《琵琶行》教学设计优秀6篇

《琵琶行》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。作于元和十一年(816年)。此诗通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。以下是人见人爱的小编分享的6篇《《琵琶行》教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

翻译并疏理课文思路。 篇一

这首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，在一个萧瑟的秋夜，送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦心境，悲怆之意油然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情倾述悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。诗一问世，即广为传送，远扬塞外，直至今天，虽历时千载，仍传不衰。

师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们学习这篇课文。

作者简介： 篇二

中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？

浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

师：这位诗人是谁？

生：白居易

师：怎么知道？

生：名居易，字乐天；一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。

讲析课文： 篇三

序言部分：交待写作动机。 第三段：江中听诉身世苦。

第一段：浔阳江边闻琵琶。 第四段：同病相怜感慨多。

第二段：江心聆听琵琶曲。 第五段：重问琵琶青衫湿。

《琵琶行》教学设计 篇四

【知识与能力目标】

1、理清全文脉络，分析本课的结构特点；

2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；

3、学习描写音乐的方法，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想像能力。

【过程与方法目标】

1、诵读法：加深课文理解；

2、比较阅读法：注重知识的迁移、运用。

【情感态度价值观目标】

1、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；

2、体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。

【教学重点】

赏析诗中的音乐描写。

【教学难点】

引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

多媒体课件。

第一课时

一、导入

《唐摭言》（zhí,拾取）：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”

二、解题

行：古诗的一种体裁。宋王灼《碧鸡漫志》：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”本文是一首长篇叙事诗。

三、背景

唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。

四、诵读背诵

1、正音。

迁徙xǐ恬然tián迁谪zhé阑干lán

2、听示范朗读。

3、顺句（不必翻译）。

重点词语：

本长安倡女倡女：歌女曲罢悯然悯然：忧郁的样子恬然自安恬然：淡泊宁静的样子凡六百一十六言凡：共枫叶荻花秋瑟瑟琵琶声停欲语迟迟：迟疑主人下马客在船“互文”，意思是主人和客人一同下马，然后上船。

弦弦掩抑声声思掩抑：低沉抑郁思：悲、伤间关莺语花底滑间关：婉转滑：流畅秋月春风等闲度等闲：随随便便梦啼妆泪红阑干阑干：纵横错乱的样子凝结不通声暂停暂：突然，一下子如听仙乐耳暂明暂：突然，一下子却坐促弦弦转急转：更、越座中泣下谁最多泣：眼泪

4、朗读指导。

（1）第一段：开头部分：前六句要读出悲凄的气氛。读最后两句，情绪应有变化：“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。

（2）第二段：关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

（3）第三段：关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。

（4）第四段：关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。

（5）第五段：结尾部分：开头两句承上叙事，要读得平缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。

5、背诵第二段和名句。

名句填写：

千呼万唤始出来，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿初为霓裳后六幺

间关莺语花底滑，＿＿＿＿＿＿＿。别有幽愁暗恨生，＿＿＿＿＿＿＿。

今年欢笑复明年，＿＿＿＿＿＿＿。夜深忽梦少年事，＿＿＿＿＿＿＿。

今夜闻君琵琶语，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿，逢何必曾相识。

第二课时

一、解读“小序”

1、小序和诗歌的关系？

2、小序作用？

——明确：

1、几乎所有内容都和下面的诗歌段落有着对应关系……

2、

（1）交待时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）；

（2）说明诗歌的成因；

（3）奠定悲剧气氛。

二、梳理情节

归纳每段大意，明确以时间为序：

1、江头送客闻琵琶；

2、江上聆听琵琶曲；

3、歌女倾诉身世苦；

4、同病相怜伤迁谪；

5、重闻琵琶青衫湿。

三、整体感知，把握主旨

齐读三、四两段，回答问题：

1、《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？

3、“沦落”的'具体情况是怎样的？

4、“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

5、全诗的主旨句是？你怎样认识诗歌主旨？

明确：

1、诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

2、琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

人物对比悲剧情感

琵琶女当年艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；京倡商妇怨

如今年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

白居易当年诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；京官谪官恨

如今谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

4、音乐（琵琶声）。

一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；

浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。

5、主旨句。

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。诗歌通过琵琶女形象深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运；也通过自身迁谪的遭遇，揭示了封建社会直臣遭贬的社会悲剧。

四、合作探究，分析艺术特色

（一）、问题探讨

1、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？琵琶声在文中有何作用？

明确：

三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。

2、读第一段：一闻琵琶，感受如何？

明确：

一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以猜想到它的基调是悲凉哀怨。因为：

（1）琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；

（2）“醉不成欢惨将别”，使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。

3、读第五段：三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，而诗人却“泪湿青衫”？

明确：

一悲琵琶女的悲凉身世，二悲自己的谪居偏远。此时，两人感情已经相通相融。

4、重点研读第二段：

（1）说说琵琶女在这里演奏的五个层次？

（2）尾句有何作用？与此句有相同功能的句子，诗中还有哪两处？

（3）找出八个比喻，体会妙处？

明确：

（1）五个层次：

前奏曲：出场含羞多庄重，掩抑似诉不得志，信弹说尽无限事。

欢乐曲：《霓裳》《六幺》落玉盘。急切欢快，似当年红火。

深思曲：从间关到幽咽到暂歇。幽愁暗恨，似如今商妇冷落。

悲愤曲：激越悲壮，似是对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。

后缀曲：悄无言，秋月白。余音袅袅，意味不尽。

（2）三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写琵琶女弹完名曲后的外景；第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。这些描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。

（3）八个比喻：

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私语（亲切细柔）

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）

间关莺语花底滑（婉转优美）

幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉心碎）

比喻，把抽象无形的音乐变成形象可感的实体，生动形象，有了画面感，给人以无限的联想。

（二）归纳总结

艺术特色：

1、高超的艺术构思：琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。

2、出色的音乐描写：尤以第二段的欢乐曲、深思曲、悲愤曲为甚，运用大量的比喻，兼以拟声、叠词等手法。

3、侧面烘托：三次写江和月，从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。

五、拓展迁移

比较本诗和〈〈箜篌引〉〉在音乐描写上的异同：

明确：

二者的创作方法不同：《箜篌引》的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。《琵琶行》的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。

《琵琶行》教学设计 篇五

教学目标：

１．学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

２．掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

3．感受“声中之情”

教学重难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法

教学方法：朗读、探究

学生分析：

1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发现和自主学习能力且想象和联想能力不强。

学法指导：

采用诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读，品味语言的艺术魅力，感悟意境，特别是集中描写音乐的第二部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培养了学生的语感，一箭双雕。

教学步骤：

一、导入新课：以复习第一课时内容导入

上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发现哪一次的音乐写得最为精彩的吗？

明确：是第2自然段

二、朗读感知

1、全班齐读第2自然段

2、教师正音，朗读指导

3、个别学生朗读

三、具体研读

1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（边提问边板书）

音乐特征情感

转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情

低眉信手声声思

轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事

如急雨粗重急骤

如私语轻微委婉

珠玉落盘清脆圆润

莺语花底宛转流畅

冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨

银瓶乍破激越奔涌（高潮）

铁骑突出高亢雄壮

如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠

2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？

（1）、以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通——通感）

（2）、以形摹声（视觉角度）

（3）、听者与弹者情感交织

（4）、景特描写烘托气氛

四、拓展训练

听蜀僧睿弹琴

李白

蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。

为我一挥手，如听万壑松。

客心洗流水，馀响入霜钟。

不觉碧山暮，秋云暗几重。

要求：学生先在课堂上用练习本，独立自主完成，再给时间让学生交换答案，互相讨论和交流，教师提问和总结放最后。

1、诗的第二联中“一挥手”和“万壑松”分别表现了什么？

明确：“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态；“万壑松”写出了琴声的音乐效果。

2、结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。

明确：①写出了曲终时的景色

②写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描写了琴声的魅力。

五、指导背诵

六、课堂小结

全班再读课文精彩部分第二自然段收束全课

教学反思

这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。对诗中运用的比喻句很形象，贴近学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学习效果。

《琵琶行》教学设计 篇六

教学目标

1学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。

2体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。

教学重点

学习用文字表现音乐的艺术手法

教学难点

感受“声中之情”

教学步骤

一、听“曲”（导入，播放音乐）

听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的认识。

二、赏“声”

1学生谈听后之感

2白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入第二段的琵琶声部分）

3诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析）

三、品“情”

提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

1勾划出文中能体现“声中之情”的诗句

明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。

2如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）

3根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”

明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。

四、识“知音”

设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境）

1学生讨论

2明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”

贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”

3总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

以上就是差异网为大家带来的6篇《《琵琶行》教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。