标准的论文【优秀3篇】

论文是我们运用所学专业知识和基本技能的一次综合训练和全面考察。以下内容是差异网为您带来的3篇《标准的论文》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

标准的论文 篇一

一、纸型、页面设置、版式和用字。

毕业论文一律用国际标准A4型纸(297mmX210mm)打印。

页面分图文区与白边区两部分，所有的文字、图形、其他符号只能出现在图文区内。

白边区的尺寸（页边距）为：天头（上)25mm，地脚（下）20mm，订口（左）25mm，翻口(右）20mm。

文字图形一律从左至右横写横排。

文字一律通栏编辑。

使用规范的简化汉字。

除非必要，不使用繁体字。

忌用异体字、复合字及其他不规范的汉字。

二、论文封面

封面由文头、论文标题、作者、学校、年级、学号、指导教师、答辩组成员、答辩日期、申请学位等项目组成。

文头：封面顶部居中，占两行。

上一行内容为“河南广播电视大学”用小三号宋体；下一行内容为“汉语言文学专业（本科）毕业论文”，3号宋体加粗。

文头上下各空一行。

论文标题：2号黑体加粗，文头下居中，上下各空两行。

论文副题：小2号黑体加粗，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。

作者、学校（市级电大）、年级、学号、指导教师、答辩组成员、答辩日期、申请学位等项目名称用3号黑体，内容用3号楷体，在正副标题下适当居中左对齐依次排列。

占行格式为：

作者：XXX

学校：XXX 年级：XXX 学号：XXX

指导教师：XXX 职称：XXX

答辩组成员：

XXX（主持人） 职称：XXX

XXX 职称：XXX

……

答辩日期：X年X月X日

申请学位：学士（不申请可省略此项）

由于论文副题可有可无，学位可申请可不申请，答辩组成员可以是3、5、7人，封面内容占行具有不确定性，为保持封面的整体美观，可对行距做适当调整。

三、论文

论文由论文目录（提纲）和题目、作者姓名、完成日期、摘要、关键词、正文、注释、参考文献、附录等项目组成。

需要列目录的论文，目录要独占一页。

“目录”二字用3号黑体，顶部居中；以下列出论文正文的一、二级标题及参考文献、附录等项及其对应页码。

用小4号宋体。

论文题目用3号黑体，顶部居中排列，上下各空一行；

作者姓名：题目下方居中，用四号楷体。

完成时间：作者姓名下方居中，字样为“X年X月”，用四号楷体。

摘要：作者姓名下空一行，左起顶头，写明“摘要”字样加粗，点冒号，接排摘要内容。

一般用五号字，字体用楷体。

关键词：摘要下方，左起顶头，写明“关键词”字样加粗，点冒号，接排关键词。

词间空一字。

字型字体同摘要。

正文：关键词下空一行开始。

正文文字一般用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，单倍行距。

正文文中标题：

一级标题。

标题序号为“一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点。

如果居中，上下各空一行。

二级标题，标题序号为“(一)”，与正文字体字号相同，独占行，末尾不加标点；

三、四、五级序号分别为“1.”、“(1)”和“①”，与正文字体字号相同，一般不独占行，末尾加句号。

如果独占行，则不使用标点。

每级标题的下一级标题应各自连续编号。

注释：注释采用脚注形式。

加注符号以页为单位排序，标在须加注之处最后一个字的右上角后，用带圈或括弧的阿拉伯数字依次标示。

同时在本页留出适当行数，用横线与正文分开，左起空两字后写出相应的注号，再写注文。

每个注文各占一段，用小5号宋体。

建议使用电脑脚注功能。

参考文献：在正文项目后空两行左起顶头用四号黑体写明“参考文献”，另起行空两格用5号宋体编排参考文献内容，每个参考文献都另起行。

参考文献的项目见“实施方案”正文。

附录：在参考文献后空两行左起顶头用四号黑体写明“附录”字样，另起行编排附录内容，格式参考正文。

标准的论文 篇二

一、内容要求

1、题目

要体现专业特点，应精练、准确地概括论文研究的主要内容和结果，一般不宜超过20字。

如果题目的字数超过20字，可以采用副标题。

2、中文摘要及关键词

论文的摘要必须忠实于论文的内容，反映论文的主题，必须具体准确，文字精炼，简明扼要，约300~500字。

按与论文内容紧密程度依次列出 3-5 个关键词。

3、英文摘要与关键词

内容与中文摘要相同。

4、目录

应是论文的提纲，也是论文的小标题。

文字应简明扼要。

目录按论文顺序分章、节二级编写，要标明页数，以便阅读。

目录中的标题应与正文中的标题一致。

5、正文一般有以下几个部分组成：

（1）引言或背景(Introduction)

引言是论文正文的开端，引言应包括毕业论文选题的背景、目的和意义；对国内外研究现状和相关领域中已有的研究成果的简要概述；介绍本项研究工作研究设想、研究方法或实验设计、理论依据或实验基础；涉及范围和预期结果等。

要求言简意赅，注意不要与摘要雷同或成为摘要的注解。

（2)主体(Chapter ……）

论文主体是毕业论文的主要部分，是对研究工作的详细表述，应做到内容充足，概念清楚，思路清晰，逻辑性强；论文中所有文字、图、表、公式、符号等都必须符合国家有关科学论文的要求和规定。

（3）结论(Conclusion)

结论是毕业论文的总结，是整篇论文的归宿。

着重阐述自己的创造性成果及其在本研究领域中的意义、作用，还可进一步提出需要讨论的问题和建议。

结论要简单、明确，篇幅不宜过长。

6、参考文献（中文不少于 15 篇或部，外文文献不少于 2 篇或部）：

毕业论文的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有引用他人成果之处，均应按论文中所引用的顺序列于文末，并且所有参考文献必须在正文中有引用标注。

参考文献的著录均应符合国家有关标准（按照GB7714—2005《文后参考文献著录格式》执行）。

一篇论著在论文中多处引用时，在参考文献中只应出现一次，序号以第一次出现的位置为准。

7、附录

附录是不宜放在正文中的资料，如调查阅卷、公式推演、编写程序、原始数据附表等等。

二、书写规范

1、文字和字数

英语专业毕业论文必须用英文撰写，毕业论文的字一般不应少于5000字（含结论、参考文献、附录标题）。

正文应该4000字左右。

2、书写及装订

论文按照本规范的要求单面打印，使用白色A4打印纸。

一律左侧装订。

3、字体和字号

封面论文题目 黑体3号

封面论文副标题 黑体小3号

各章标题 Times New Roman小3号

各节的一级标题 Times New Roman 4号

各节的二级标题 Times New Roman小4号

各节的三级标题 Times New Roman小4号

正文 Times New Roman小4号

中文摘要、结论、参考文献标题 黑体小3号

中文摘要、结论、参考文献内容 宋体小4号

英文摘要标题 Time New Roman小3号加粗

英文摘要内容 Time New Roman小4号

中文关键词 黑体小4号

英文关键词 Time New Roman小4号

目录标题 Times New Roman 4号

目录内容中章的标题 Times New Roman小4号（含结论、参考文献、附录标题）

论文页码 页面底端居中、阿拉伯数字（Times new roman 5号）连续编码

页眉与页脚 宋体5号居中

4、论文封面与诚信声明见以示例为准。

标准的论文 篇三

论师范英语本科生专业素质培养:内涵、问题与建议

摘 要： 师范英语本科生是未来的英语教师，将成为中小学英语教师的中坚力量。随着中学英语新课程的深入实施和高考英语改革的逐步推进，师范英语本科生应该具备怎样的专业素质以适应新课程的教学，是一个不可回避的现实问题。本文主要讨论师范英语本科生的专业素质内涵，指出本科师范英语教育中存在的问题，对师范英语本科生专业素质培养提出建议。

关键词： 师范英语本科生 专业素质 社会需求

1、引言

师范英语本科生是未来的英语教师，也有文献称之为“职前教师”(pre-service teacher)，师范院校的外语院系承担着培养未来英语教师的重要任务。随着中学英语新课程的深入实施，师范英语本科生的专业素质和培养方式逐渐受到英语学界及社会各界的关注，师范英语院系应该严肃审视和改进师范英语教育中存在的问题。在新的形势下，师范院系的英语教育应该如何实施，师范英语本科生应该具备怎样的专业素质才能适应社会需求，是一个不可回避的现实问题。

2、新形势下师范英语本科生专业素质的内涵

师范英语本科生应该具备什么样的专业素质，这一问题在不同时期有不同的答案，其专业素质要求必然随着时代的发展和社会的需求不断提高。在我国传统英语教学阶段(1978-1990)，英语作为主要课程在中学阶段普遍开设，中学英语教师的需求量很大，而对其专业素质要求相应降低，只要求教师具备一定的语音、语法和英语词汇量。这一阶段所运用的教学方法，基本定格为语法翻译法和听说法，对教师的英语口语表达和语言运用能力没有明确要求，因为当时的社会仅需要具有一定读写能力的英语人才。随着国际交往的日益频繁，英语综合运用能力尤其是听说能力变得越来越重要，对英语教师的专业素质提出更高的要求。在21世纪，社会要求英语毕业生是既懂语言又懂专业的复合型人才。由于师范英语教育是英语和教育的复合型专业，在师范英语本科生成为正式英语教师之前，他们应该具备的专业素养涉及英语语言和教育两个大的方面。

师范英语本科生专业素质是指师范英语本科生为以后从事英语教育工作所必须具备的各种专业能力的总称。田式国(2000)认为，外语教师应具备政治思想和人格心理素质、现代教育理论和外语教育学理论及其他相关理论素养、科学文化素养、学科知识和语言运用能力、教学技能和教学方法、学习能力和教育科研能力等六个方面[1]。张正东、李少伶(2003)提出，在职英语教师的发展包括英语教学信念、教育专业精神、英语专业知识和技能和教育技能四个方面的发展[2]。笔者认为，师范英语本科生是未来的英语教师，其英语专业素质必须涵盖以下三个方面，并有所侧重。

2.1英语教学理念和师德。

英语教学理念即对英语教育教学所持有的观念，包括对英语学习者特征和学习性质的观念、英语教学特点和英语学科价值的观念等。英语教学理念直接影响和制约英语教师的教学行为，一旦形成，就很难改变。

师德即为人师表，为学生树立人格楷模。教师必须拥有健康的个性心理，良好的职业道德和积极的情感态度。这些直接影响学生的学习和身心成长。教学理念和师德属于意识层面的内容，可以通过相关课程的学习和熏陶而形成。师范英语本科生通过四年的师范教育，应该对教师这一职业有一定的理性认识，形成热爱教育，关爱学生，成为学生表率的思想情怀。

2.2与英语教学相关的知识与技能。

与英语教学相关的知识，包括从事英语教学所需要的百科知识，英语语言和文化知识，英语语言理论和英语教育教学理论等知识；与英语教学相关的语言技能，是指综合运用语言的能力和运用英语进行课堂教学的能力。首先，师范英语本科生应该具有广博的知识，对社会生活的各个方面如时政、历史地理、文化习俗、科普等有所了解。其次，要具有丰富的英语语言知识，如正确的语音、语法知识和跨文化知识，掌握基本的英语语言理论知识如普通语言学、应用语言学、语用学和语言习得理论，把握对英语教学产生主要影响的心理学和教育学等基本原理、英语教学流派和方法，了解学习者的心理特征和学习风格。再次，必须具备扎实的语言基本技能，包括英语和汉语基本技能。良好的英语综合运用能力，特别是听说能力可为学生提供正确的语言输入，有利于创设语言使用的情境。良好的汉语功底和表达能力有助于中西文化对比，帮助学生更好地了解和掌握目的语言。师范英语本科生在校学习期间，应该在英语专业知识与技能方面打下坚实的基础。

2.3英语教育技能。

包括课堂教学组织能力，教材处理能力，灵活运用教学方法和手段的能力，协调师生关系的能力，以及改进课堂教学的反思和行动研究能力。在知识海量增加、信息传递快速的当今时代，具有鉴别、筛选和整合利用网络英语课程资源的能力，是必不可少的。

对于师范英语本科生来说，由于真实课堂实践的不足，英语教育技能方面可能相对薄弱，但通过课堂学习、见习和实习等环节的训练，应该具备初步的教育技能。

3、师范英语本科生专业素质培养中存在的问题

3.1师范英语本科生的培养缺乏具体明确的目标。

师范英语专业是英语专业的一个方向。长期以来，师范英语教育和英语类其他专业方向共同接受教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的指导。《大纲》规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[3]这是一个英语专业的纲领性文件，对于规范所有英语专业的设置无疑是科学的。但是，各校必须根据自身的条件和办学实际，制定自己的培养目标，以体现自己的专业特色[4]。

3.2现有课程设置存在弊端。

由于种种原因，课程设置中存在语言技能课程分得过细、师范教育课程通才化设置、教学实践有待加强等问题， 　　3.2.1师范英语语言技能课程分得过细

在语言技能课程设置方面，低年级除了开设专门的语音、语法课之外，英语听说读写还分成听力、口语、阅读和写作四门课程，其中听力、口语、阅读持续四个学期的教学。有的学校还同时或先后开设英语视听说课。笔者认为，这样将听说读写人为分割，不符合语言使用的实际。

在课堂活动或现实生活中，一个任务的完成需要多种语言技能的综合运用[5]22。同样，有人说话就有人听，除非自言自语，听和说多半相辅相成，这就要求语言教学也必须遵循这一事实。布罗斯纳等人(Brosnan et al)指出，成人（学习者）要能看出他们在课堂上所做的和课外需要做的之间的直接联系[5]58。其意即，课堂语言教学要和课堂外的语言使用相关联。任何一门语言都是人文性和实践性的统一。如果课堂教学和课外运用脱节，势必影响学生语言运用能力的发展。王初明(2006)认为：“在现实生活中，单独听的情况是不多的，要么视听，要么听说，要么视听说同时进行。听总是发生在一定的语境里，如此方能体现语言的交际功能。”(www.chayi5.com)[6]事实上，英语听力教学都是在语音室进行的，学生戴着耳机输入的都是纯音频信息，听完后完成听力理解题。“对着不会提供反馈的机器，听者不得不依靠大脑中的内部语境帮助理解，若相关的外语语境知识欠缺，不仅听懂困难，而且容易感到厌倦疲劳，致使学习兴趣下降”[6]。这样的听力训练不但交际语境缺失，而且训练方式和客观实际的语言使用相差甚远。

关于写的问题，除了书信、邀请等之类的应用文写作，大多数情况下，听、读和写也是相互联系的。人们往往在听到或阅读到某一现象、内容之后，有感而发，产生写作的冲动，或针砭时弊，或抒发心中的感受，抑或文学批评，等等。如果在学生阅读语篇信息、掌握阅读技巧的同时，结合阅读内容进行写作练习，学生会觉得有内容可写，写作兴趣会得到激发。

3.2.2师范英语教育课程通才化设置

根据英语专业教学大纲，师范英语方向的学生在大学四年的时间内，要求学习的专业课程主要有：专业基础课程，包括英语阅读、综合英语、听力、语音、口语、语法、写作、翻译等；英语专业必选课，包括语言学、英国文学、美国文学、高级英语、英美概况、跨文化交际、英美报刊阅读、教学法、第二外语等；专业选修课，包括英语词汇学、英语修辞学、高级翻译（笔译和口译）、高级听力、文学批评赏析、文学导论、英美文学名篇赏析等。有的院系师范英语教育增加了教育学基础、教育心理学等必选课及青少年心理学、英语教材设计与分析、英语测试等选修课[7]。大多数师范院系只开设英语教学法和教育学基础课程，另加一个学期的教育实习。由此可以看出，师范生不但要学习英语语言文学专业的课程，还要学习师范英语教育课程。这对于那些毕业后从事教师职业的学生，不但增加了课业负担，而且所开设的师范教育课程远远满足不了他们的需求。

3.3教学实践有待加强。

教育实践包括讲课练习、见习和实习等环节。由于教育类课程所占的比例偏少，教学法课程的课时不足，学生在大学课堂登台练习的机会相对较少。

见习和实习是学生体验真实课堂的很好机会，学生能够通过教育见习和实习，加深对教师这一职业的了解，同时实习经历也会影响学生对是否从事教师工作的选择。有的高校由于师范生人数多，教学实习基地不足，只能联系一些教学条件差、学生基础和师资力量都很薄弱的中小学校，安排学生去实习。由于“中学指导教师自身不具备先进的教学理念，难以帮助实习生巩固理论学习的成效。而实习中出现的问题也没有得到其大学指导教师的关注，导致学生得出‘学的跟用的不一样’的判断”[7]。不愉快的实习经历会使学生产生对教学工作的厌恶和恐惧，形成对教师职业的消极心理。

4、关于培养师范英语本科生专业素质的建议

4.1制定师范英语教育培养目标。

师范英语教育培养的是英语+教育学+心理学+教育技能的复合型人才。显然，师范英语专业应该有自己的教学大纲。因为缺乏本方向的教学大纲，师范英语教育就没有明确的定位，游离于英语语言文学和英语教育之间，“限于课时及师生的传统观念，相关专业知识课程边缘化”[8]。而培养通用人才仍然是师范院校的主要目标[9]。因此，师范英语教育的地位难以彰显，师范英语教育的特色不够突出。同时，师范英语类学生的英语语言文学基础也不同程度地被削弱。用学生自己的话说就是：“什么都要学，什么都学得不精通。”

师范英语教育是师范院校的特色，要旗帜鲜明地突出师范英语教育的特色，培养符合社会需求的英语教育人才，师范院校必须在教育目标、课程设置、评价等方面制定具体、可测量的标准。

4.2改革已有语言技能课程设置，增加内容教学。

Anderson and Lynch(1988，参见Nunan 1989)[5]23-27将听力理解区分为交互性的听和非交互性的听。交互性的听指听者有机会和说话者进行交互，非交互性的听指单向的信息传递，听广播或演讲等。对于交互性的听，最好和口语包括对话与独白相结合。Brown and Yule(1983，参见Nunan 1989)[5]23-27指出，正常人都具有口语交际能力，但是独白的能力需要专门的学习和训练。在教学中，训练简单的日常会话能力是不够的，还要训练学生就某一现象或事物用一段长而连贯的独白发表自己的观点。

听和读属于语言输入，而说和写属于语言输出。根据输入和输出假设，输入是基础和前提，输出是目的。只有输入没有输出，输入的语言信息就难以内化，学生学到的将是一堆僵死的知识；仅有输出没有输入，输出将成无源之水，无本之木。只有做到输入和输出有机结合，才会达到理想的语言学习效果。

由此，对于语言技能类课程，不妨将听力和口语合并，开设英语(视)听说；将阅读和写作合并，开设英语读写，在阅读材料中增加经典文学名著选段、政治、历史、文化、经济及学术等内容的教学；单独开设语音和语法课，并增加课时，而且要加强这两门课程的教学，保证每一个师范生都过好语音和语法关。 　　4.3加强实践环节教学。

前面提到的教育教学课程的边缘化，源于学校、教师、学生对该课程不够重视，使得实践环节的教学难以取得实效。加上相当一部分师范英语专业学生不打算从事教师职业，英语教学课程成了这部分学生的负担和包袱，课堂上“甲课做乙事”的现象屡见不鲜。笔者认为，让所有学生都上英语教育类课程，统一参加英语教育实习，但其中又有部分学生不愿意从事教育工作，这是对英语教育资源的浪费。管理者应该采取区别措施（如只有明确了毕业后要从事教师职业的学生才选择上英语教学课程，否则，他可以选择其他课程），保证那些立志从事教师职业的学生能有充分的学习和锻炼机会。在此基础上，再加强实践环节的教学。首先，应该增加英语教学课程的课时，这样才有时间给大多数学生课堂教学练习的机会。其次，尽量创造条件让学生到教学基础好的学校见习和实习。教学条件和基础好的学校，教师的教学理念和教学方法相对先进，可以为实习生起到良好的示范作用，使他们强化在课堂所学到的先进理论知识。最后，大学指导教师要尽量多地和实习学生联系，了解学生的情况，时间允许的话，多去实习学校，实地指导。

参考文献：

[1]田式国。外语教师应具备的基本素质[J]。山东教育，2000，(21)。

[2]张正东，李少伶。英语教师的发展[J]。课程・教材・教法，2003，(11)。

[3]高校英语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲[Z]。北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]吴亚欣。经济欠发达地区英语专业建设的几点思考[J]。教育理论与实践，2009，(10)。

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]。Cambridge：Cambridge University Press，1989，Beijing：The People’ Education Press，2000.

[6]王初明。从补缺假说看外语听说读写[J]。外语学刊，2006(1)。

[7]康艳，程晓堂。从新手英语教师的课堂教学看师范毕业生的专业发展[J]。山东外语教学，2013(1)。

[8]刘重霄，鞠方安。基于“学生主体性”和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J]。外国语文（双月刊），2012(3)。

[9]程晓堂，孙晓慧。中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J]。外语教学理论与实践，2010(3)。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的3篇《标准的论文》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在差异网。