《DNA的复制》教学设计【优秀4篇】

《DNA的复制》教学设计 篇一

dna的半保留复制是高中生物学的一个重点内容。新课标人教版教材对于dna分子的复制采取的是讲述的方法，介绍了dna半保留复制的概念，意义，过程，介绍得非常详细具体，非常适合学生应对各种考试。

课改以后的教材中增加了对dna分子复制的推测和半保留复制的实验证据这两部分内容，这首先是很新颖的东西。尤其新颖的是米塞尔松和斯塔尔的“证明dna进行半保留复制的实验”，它直观形象的展示给学生：科学家们是怎么去证实dna进行半保留复制这个论点的，把放射性同位素标记技术和离心技术也引入到生物学研究中来。这是个亮点。

我在想：我们教师今后在教学中，是不是可以考虑多多搜集一些科学家成功或者失败的轶事，另外教材的编委们是不是也可以考虑进一步适当的增加一下这内容？让学生在轻松愉快中既掌握了知识，又能从他们身上学习到一些思考问题的思路，处理问题的方法，以及为人处世的原则。这不光能够使学生学到知识，还能够培养他们的兴趣，提高他们的思想境界，何乐不为呢？

《DNA的复制》教学设计 篇二

一、 总体设计指导思想

本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。

二、 教材分析

1、教材中的地位

本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2第三章第三节。dna分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系dna结构的基础上，进一步阐明dna通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“dna的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。

2、重点难点

dna的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。

dna复制过程完成了遗传信息的传递功能；对dna复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；dna复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对dna复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。

三、 学情分析

学生已经具有了dna双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

四、 教学目标设计

知识目标

1、 记住dna复制的概念

2、 简述dna复制的过程，并分析、归纳出dna复制过程的特点。

3、 知道dna复制在遗传上的意义

能力目标

1、 通过介绍meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。

2、 通过引导学生观察拉链和dna复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。

情感目标

通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。

五、 教法、学法设计

（一）教法设计

结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习dna复制的方式式，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明你的假设？再比如：在学习dna复制的条件时，可以启发学生去思考科学家是怎么知道需要这些条件的？除了课本上介绍的条件外，还可能需要什么条件？科学家是怎么知道的？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。对于dna复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象，我采用化抽象为具体的办法，采用拉链作为模型，让学生对比拉链的拉上、拉开和课本上介绍的dna复制过程的异同点，从而加深学生对知识得理解和掌握。

（二）学法设计

本课时通过设疑导学，指导学生自主探索dna复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。

六、 媒体选择

1、多媒体课件

用powerpoint制作的演示文稿（内有dna复制过程的动画）

2、实物展台

展示学生推导的dna半保留和全保留复制的结果及相应得实验结果示意图

3、拉链四个

七、 教学程序设计

（1）流程图

（2）教学过程：

程 序 教 学 活 动 设  计

意  图

教 师 活 动 学 生 活 动

复习旧知

引入新课

(3分钟) 展示课件并提问：

1、dna化学组成的基本单位是什么？

2、dna分子的空间结构是什么样的？

总结学生的回答之后，引出dna复制的课题。

思考回答：

1、dna化学组成的基本单位是脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。

2、两条链盘旋成的双螺旋结构。 学生已有的dna双螺旋结构的知识是学习dna复制的基础，由此引出新课题。

引导回忆

发现问题

(3-5分钟) 有关dna复制，我们已经学习过哪些知识？你们觉得还有哪些疑问？

（以此设问引导学生回忆已有知识，发现新的问题。）

思考回答

1、dna复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期

2、由于dna主要存在与细胞核内，因此dna复制的场所主要是细胞核。

发现问题

关于dna怎样复制？需要哪些条件？复制的结果怎样？有什么特点？等等是还没有解决的问题。 发现问题是科学研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。

d

n

a

复制方式探讨

(约10分钟)

分组讨论模拟探索

沃森和克里克在发表dna分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”

你能从dna分子的双螺旋结构，设想出dna复制的方式可能有哪几种吗？

假如用15n标记母链，用14n标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？用图形表示结果。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

学生分组分析讨论，提出dna复制的两种假设：全保留复制和半保留复制。

学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果

小组间相互补充作出评价 培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。并进一步复习假说-演绎法。

1958年meselson和stehl用含有15n的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的dna充分地被15n标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位素14n的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取dna，再将提出的dna进行离心，记录离心后试管中dna的位置。

密度大的dna在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？ 请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的dna条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的dna条带所在的位置。并画出示意图。

巡视学生的活动，记录学生出现的问题。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

教师展示科学家的实际实验结果。

并总结出科学发现的一般过程。

在老师的启发引导下，学生们根据刚才演绎得结果，推导出这样的可能实验现象：如果是全保留复制，则离心后dna条带应该只有两条；如果是半保留复制，则离心后dna条带应该有三条，并画出条带的位置。 本模拟探索试验的设计和运用，旨在激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。

d

n

a

复制的条件和过程探讨

(约20分钟)  请同学们思考dna复制至少需要什么条件？

科学家是怎么知道这些条件的呢？  学生讨论后回答：

模板：两条链分别作为模板

原料：四种脱氧核苷酸

能量：由atp提供

酶：解旋酶、聚合酶等

科学家通过推导和实验知道的。 学生可能说不全，老师引导学生补充完整。

介绍试验

请同学们想一想，下面这个事实说明了什么？

1958年美国生化学家kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成dna。他将大肠杆菌中提取的dna聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的mg2+的人工体系中，并没有发生dna 的合成，当加入少量的rna作引子和atp作为能源物质，经保温孵育后，测定其中dna的含量。发现其中的dna的含量增加了。

让学生根据实验结果得出结论：复制除需要四个基本条件外，还需要其他条件，如rna引物等。

旨在提醒学生不能把书读死。而应该始终保持怀疑和探究的心态。

模拟

探讨 请同学们自学课本上有关dna复制过程的内容，总结dna复制大体上分为几个步骤。

教师通过拉链来模拟dna复制过程。提出问题：

拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么？

复制代数和dna数目之间，及与含母链的dna数目之间有什么关系？

dna复制过程是否就是完全像拉链的开合？ 学生自学并总结，如不完整可由其他同学补充。

解链——合成子链——螺旋

学生分组讨论拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么，由学生代表发言。 培养学生联想理解的意识，在学习过程中化抽象为具体，提高学习效率。

培养学生分析比较的意识，进一步加深对dna复制的理解。

观看动画 组织学生观看dna复制的动画课件。 学生随着动画的演示，一起念出过程：解链——合成子链——螺旋

反复播放dna复制的动画，使学生完成由感性到理性的知识过渡。

dna复制的意义 dna复制有什么意义？ 传递遗传信息

课堂小结 利用多媒体课件引导学生概括总结 学生总结本节课知识要点 巩固基础知识

课堂测评

基础知识测评 学生练习 检验知识目标达标情况

八、课堂测评

1、一个噬菌体侵染细菌后，形成了200个子代噬菌体，子代dna中含最初dna链的dna占

a.  1%     b.  2%     c.  25%    d.  50%

2、下列关于dna复制的说法，其中不正确的是（    ）：

a.dna复制过程中需要酶的催化   b.dna复制过程中需要的能量直接由糖类提供

c.dna分子是边解旋边复制的     d.dna复制过程中两条母链均可作模板

3、含有32p或31p的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与dna分子的组成，32p比31p质量大。现将某哺乳动物的细胞放在含有31p磷酸的培养基中，连续培养数代后得到g0代细胞。然后将g0代细胞移至含有32p磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后，分别得到gl、g2代细胞。再从g0、gl、g2代细胞中提取出dna，经密度梯度离心后得到结果如下图。由于dna分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若①、②、③分别表示轻、中、重三种dna分子的位置，请回答下列问题：

⑴ g0、gl、g2三代dna离心后的试管分别是图中的：g0________，gl________，g2_________。

⑵ g2代在①、②、③3条带中dna数的比例是______________。

⑶ 图中①、②两条带中dna分子所含的同位素磷分别是：条带①________，条带②__________。

⑷ 上述实验结果证明了dna的复制方式是____________________________________。

九、课后作业

1、dna分子的复制发生在细胞有丝分裂的（   ）：

a.分裂前期            　b.分裂中期

c.分裂后期         　  d.分裂间期

2、假设某大肠杆菌含14n的dna的相对分子质量为，a若将其长期培养在含15n的培养基中便得到含15n的dna，相对分子质量为b。现将含15n的dna大肠杆菌再培养在14n的培养基中，子二代dna的相对分子质量平均为（　　）

a.(a+b)/2          b.(3a+b)/2          c.(a+3b)/2          d.(a+b)/2

3、某双链dna分子带有15n同位素标记，在试管中以该dna为模板进行复制实验，连续复制4代之后，试管中带有14n同位素标记的dna占总量的

a. 12.5%    b. 25%      c. 50%       d. 100%

4、利用多媒体课件，引导学生概括、总结本节课的知识要点，巩固基础知识，培养学生概括、总结的基本学习方法。

dna复制

时  间

场  所

条  件

原  则

结  果

特  点

5、研究性学习

请同学们在课后两周的时间内，以小组为单位撰写小论文，题目：《“dna复制”的研究史》。两周后进行交流，并评选优秀小论文。

（设计此作业的目的是培养学生查阅资料，收集信息，小组协作进行研究性学习的能力。）

十、板书设计

第三节  dna的复制

一、复制的方式：半保留复制

二、复制的条件：模板、酶、原料、能量等

三、复制的过程

解旋——合成子链——螺旋

四、复制的意义：传递遗传信息

《DNA的复制》教学设计 篇三

《DNA的复制》对应的“课程标准”要求是“概述DNA分子的复制”。“DNA复制的方式”并不是本节重点内容。通过将这部分教学内容设计成“探 究DNA复制的方式”引导学生运用假说演绎的科学方法进行探究性学习，没有直接将知识内容呈现给学生，学生教师通过经历科学探究的过程，享受了科学探究的 乐趣。同时，教师借助精心整合的多媒体素材，诱导学生探究DNA复制的方式，一方面对DNA分子复制过程的特点有更直观形象的认识，另一方面也使生物基础 知识与经典实验更有机的结合在一起。本课反思点主要有：

1：“问”是所有科学探究的源头，有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探 究欲望，发挥学生的主观能动性和创造力，让学生主动地获取知识。本课笔者对科学史资料进行充分挖掘，精心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，让学生 充分体悟经典实验中所蕴含的科学研究方法，学生通过思考、讨论、交流等方式进行探究学习，培养了学生的创新精神、分析问题和解决问题的能力。同时，教师本 人也作为一个合作者，师生一起兴趣盎然，共同经历科学家的探究历程。本节课较圆满地体现了新课程理念，整节课，学生主体地位能很好体现，期间，教师的主导 地位不仅没弱化，在学生活跃的思维、积极的参与下反加强了。

2：本节课遗憾之处，由于知识积累不足、生物科学素养较低，学生对科学史 中用到的材料和技术手段往往感觉陌生，尽管老师的问题精心设计，问题情境巧妙创设，但部分学生仍有力不从心之感。一些问题学生未能充分思考，学生讨论不充 分，与新课程理念倡导的同伴合作学习有些背离。另外，一些问题的设计仍需进一步推敲，合理调整跨度，务求使学生的思考更有价值更有效。

3： 相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，很好突出和突破了本节课的教学重难点 “DNA复制过程”。但本节课多媒体与生物学科教学的有效整合仍不太理想，主要表现为：整合点定位不够准确，整合仍欠深度。

《DNA的复制》教学设计 篇四

在“探究DNA复制方式”这部分教学内容处理上，我设计成引导学生运用假说演绎的科学方法进行探究性学习，没有直接将知识内容呈现给学生，学生教师通过经历科学探究的过程，享受了科学探究的乐趣。同时，我借助多媒体素材，一方面对DNA分子复制过程的特点有更直观形象的认识，另一方面对DNA复制的过程有了更深刻的理解。本课反思点主要有：

1、有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性和创造力，让学生主动地获取知识。本人精心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。但是，上课过程中本人给予学生思考的时间过短，使学生思考不够，讨论不充分，学生主体地位未能很好体现，所以导致学生参与性与积极性不够。

2、本节课遗憾之处，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管老师的问题精心设计，但是只预设问题的正确答案，对于课堂上学生的“生成”性答案忽视，进一步减弱了学生学习与思考的积极性。

3、相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，很好突出和突破了本节课的教学重难点“DNA复制过程”。

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