小学《江雪》教案最新3篇

：以下是人见人爱的小编分享的3篇《小学《江雪》教案》，希望能够满足亲的需求。

《江雪》教案反思 篇一

【设计理念】

扩大阅读量，打造人文课堂。

【设计特色】

在关键处提问，触动学生情感的需要。

【教案设计】

教学目标：

1、理解古诗。

2、体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点：意境的体会。

教学过程：

一、课前铺垫，导入课题。

1、说几个表示冬天的成语。

2、揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1、读一读课文，看看作者是怎么写的。

2、把课文读正确(这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。)

3、猜猜课文大概写了些什么？(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)

三、教给方法，自主学习。

1、仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

2、板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)

3、四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

1、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千万()”说几个成语？(既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。)

(二)理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1、写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

2、说说这两句诗的意思。

3、老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

4、这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

(三)了解背景，体会意境。

1、读到这有什么问题吗？(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？)

2、了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历的“二王八司马案”。

柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3、了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

五、课外延伸。

唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

(一)《渔歌子》

1、这首诗是作者厌恶了官场污浊的'生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

2、自己根据注释，读懂这首诗。

3、背诵古诗。

(二)《枫桥夜泊》

1、根据注释自己读读这首诗。

2、猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？

3、背诵古诗。

六、总结。

《江雪》这首诗，简单易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。首先是把课文读熟。因为朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。但我没有机械的让他们反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。根据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采用了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

《江雪》教案反思范文

江雪 篇二

天，下了鹅毛大雪。

“啊！冬天真的来了！”树木被积雪压弯了腰，仍不时听到雪悄悄滑落的声音。江边的芦苇似乎被冰冻住了，远远望去，就像用雪雕成的雕塑一般。鸟儿们飞向了遥远的南方。

山下的一条条小路再也找不到它们的踪影了，盘山的小路上再也没有行人过往。由于没有一个行人的足迹，这路似乎沉沉睡去，随着大山一同沉睡了。

层层叠叠的山峰连绵起伏，像高大的巨人巍然屹立在江边。

我的目光转移到了湖面上的一条孤舟上。只见上面坐着一位年过花甲的渔翁。他身披蓑衣，头戴斗笠，神情严肃。他嘴唇泛白，脸色发紫。阵阵寒风吹来，他却一动不动坐在船上。我不禁好奇地问：“老渔翁，这么冷的天，鱼会出没吗？”渔翁笑道：“我并不是为了钓鱼，是为了看江景啊！”说完，又继续垂钓。我恍然大悟：我虽然被降职，被贬到永州，没法给朝廷效力，但我照样可以为老百姓造福啊！于是，我为景赋诗：

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

《江雪》教案 篇三

学习目标：

1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。

学习重点：通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。

教学准备：1.多媒体课件。2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。

教学过程：

(一)创没情境，激情导入

师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字？(出示《江雪图》)

(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)

师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)

师：同学们想不想光荣地成为其中一员？好！那我们就一起努力吧！

【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。

(二)愉悦情境，积极探究

(1)初读古诗

师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。

(生自由朗读)

师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。

(教师随机纠正学生错误的读音)

(2)扫除生词障碍

师：同学们想不想达到朗读的最高境界？(生：“想！”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解？

(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)

师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢？

生：查词典、查资料、问同学、问老师……

师：好！下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。

(3)理解诗句内容(评选讲解员)

师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢？

生：我们可以采用词语连句的方法。

师：同学们的办法真棒！现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好？请同学们做好准备。

生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”

【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。

(4)感悟渔翁

师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀！”有的说：“这渔翁可真呀！”……你觉得他们议论的内容是什么呢？大胆地发表自己的见解。

生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……

生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……

(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)

师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢？(课件出示柳宗元生平事迹)

生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……

【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。

(5)感悟朗读(评选配音员)

师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上？然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。

生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。

生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……

【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。

(三)拓展情境，开拓练习

(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)

师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处？推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点！回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。

(生积极与同桌交流、分析、探究)

(2)拓展知识

师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。

【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。

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