——我的保姆》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《大堰河──我的保姆》教案 篇一
文本分析
这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳娘的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。
教学目标
知识和能力：了解排比、对比、反复的修辞方法，体会诗人感情，分析大堰河形象
过程和方法：通过反复品读、捕捉意象、分析细节来认识大堰河的形象，体会作者感情。
情感态度和价值观：引导学生形成感恩母爱，热爱祖国，热爱人民的思想情感。
重点：
把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：
赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教学设计：
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是当代诗人——艾青的名作《大堰河——我的保姆》。有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料？抽学生简述作者的生平。
学生回答后教师补充：
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。
1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。
三、字词练习
掌握下列生字词：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊
四、朗读诗歌，初步感受文意
1、播放朗读录音，学生听读体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。
2．抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。
（学生畅谈对这首诗的印象。诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
师补充：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
五、分析课文
（一）整体把握：写了什么？抒发了什么情感？
明确：意象：大堰河（悲苦一生）
情感：我敬你，爱你
（设计意图：再次知道什么叫整体把握以及整体把握的基本方法）
（二）重点分析：意象和情感
自读思考题：（学生课前独立思考，课本批注，早读20分钟讨论交流，课堂学生展示，教师点评）
1、（意象探究）结合诗歌，说说大堰河是怎样一个形象，有哪些特点？这首诗是仅仅赞美大堰河一个人吗？（形象的社会意义）
2、（情感探究）结合诗句分析各节诗人的情感，理清全文的抒情脉络。（结合文本体会作者在“敬你，爱你“的主要情感下的复杂情绪：如怀念、同情、感激、热爱、痛恨、诅咒等等。
3、（手法探究）
①这首诗歌有很多叙事性很强的细节，找出几例，说说他们对表达诗人情感的作用。
②结合实例点评本诗对比、排比、反复等修辞手法的作用。
4、（结构探究）说说诗歌开头和结尾的作用。
（设计说明：1、必须树立学生任何分析点评必须要紧扣文本，具体问题具体分析，而不能泛泛而谈或者架空分析、主观臆断等；2、把分析放给学生不仅仅是对学生的要求提高，对教师的要求更高。它要求教师能够充分把握课堂的重心，不被学生牵着鼻子走；也要求教师深入挖掘教材，因为对学生的分析点评必须是建立在对教材的挖掘上；）
（三）相关点评重点：
第一节：抓名字和童养媳身份
第二节：抓人称的变化
第三节：抓环境描写
第四节：抓给厚大的手掌为什么要加8个排比句？8个排比句要表达什么内容？这样的手法有什么作用？
第五节：抓“啊，大堰河，你为什么要哭？”的细节
第六节：抓“我是这般的忸怩不安”体会我为什么会这样？尤其是体会这段对后面作者情感上的爱憎有什么作用？
第七节：抓“她含着笑”的细节，体会大堰河为什么在繁重艰苦的生活面前可以“含着笑”？
第八节：抓“大堰河深爱着她的乳儿”一句体会身份低微的大堰河的“爱”，并思考写这一节的作用是不是仅仅是表现大堰河的爱？
第九、十、十一节：体会大堰河的死，一是对于文中对比手法的分析，一是对作者情感上的：“给与这不公道的世界的咒语”的理解
第十二、十三节：抓住呈给在内容上的递进来理解主题的意义以及作者“敬你，爱你”的情感。
（四）点评难点：
1、如何理解“她含着笑”，是不是简单的理解为表现了大堰河的乐观、或者愚昧？（提示：要认真捉摸“大堰河，为了生活”一句的含义，从而真正体味大堰河的坚强、容忍、宽厚、善良，尤其是对家的责任和爱。而不能由此引导学生体味大堰河的受压迫、愚昧等等，至少这个不是作者的用意。）
2、结合第12节，如何来理解作者塑造大堰河形象的意义？（把握大堰河的身上许多的特点，尤其是她的坚忍、善良、博大，甚至操劳一生，所求甚少等等特点，进而理解这些正是中国劳动妇女所具有的特点材料与理解作者为什么由对大堰河一个养母的爱而上升到对天下所有如大堰河一样的人的爱）
3、结合文本体会作者在“敬你，爱你“的主要情感下的复杂情绪：如怀念、同情、感激、热爱、痛恨、诅咒等等。
教学效果反思：
1、在前面教给学生方法的前提下，应该给学生一个训练的机会，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是非常重要的。我建议每一个单元都应该留一篇文章给学生自学。当然教师的引导要求高！
2、学生在教师指导下的点评有板有眼，令人高兴。也坚定了我这样教学的信心。
3、又一遍教学本课，基本还是采用了原来的教学方法，那就是学生根据自读思考题自读自学，然后讨论分析，然后课堂交流、教师指导。我的认识是：
①还是应该在每个单元选一课让学生学着读书。
②但是这次我设计了具体的思考题，明确了学生的思考方向，这样有效提高课堂效率，减少了学生漫无目的放羊式的自学。
③其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的准备往往更多才可以。因为它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思考做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是幼稚的。
④自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。
《大堰河——我的保姆》教案 篇二
课题：大堰河——我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课 第1课时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年2月28日 执行日期：3月4日 总序号：09
教学目标 与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教具：多媒体
教程：
一，布置预习
收集有关艾青的资料，做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，
听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索。
二，导入 新课
母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗：《大堰河——我的保姆》.
三， 明确学习目标（出示多媒体画面）
显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河——我的保姆
显示学习目标
A, 体会诗歌真挚的感情
B, 揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力
C, 训练朗读能力
四， 速读全诗
(1)点拨研讨作者的思路
明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
研讨诗的诗体特征
明确：这是一首叙事抒情诗。
体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络，完成思考和练习一
明确：显示多媒体画面
第一部分(1——3节) 怀念与痛掉
第二部分(4——8节) 眷念与感激
第三部分(9——11节) 同情与控诉
第四部分(12——13节) 讴歌与赞美
五，朗读研讨第一部分
学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。
着重体会第三小节：
A,景物描写的意境 特征：凄凉，衰败，荒寂。
B,"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"这一诗句反复的作用： 渲染了抑郁，低沉的怀念之情。
C,揣摩这一小节朗读的声调 (低沉，缓慢)重音及停顿的节奏
六，点拨研讨第二部分
学生概述第4 节主要内容
显示多媒体画面
搭好灶火之后
拾起鸡蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 抚摸 尝过熟饭之后
包扎伤口之后 放好酱碗之后
补好破衣之后
(3)点拨讨论多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出"抱","抚摸"的动作的表达效果
明确：增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以"把我抱在怀里抚摸我"为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。
(4)出示多媒体画面：(大堰河怀抱乳儿，深情，凝重的画面)
(5)学生想象描述大堰河的双手：粗糙，黑，骨节粗大，但非常温暖。
(6)激发联想：大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征。请同学回忆，联想一下自己母亲双手的形状，说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。
朗读研讨第5,6小节
A, 点拨讨论 : 回到生母家中的我的生活是富足豪华；但我的心情是忸怩不安 ,请谈谈个中缘由
明确：仅有物质生活但没有爱。
B, 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情
明确：鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱；我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。
作业 ：
后记：
课题：大堰河——我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课 第课2时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年3月6日 执行日期：3月7日 总序号：10
教学目标 与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教具：多媒体
教程：
继续研读诗歌：
第7小节，讨论：大堰河在忙碌，贫困的生活中为什么总是含着笑？
显示多媒体画面：
笑
洗衣 洗菜 切菜 喂猪 炖肉 晒麦
明确：大堰河纯朴，宽厚，如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。
朗读研讨第8小节
用一个词概括本节内容：深爱。
点拨讨论 :诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱
明确：切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。
点拨讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱
明确：这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好
七，点拨研讨第三部分
(1) 揣摩朗读的声调与节奏
明确：抑郁，哀伤，沉重，缓慢。
(2)显示多媒体画面：(大堰河的坟墓)
点拨讨论：大堰河的墓是多么渺小不起眼，这表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明了什么
明确：社会的不公道。
指导学生用憎恨的语气朗读11小节
教师点拨：大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，善良，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。
鉴赏体会第四部分
(1)显示多媒体图画：(大堰河辛勤劳作的身影)
(2)播放配乐朗读录音
(3) 讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的
明确：紫色象征高贵，"紫色的灵魂",热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
(4 ) 讨论：这首热烈，深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗
明确：不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民。
九， 总结全文
教师点拨：一个地主的儿子却把他心中最深情的赞歌唱给千千万万的如大堰河般的劳动人民，这在30 年代中国文坛实属难能可贵。
显示多媒体画面
大堰河：勤劳 善良 仁厚 慈爱
我： 怀念 感激 憎恨 赞美
教师小结：艾青的这首诗感情真挚，全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断，构成了由怀念到感激由同情到控诉再到赞美的跌宕旋律，借助于排比，反复，对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎。
十，布置作业
反复朗读全诗
课外阅读艾青诗作：《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》,谈谈你对艾青诗的认识，写一篇三四百字评论。
后记：
《大堰河——我的保姆》教案 篇三
5大堰河——我的保姆
教学内容
教科书27页一33页。
教学目标
知识与能力1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧
世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
过程与方法
先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重、难点及教学突破
重点1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要
性。
教学突破
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。
教学准备
教师准备1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
弗学生准备
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动 1.导入 课文 1.了解创作背景及作者资料2.字词练习 2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意
一、了解创作背景(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经
不再陌生，在以前的学习中我们已
经接触过许多类型的诗歌，而今天
我们要欣赏的是当代诗人——艾青
的名作。有谁能告诉我一些关于作
者艾青的资料？
抽学生简述作者的生平。
2.师：大家回答得不错，艾青的主要作
品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑
鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文
化的语言，抒发思想感情，刻画艺术
形象，语言朴素清新，韵律和谐，具
有独特的艺术风格。
1.积极回答问题，就所了解的知识对
艾青其人做基本简介。
生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生
于浙江省金华县皈田蒋村。他是我
国现代著名诗人。1929年赴法国勤
工俭学，专修绘画。1932年回国，参
加中国左翼美术家联盟，因从事爱
国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。
1935年10月出狱，次年出版第一部
诗集《大堰河》，受到文坛重视。
2.倾听，作好相应记录。
3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活
动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗
人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，
写下了这首著名的诗歌——《大堰
河——我的保姆》。
板书课题。
3.听取老师介绍作者的写作背景及原
由，以便体会诗歌所要表达的感情。
二、字词练习(约 分钟)
教师活动
学生活动
师：大家在课前都预习了这篇课文，文
中有一些生字词必须要先掌握了才能
更好的理解文意。
导人随堂练习1，检查学生预习情况。
借助工具书或查阅相关资料，完成随堂
练习，掌握文中生字词。
三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节
奏，强调按意义单位划分这首诗的
句子节奏，并有感情的朗读。
2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗
的初步印象，并进行归纳。
师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒
发了诗人对乳母真挚的怀念和深切
赞美的感情，进而表达了对广大劳
动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达
了对“不公道世界”的诅咒、控诉之
情。
1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初
步探悉作者感情。
2.畅谈对这首诗的印象。
生：诗中描述的主人公是诗人的乳
母，她是一位平凡、低微到连自己的
姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯
朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次。归纳层意(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，
并概括每个层次所抒发的思想感
情。
2.师：这首诗分为几个部分？
3.师：很好，现在我们来看看第一部
分。第一部分是诗歌的前四段，它
主要讲了些什么，表达了什么思想
感情呢？
点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想
起了保姆大堰河，运用想像和联想，
描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉
的坟墓，冷落的故居，典押了的园
地，长了青苔的石椅。通过一连串
的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染
中，深切地抒发了诗人对保姆大堰
河的思念和哀悼之情，并由此引出
对大堰河悲惨一生的回忆。
4.师：第二部分又讲述了些什么呢？
5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分
写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨
遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，
文中哪些语句可以表现出来？
6.师：诗歌的第四分部讲了什么？
将上述内容梗概板书。(见课末板
书)
1.按老师要求反复朗读课文，就自己
的理解划分诗歌层次，并概括层意。
2.生：分为四个部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦
身世及其与“我”的关系。表现了诗
人对乳母的深切怀念与痛悼。
在教师点拨下细细体会作者在该部
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是从第5段到第8段，
集中刻画了大堰河勤劳、善良的品
德，抒发了诗人对她的深切眷恋与
尊敬。
5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生
前“四十几年的人世生活的凌侮”、
“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四
块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长
方的埋棺材的土地”相对比，深刻而
生动地揭示了旧社会的黑暗。
6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的
挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰
河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、课末板书设计 参考
大堰河——我的保姆
艾青第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法
2.深入理解 2.研读重点段落，深入理解
3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平
一、分析探讨写作手法(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说
明文，其形式不仅具有特殊性，更会
采用多种写作手法来表现内容，抒
发情感。本文除了多处运用联想、
想像和对比以外，还多次运用排比，
使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，
气势酣畅。另外，为了加强情感和
音节的旋律，诗中大量运用了反复
1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰
河的深情，许多节用了首尾诗句的
反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉
转，增强了诗歌的抒情效果。
的修辞方法。这种手法有何作用？
2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种
修辞手法的句段，并分析其作用。
指导完成课后思考与练习四。
3.师：从构思看，全诗前4个诗段从
“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个
诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。
第4诗段有一句“大堰河，今天我看
到雪使我想起了你”，第12诗段有
一句“大堰河，今天，你的乳儿是在
狱里”，这两句在全诗结构上起了什
么作用？
2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞
手法的段落语句，并就自己的理解
分析其作用。完成课后思考与练习
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使
我想起了你”，由狱中看到雪，联想
到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起
对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦
难，默默奉献的一生。第12段“大
堰河，今天，你的儿子是在狱里”中
的“今天”与第4段中的“今天”相呼
应，从回忆转入现实，使时间线索更
加清晰。
二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：前边我们对整首诗进行了阅读
分析，现在我们选取几个重点章节
来研读，有谁愿意给大家朗读一下
第7、8段？
2.师：第7段中用诗人自家优越的条
件，与大堰河的贫困条件相对比，但
在这种优越的条件中，我的心情却
是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表
明“我”在保姆家生活惯了，进而说
明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。
请在诗句中找出一句相同的话来证
明，并分析它们表达了什么？
3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生
活……就开始用抱过我的手臂劳动
1.深情地朗读诗歌第7、8段。
2.跟随教师讲解理解重点段落，试着
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客
了”。明明自己是这个家庭的成员，
却说成是“新客”，表明了对大堰河
的深厚的感情，以及对自己亲生父
母的陌生。
3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以
及积极乐观的生活态度。
了”。这节诗里所描述的大堰河不是
像第5段那样为自家干活，而是到地
主家(“我”的家)干活，从而取得报酬
养活自己一家。劳动是繁重而多样
的，然而她却总是“含着笑”，这表明
了她的什么品质？
4.师：联系第6段所写“我”离开大堰
河家时，她居然“哭”了，那么在第8
段中反复写她“笑”，就有了更深一
层的含义，请问是什么含义？
4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的
爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。
这是真正的母爱！是超越了一切功
利关系的爱。
三、赏析《给乌兰诺娃》(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我
们对艾青的诗歌有了初步印象，为
了加深对其风格和思想的了解，提
高我们的阅读能力，我选取了他的
另一首诗让大家欣赏。
板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗
读。
2.指导完成随堂练习2。
1.充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体
会诗歌所要表达的意思，感受诗歌
的意境美。
2.回答问题，听取教师评讲，在教师的
常导下体会诗歌的荨杏特色与思想
情感。
四、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》。
五、课末板书设计 参考
给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女。却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。
问题探究与拓展活动
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
练习设计
随堂练习设计1.给下列词注音释义，并用它们造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻
的艺术效果。
(4)诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？
个性练习设计
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
教学探讨与反思
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大j点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
《大堰河──我的保姆》教案 篇四
第1课时教学目标：
1、有感情地朗读全诗
2、理清诗的抒情结构
重点难点：
1、写作背景与诗的抒情基调
2、抒情主人公与作者的关系
学习过程及指导：
一、导入、示标(略)
二、检查预习
1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。
2、解释词语
典押，典当。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
三、有感情地全诗。
注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”与作者的关系
本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造
第2课时学习目标：
1、分析大堰河的形象
2、分析诗歌的表现特点
学习过程及指导：
一、讨论分析大堰河形象
1、学生讨论回答
2、明确：
A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)
B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节
C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，
二、通过这一形象，要表达的主题。
通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美(牢房阴冷，晓雪飞舞);同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。
三、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
四、与《词二首》比较：
在抒情上的不同特点：
1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；
《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。
2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；
后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感
五、预习：《中国当代新诗两首》
《大堰河-我的保姆》优秀教案设计 篇五
教学要点
1、学习、体会抒情主人公——“我”的个性特征。
2、学习对比的写作手法。
3、学习排比、反复等修辞手法。
导入新课
提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？
学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。
提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？
明确：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
研习新课
1、引导学生讨论抒情主人公形象。
提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？
在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：
（1）对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情；
（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；
（3）感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。
艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。
2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。
这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其原因在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。
指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。
朗读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
3、学习排比、反复的修辞手法。
诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。
提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
4、学习对比的写作方法。
为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
《大堰河——我的保姆》教案 篇六
大堰河——我的保姆
从容说课
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。这首诗是诗人1933年于狱中创作的。在诗中，诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。
本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。运用讲解法、朗读法、讨论法，引导学生体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。
拟定两课时。
教学设想：
第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。
第二课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。
教学重点 把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。
教学难点 理解叙事诗的抒情特点。
教具准备 多媒体课件、录音机。
课时安排 两课时。
三维目标
1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。
2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。
3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。
4.合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。
5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。
6.感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。
教学过程
第一课时
导入新课
师 同学们，你们已经认识了不少人，如果现在你要写诗讴歌你最尊敬的人、你最感激的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么事呢？
生 我会写妈妈。写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事的时候耐心地教育我。
生 我也写我的妈妈。我的妈妈对我生活上的照顾的确不少，我选择写她引导我学会读书并且爱上读书的事。
生 我写我的父亲。我听过不止一位同学说，怕自己的父亲，因为父亲较为严厉。但我与我父亲的关系就像两兄弟。在生活中，父亲教给我很多日常的生活知识，在学习上，父亲和我一起探讨难题。
生 我想写我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟随我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个老年人。她为人可活泼呢，有时我觉得她比我更像一个小姑娘。
师 父母或祖父母往往是照顾我们的生活，引领我们成长的人。我想不少同学在初中或小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。（学生笑）同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。然而，著名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆——一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女。今天我们来欣赏艾青的《大堰河——我的保姆》一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。
推进新课
创设氛围，合作学习
师 我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思考：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些诗句中看出来的？
【讨论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】
生 童年生活不幸。
师 诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸？
生 没有父母之爱。诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新客了。
生 可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不认识那四个字，也应该是指“我”没有享受过家庭的快乐。
师 分析得好。对“天伦”的理解很正确。
生 大堰河很疼爱“我”。因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。
生 大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。
师 同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。
【多媒体课件显示】
我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。
师 这是艾青的一段自述。
师 童年的生活中，没有家庭的温暖，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的背景。它是艾青在狱中写成的。
师 艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，他们十二人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑六年。一天早晨，艾青从看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自己说过这样一句话：“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。”
深入探讨，整体感知
师 怀着真挚的感情，用朴素的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象？可以从哪些诗句中看出来？
生 大堰河是勤劳的。诗中第4节写了她一连串的劳动。煮饭、补衣服、帮小儿子包扎伤口。还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。
师 概括得好。我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们展现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。
【第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节】
生 大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家”，就是说，她只能以做保姆为生，还有她的“园地”被典押。还有，诗中第10节写大堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。
师 读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。的确，诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍然极端贫困。
生 我认为大堰河是善良的。她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不是她的亲生儿子。在第8节诗中的细节描写，最能表现大堰河对“我”的爱。
课堂小结
大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女，她勤劳、善良，却也受尽欺凌、尝尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。
布置作业
把这首诗改写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，可以对诗中的人物和情节展开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。
板书设计
大堰河的形象
第二课时
导入新课
师 上一节课，我们品读了艾青写给大堰河的诗。现在，我们来听听同学们写的“我和大堰河的故事”。
【三位学生读出他们改写的小故事。教师简要点评】
推进新课
创设氛围，合作学习
【学生朗读全诗，体会诗人是如何抒发感情的】
师 上一课我们侧重分析了诗中大堰河的形象。而这是一首抒情诗，在诗中，诗人又是如何抒发感情的？
生 这首诗中使用最多的是排比的句式。如第4节中的八个排比，这八个排比，具体地写了大堰河繁重的劳动，赞美了她勤劳的品格。
生 第4节运用排比句描写大堰河的功劳，我觉得写得很具体。就是排比句的运用使这种描写变得非常具体可感，形象生动，让我们仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地劳动的身影。
生 第4节的排比句是具体地描写了大堰河的勤劳，也可以看出她无时无刻不在关心和照顾着她的乳儿，也是歌颂她善良的品格的。
师 分析得很细致，几位同学的分析正是对这首诗中排比句的运用和它的作用的最好的分析。排比句的运用使内容凝练，又具体丰富。这是从内容上分析的，在诗歌的音韵上有什么效果呢？同学们自己读读第4节，感受一下排比句在音韵上的作用。
生 排比的句子句式是基本相同的，很整齐。读起来朗朗上口。
生 我觉得读起来很有气势，似乎一气呵成。
生 我还觉得像海浪一样，一拨接一拨，一句接一句，很有节奏感。
师 同学们对诗歌的感受力很强。我们可以作这样的归纳：排比句在诗中的使用能使诗的语言凝练，内容具体丰富，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。我们再看看诗中还有哪些诗节使用了排比句，是否也都具有这样的特征呢？
生 诗的第3节、第6节、第7节、第8节、第9节、第10节、第11节、第12节，全都是运用排比句式。
师 这首诗中最主要运用的句式就是排比。除此之外，还有哪种修辞手法在诗中大量的运用呢？
生 是反复。
师 对。这首诗中还使用了多处反复，既有句子的反复，也有词语的反复。请同学们在诗中找出反复的例子，并且分析它在诗中的表达作用。
生 在很多的诗节中的第一句和最后一句是反复的，包括第1节、第3节、第4节、第6节、第7节、第8节、第10节。
生 还有词语的反复。如第10节，“同着”这个词反复使用了五次。第12节中“呈给”这个词反复使用了八次。我认为反复的作用应该是强调吧。
生 我觉得反复修辞与排比句式的使用，在作用上有很多的相似点。
师 请说说有哪些相似点。
生 内容上的铺陈使得内容都很丰富，音韵上都很整齐，节奏感也很强。
生 一节诗的开头与最后一句的反复还得令结构上首尾响应，结构可以说是非常完整，像一个完整的圆。
师 排比和反复虽然在形式上有所不同，但它们在表达效果上却有相似处，同学们可以发现，有些地方既使用了反复，那么排比就会伴随着同时出现，如第12节。反复运用“呈给”，也同时使用了排比句，是一连八个句式相似的句子。其他诗节中也有类似的现象。
师 全诗大量运用排比句式和反复修辞表达了酣畅淋漓的抒情效果。排比句式与反复修辞的大量使用，使诗人的情感如千里黄河一泻汪洋，势不可挡。我们再次诵读诗，体味诗中的抒情效果。
深入研讨，挖掘主题
师 “大堰河”这个极普通极普通的劳动妇女，在当时的社会，她的地位是极低下了，她甚至没有自己的名字。诗人说她的名字只是她村庄的名字，诗人只是根据谐音写了这三个字。但与这三个字同音的字还有很多，为什么诗人就选了这三个字呢？是否还有其深意呢？
生 诗人的家乡是浙江，那一带是江南的水乡，河是随处可见的，所以诗人首先想到大堰河的村庄也会有条小河，并以小河命名那个村庄。
师 结合地理环境分析，很有道理。
生 也觉得是因为河多，令诗人想到大堰河的村庄也有河；但我想诗人也许还有一个意思，就是河多，也就是说像大堰河这样勤劳、善良又生活在社会底层的农村妇女，是很多很多的。诗的倒数第2节的倒数第二句，“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，可见，我认为，诗人是歌颂大堰河，也是要歌颂像大堰河一样的许多劳动妇女。
师 很有道理。在前面结合地理环境分析的基础上更深入一层，提示诗歌的主旨之所在。还有高明的见解吗？
生 我觉得诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。因为在人类产生之初，河流就是孕育人类的。所以我认为诗人特意称大堰河为“河”，是要表达是大堰河般的劳动人民哺育了自己。
师 同学们的联想越来越丰富了，都言之有理。
生 老师，我想问一个问题。刚才突然想到的。倒数第2节诗中有一个词“紫色的灵魂”，“呈给你黄土下紫色的灵魂”。诗人为什么用“紫色”来形容“灵魂”？
师 这个问题问得精彩。同学们讨论讨论，自己能不能解决这个问题。
生 我觉得紫色是高贵的颜色，诗人可能是歌颂大堰河高贵的灵魂。
生 我觉得是揭示大堰河受欺压。因为紫色是伤痕的颜色，诗人可能是要显示大堰河的不幸，生活艰苦，受人欺凌。
课堂小结
一个“紫色”留给我们这一课的学习一个精彩的结尾，同学们在课后继续讨论吧。可惜诗人艾青几年前已经去世了，不然我们可以写封信与艾青讨论。现在我们只能与他天上的灵魂对话了。
布置作业
这是一首感情真挚的抒情诗。选择诗中你认为最富于感情的一段，反复朗读，以求成诵。
板书设计
富有气势，便于抒情
拓展阅读
我爱这土地
艾 青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这永无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1938.11.17
鉴赏提示：《我爱这土地》一诗作于抗战初期。诗以“假如”开头，这个头开得新奇，也突兀，不禁令人驻足，令人沉思。诗中的“鸟”是泛指，它不像历代诗人所反复吟咏的杜鹃、鹧鸪那样，它是这位“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊气质和个性的深情流露。接着诗中出现了歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。诗人用上了大量修饰语的长句来抒发缠绵而深沉的情感，形成了特殊的立体感和雕塑感。然后用“我死了”，与前面的描写构成强烈的对比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全诗的结尾，就像一个高明的歌唱家，蓄足了势，唱出了最高音符。这是对祖国深挚之爱的最强音啊！在那国难当头、山河沦亡的年代，诗人所歌唱的“土地”也就具有了格外动人的力量。
习题详解
一、命题意图：同学们回答这道题时，应再详细一些，可多加分析，不要只列出一两句评价的话。
参考答案：前文有对大堰河形象的细致分析，概括起来说：大堰河是一个勤劳、淳朴、宽厚、善良的农村妇女形象。诗中渗透着诗人对她悲苦命运的深切同情和对她品格的尊敬和赞美。
二、命题意图：本诗抒情的方式主要是通过叙事抒情。叙事成分以及典型的细节很多，同学们要善于找出这些并加以分析，主要是分析表达了大堰河与“我”的感情。
参考答案：如第4节，集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景：搭好了灶火，拍去了围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了……这些细节体现了大堰河对乳儿的关心爱护之情。
三、命题意图：排比和反复手法是本诗的重要特色，要找出来并不难，难的是揣摩其表达效果。
运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。
反复手法用于说理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强。
其他修辞格也需要了解其表达效果，而不是单纯地了解是哪一种修辞格。
参考答案：《大堰河——我的保姆》是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了对大堰河深沉的挚爱。全篇不断地使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。如第4节中的八个排比，一方面具体地铺叙了大堰河的繁重劳动，赞美了她的勤劳品格，另一方面表现出大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，歌颂了她的美好心灵。这样写，省去了许多笔墨，扩大了诗歌内容和意境上的容量。
为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3节首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
四、略
《大堰河-我的保姆》优秀教案设计 篇七
学习目标：
1、分析大堰河的形象
2、分析诗歌的表现特点
学习过程及指导：
一、讨论分析大堰河形象
1、学生讨论回答
2、明确：
A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）
B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读8小节
C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（12小节），
二、通过这一形象，要表达的主题。
通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美（牢房阴冷，晓雪飞舞）；同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。
三、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
四、与《词二首》比较：
在抒情上的不同特点：
1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；
《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。
2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；
后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感
八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 篇八
一、教学目标
1.学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。
2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
3.激发创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。
二、教学重难点
体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发创作热情。
三、教学方法
诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.通读全诗，标出小节，试着划分出节奏读出自己的感受。
明确：全诗共13小节，学生初步感知艾青对大堰河的情感。
2.教师范读一小节，划分节奏。(展示自己的朗读能力)
明确：以第6节为例，诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的对比。
在诵读时，比如“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。
作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态，以突出作者的不适感。
3.学生带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事？
明确：首先，分别介绍我和大堰河；其次，雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河；最后，作者集中的抒发了对于大堰河的爱。
(三)抓住重点，理解道理
1.第4节为我们描绘了怎样的画面？从中你体会到了什么？运用哪些修辞手法？
明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中(入狱)触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。
2.设置小组合作探究，讨论：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的？为什么他会有这样的感受呢？
要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。
明确：“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变，我产生了强烈的陌生感，这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。
3.通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用？
明确：内容上，起到了强调突出的作用；形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，体现出新诗的韵律美。
(四)拓展延伸，小结作业
1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。
2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。
上面内容就是差异网为您整理出来的8篇《《大堰河——我的保姆》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。