大单元教学设计的4个步骤（附案例）

　　什么是大单元教学？大单元开发和设计路径有哪些？有没有案例可参考……一起来看↓↓　　新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学

　　什么是大单元教学？大单元开发和设计路径有哪些？有没有案例可参考……一起来看↓↓

　　新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。如何改变落后的教学和学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要教研课题。

　　义务教育课程方案修订组组长，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔允漷指出，大单元教学有三层内涵：

　　一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；

　　二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的“大道理”；

　　三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立以学习者为中心的观念。

　　简而言之，作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。

　　事实上，大单元教学设计既可以依据教材的自然单元进行设计，也可以根据本学科或多学科整合进行重组，当然重组大单元对教师的能力也提出了更高的要求。

　　教育部2022年义务教育语文课程标准修订组核心成员，西南大学教授荣维东指出，大单元教学设计有四个步骤。

　　衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这也是更为关键的。

　　进行教学内容统整，首先面对的是基于情境性任务的核心知识（大概念）研发。此外，教师要合理选择和利用各种课程资源。这也对教师的业务能力提出了更高的要求。因而，教师是否是一个“爱读书、广涉猎”的人，学校能否为学生提供学习活动所需要的各种材料、文本和课程资源，对于大单元教学以及任务群教学极为关键。

　　即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学最重要的一环。

　　这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。

　　（1）分析：把握与理解课标，分析教材和学情，明确大单元目标（核心素养）。

　　（2）设计：根据单元目标撰写大单元设计理念，并制作教学结构图、课时规划表。

　　（3）开发：对大单元主题下的教材进行开发与利用，梳理教学流程和教学活动，选择合适的教学策略以及教学方式。

　　下面通过一个案例具体了解如何进行大单元设计。实施案例节选自湖南地质中学黄尚喜团队——高中语文必修上册《第一单元 青春激扬》大单元教学设计。

　　本单元学习中外现当代诗歌与小说，与必修上册第三单元的中国古代诗歌、必修上册第七单元的中国古今散文、必修下册第二单元的中外古今戏剧、必修下册第六单元的中外古今小说，共同构成“文学阅读与写作”任务群的学习内容。

　　《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”

　　（2）领会本单元诗歌与小说的内容，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力。

　　（3）学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。

　　（4）结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。可以以本单元的作品为学习的范本，也可以选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料，从生活出发，寻找素材，激发诗情，抒发真情实感。掌握诗歌写作的一般技巧，注重语言的锤炼。

　　在阅读、鉴赏本单元五首诗的基础上，总结诗歌创作规律，制定诗歌鉴赏评价标准，并以此为依据，结合阅读本单元诗歌和小说所引发的对青春的感受和思考，为班级诗册《青春之歌》创作诗歌。依据诗歌鉴赏评价标准，对创作的诗歌进行鉴赏与评价，并将评选出的优秀作品结集成班级诗册《青春之歌》。举办“青春礼赞——以诗歌的名义”诗歌朗诵会，从班级诗册《青春之歌》中挑选适合朗诵的作品进行朗诵表演。

　　重点研读第1课《沁园春•长沙》和第2课《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。