《只拣儿童多处行》教学设计【最新4篇】

只拣儿童多处行是冰心一篇发表于《北京晚报》的散文。差异网为您带来了4篇《《只拣儿童多处行》教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。

《只拣儿童多处行》教学设计 篇一

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。

2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

【教学重点】

通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

【教学难点】

通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

第一课时

一、导入揭示课题，简介作者

出示春景图：

1、谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。

2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧

二、按照自学提纲展示交流

１、生字、词语、近义词、反义词、多音字。

2、联系上下文理解词语

三、小组交流，再读课文，理清脉络

１、作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

２、按作者游览路线，课文是怎样安排内容的？

第一段（1—2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3—4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5—8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9——）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

４、你能有感情朗读课文吗？

四、反馈与检测

１、抄写生字新词。

2 、加偏旁组新字，再组词。

肖（）、（）。丑（）、（）。王（）、（）。

第二课时

一、过渡导入

提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？为什么“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

二、展示交流

１、读出第一段中表述儿童多的句子。

２、讨论交流。

“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。并说说为什么要这样读？

成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使

（１）小组同学自由读，画出表现“儿童多”的句子。

（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。

出示句子：

我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的`香气息。

湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反复朗读这些句子，读中感悟。

（4）学生畅谈体会。

6、教师小结。

三、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。

四、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。

五、反馈检测

１、阅读语段，回答问题

对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

（1）“浇水施肥”可理解为孩子们在（）。

（2）这段话用了（）和（）的写作方法，隐含着（）像（）一样。（）表达了作者（）的思想感情。

板书：

只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

湖面湖边儿童到处总是春

玉澜堂

花儿——儿童

教学反思：当学生们已经感觉到这篇文章写得生动，很美，很有感染力之后，可以问学生这些特点具体表现在哪些地方。如词句，段落写得特好，特别美，深深地打动人，请学生把它们找出来，并且想一想好在哪里，互相讨论。在这个过程中，教师要注重在适当的时候引导学生拓展思路。

《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点 篇二

（第一课时）

一、教学目标

1、自学课文，认读生字词语，理解“成千盈百、座无隙地”等词语的意思；初步领会题意；分辨1—4自然段中作者的见闻和联想。

2、根据作者的行踪给课文段；提供资料，了解作者，为深入学习课文打基础；通过不同形式的朗读，分辨课文第一、二段中作者的见闻与联想，体验孩子们精力充沛，充满力量的精神面貌。

3、领会“只拣儿童多处行”意蕴，感悟作者对美丽的春天和充满活力的儿童的赞美之情。

二、教学重点和难点

1、重点：读通课文，分辨见闻和联想，理解题意，感悟作者的情感。

2、难点：区分第一自然段中的见闻和联想，感悟作者对儿童的赞美之情。

三、教学过程

一、谈话揭题

上个星期，我们到田野里春游，大家玩得快乐吗？

今天，我们学习一篇有关春游的课文(出示课题)

说说对这句话的理解(拣、行)你们知道这句话是谁说的吗？

简介冰心。投影：冰心(1900——1999)原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。她一生都在为孩子们写作，曾把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》，至今仍然声誉不衰。有了爱就有了一切，是她的名言。歌颂自然，歌颂母爱，歌颂一切美好的事物，是冰心作品的思想内核，它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更美好。

冰心为什么要这样说呢？下面让我们跟随大作家冰心奶奶当年的行踪去游览一下吧！

二、初读课文，整体感知

自学要求：

1、自读课文，读准生字词语，读通课文。

2、标出自然段段号，想想课文是按什么顺序写的？根据作家的行踪，把课文分为四段。

3、读读想想，作者看到了什么，又产生了怎样的联想？

学生说分段的理由、板书作者行踪(颐和园门口、知春亭畔、玉澜堂)

三、细读课文一、二段

分辨见闻和联想，感受作者对儿童的赞美之情。

导入：

儿童像花儿一样美丽，充满生命活力。请读第一自然段，体会一下冰心描绘的颐和园门口那有趣的情景。

(一)自由读课文第一自然段，划出表示作者联想的内容。

1、投影：这段话。

2、学生边读边悟，并理解“成千盈百”。

3、教师边引导边板书：

儿童多——散戏似的        颐和园——魔术匣子

门——盖子                ？——小天使

4、大作家的想象真使人惊叹不已。外国童话中常常把美丽的女人和孩子比作天使，冰心把儿童称为小天使，说明了什么 ？(爱意)

5、看到这情景，作者第一感受是什么？(有趣)

朗读指导。投影：“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。

这情景实在有趣！”

(二)轻声朗读第二自然段，理解诗句。

冰心不愧为大作家，看到这情景，马上想起了古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。可是，冰心却说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”你觉得有道理吗？

冰心这么说，也这么做了！读第二自然段的最后一句话，划出表示动作的词语，并谈谈你的感受。(笑着、迎着、挤进)

(三)研读第3自然段，领会冰心对儿童的赞美之情。

1、冰心此行另有目的，可是，冰心却有了意外的发现。

读第3自然段第1句，理解“座无隙地”。

2、冰心遇到的孩子可真多啊！请找出有关语句读读。

自由默读“女孩子，男孩子……笑些什么”

你是怎么读这句话的？那么多的孩子，又各具情态，多像我们自己啊！

朗读指导：(抓住东一堆，西一簇和表示动作、神态的词语)

3、课文下面这句话，很像我们班学生春游时的情景，谁来读一读？

人们总是把自己喜欢的人比作太阳。读了这句话，你有新的发现？(a“喷发着太阳的气息”是作者的联想；b赞美了孩子们精力充沛，充满力量的精神面貌)

朗读指导：读出赞美之情。

4、读“也有些孩子”句

设疑：你们能帮老师一个忙吗？老师在读下面这句话时，有点疑问：冰心是不是看孩子看得糊涂了，她又没问，怎么知道孩子是跑累了呢？说说你的看法。

5、读了下边一句，你们一定会有很多向往。读一读。

同学们，要是我们也能到小蓬莱去游玩一次，去划划船，拍拍照，多好阿！想不想老师去向校长打个报告？不过，今天，我们先得把下面一段课文读懂了。先过“三关”。

(四)趣读第4自然段，进一步体会孩子们的风貌。

第一关：你是如何理解“撞”的？

第二关：你从一声“对不起”中读懂了什么？两个“匆匆地”又说明了什么？

第三关：作者为什么又说“大概”了？

四、总结延伸

1、小结：冰心在颐和园门口和知春亭畔见到的孩子们真多，孩子们精力充沛，充满力量，得到了冰心的赞美。此时此刻，你有什么话想对冰心奶奶说吗？假如你是那么多的孩子中的一个，你又会对大家说些什么？

2、想一想，写一写。(任选一题)

(1)我想对冰心奶奶说

(2)我会对大家说

只拣儿童多处行教学设计 篇三

一、 导入新课

设计一：谈话，这首歌熟悉吗？喜欢春天吗？你会到哪儿去找春天呢？

设计二：复习（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）

冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天。找到了没有？快速地阅读，找出描绘春天景色的语句。

二、 感受春天的景美

学生速读课文，找到之后，认真地读一读。你觉得春天的景色怎么样？

引导交流：景色如何？可以先说感受，再读相关的语句，也可以先读相关的语句，再加以读论。

（出示海棠图），你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗？“海棠花……”

景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜欢吗？你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

齐读：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮……”

（出示第6自然段）一气呵成，齐读这一段。引读好五六两段。

冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。

三、 感悟儿童的可爱

（一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》：花四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出“只”）。学到这儿你有什么疑问吗？

（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？

（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

1、请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。反馈：可以让学生简单地说说理解，体会多，统一认识，标上序号。

2、儿童真多！儿童多处怎么样呢？你可以在这些句子中选一句，认真地读一读，可以把自己当成冰心奶奶，也可以从少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来，写在文章的空白处。不动笔墨不读书！教师巡视

3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，马上交流的时候，不但要说，还要读。

（四）引导交流：儿童多处怎么样呢？

“怎么样”的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。

朗读指导重点是第一、第三自然段。

学生的交流方式：我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？引导相互补充：还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？

大家真了不起，学习语文就要这样用心去读书，读出感受，读好感受。只要是自己用心去读的，一定会有自己的独特体验，相信自己。

（五）统一主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？

（六）（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。（可以提供关联词语不但……而且……说话）

让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）

追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？

质疑或提问：“这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐”自己是谁，别人指谁？

读好这一段，背下这一段。

小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？板书：（欢乐多，活力足）读好第9自然段。注意双重否定句的语气。

四、 体会冰心奶奶的人性美

这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！

今天我们都不虚此行，你们的活力让教师欢乐。

课后作业：

（一）背诵课文

（二）读课外书

板书设计：

只拣儿童多处行，

花儿旺，春光好，

欢乐多，活力足，

儿童多处总是春！

第二课时的设计令人豁然开朗，我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情，特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育，感受春光的灿烂、饱满入手，再感受儿童的天真烂漫，然后讨论两者的共同特点，进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的，符合学生学习的需要。

只拣儿童多处行教学设计 篇四

教学目标：

1、正确认读本课八个生字，学会书写十二个生字。

2、自读导语和课文，了解在这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了怎样的心声。

3、体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面，并自主积累精美的词句。

4、以课文为依托进行口语交际及写话的练习，提高综合语文素养。

教学重点：

理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

教学难点 ：

引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

教学准备 ：课件

教学模式 ：

自主探究型阅读教学模式

教学过程：

课前谈话

师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？

师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！知不知道周杰伦？

师：知不知道张蕙妹？

师：知不知道月亮姐姐？

师：（语气陡然一转，神秘兮兮地）知不知道郝玥？

师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是郝玥。我的名字好听吧！认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。

师：知不知道冰心？

师：不知道的请起立。你们很诚实！

师：（指名一位说知道的同学问）谢婉莹是谁？

师：好！那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文。

一、创设情景导入，激发学生兴趣

1、上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。

师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？

2、板书课题，读中审题。

师：春天到了，我们都想找到明媚的`春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。

课件出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。

师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么。

师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她６２岁那一年的春天也出去找春天，把这两句诗改了一下，读——课件出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

教师板书课题：只拣儿童多处行。学生读课题，并说说题目的意思。看了这个题目，你有什么问题想问吗？

师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。

二、初读感知

师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。

学生自读课文。

师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家，你为什么喜欢读这一段。

（老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。）

三、品读感悟

1、师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。

读课题：只拣儿童多处行。

师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流，自由发言。教师随机指导。

同时围绕“行”字理思路。

我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）

作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。（颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂）

师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到……句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。

2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。

学生打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。

重点指导，花儿与儿童有什么共同的特点？

引导学生小组合作学习第六小节，看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。

3、师：课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——课件出示：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是，就是，就是，就是。请你们带着问题仔细阅读课文。

学生边阅读，边圈划。之后讨论交流，自由发言。

四、创设情景、拓展延伸。

1、师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。

2、你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。说说你想对冰心奶奶说些什么？

学生找句、品句、读句，谈感受，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

3、师：我们来看看冰心的一句名言：有了爱就有了一切。出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。

4、点题结束：

同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读——记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！

齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧。

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