研究性学习论文【精选9篇】

研究性学习与常规教学的差异 研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，下面是差异网的小编为您带来的9篇《研究性学习论文》，希望能够给您提供一些帮助。

参考文献: 篇一

[1]教育部。关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[EB/OL]。

[2]张建林。大学本科教学过程完整性与研究性学习[J]。高等教育研究，2005,2(26):73-77.

[3]Boyd,D.J.，Grossman,P.L.，Lankford,H.，Loeb,S.，& Wyckoff,J.。Teacher Prepara-tion and student Achievement[J]。Educa-tional Evaluation and Policy Analysis,2009,31(4):416-440.

[4]任良玉，张吉维。本科创新人才培养的制度环境和文化环境———以“国家大学生创新性实验计划”实施为例[J]。清华大学教育研究，2009,(6):108-113.

生物研究性学习组织实施与评价 篇二

研究性学习课题也属于科研项目，也应遵循一般科研项目的程序组织实施，首先是根据不同的需要选择并确定研究课题，然后查阅收集相关资料，组建研究团队并撰写详细的研究计划及研究方法，撰写研究报告并做好总价评价。选择课题一定是根据需要和目的确定，尽可能具体，忌大而空；资料收集尽可能全和尽可能新，而且资料必须紧密相关；研究团队必须兴趣相同，最好知识能力互补；研究方法必须详尽、具体、可行；总结报告实事求是、评价客观公正。

对于研究性学习课题的评价也是其重要内容，有别于传统教学模式的结论性评价，研究性学习课题的评价应把形成性评价和总结性评价相结合，重视学生在课题实施过程中的态度、能力和素质，重视课题结论的创造性、前瞻性和实用性。建议研究性学习课题的结论应以科研论文、专利、总结报告等多种形式呈现，尽可能得到同学、老师和社会的认同，只有如此才能达到研究性学习的目的。

高中生物研究性学习选题来源与原则 篇三

研究性学习必须以课题为载体，正确选择与确定课题是开展研究性学习的前提与基础，研究性学习选题应遵循探索性、目标性、发展性和可行性等原则。生物学作为自然科学六大基础学科之一，研究性学习的内容十分广泛，它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，结合以上特点、选题原则和个人学习体会，本人认为高中生物研究性学习的课题来源主要有以下三种来源：

2.1、来源于教学内容

顾名思义，就是以书本学习的某一内容作为研究性学习的课题来源开展研究探索，比如：细胞的膜结构、有性生殖与无性生殖在进化上的比较研究、植物向性运动的观察、内分泌与健康等源于书本章节教学内容的课题。这类研究性学习课题主要目的是达到巩固已学知识，加深对书本知识的理解和体会，该类研究性学习课题结果一般是唯一确定的，而且是公认已有知识结论，属于初级基础性的研究性学习课题，高中生物很多观察性和验证性实验内容均属于此类课题，适合于低年级学生。

2.2、来源于实践生活

该类课题源于对日常生活和身边生物现象的观察，比如：花儿为什么这样会？近亲为什么不能结婚？含羞草为什么会害羞？白化病发生的机理和原因？变色龙为什么会变色？等等，这类课题源于对生活和身边生命现象的好奇，课题的提出本身就是一种思考。该类研究性学习课题主要目的是强化知识的综合性与知识的融会贯通，其结论可能是唯一确定的，也可能是多为发散性的，属于较高级的综合性研究性学习课题，对学生综合知识与素质有较高要求，适合于高年级学生。

2.3、来源于现实需要

该类研究性学习课题源于生产生活和学习科研的迫切需要，课题不仅需要一定的理论价值，更强调其应用价值与应用前景，比如：地区环境污染调查与治理对策、一种快速测定淀粉含量的方法等等，该类研究性学习课题强调知识的应用，强调学生解决实际问题的能力和技术的应用前景，属于最高级别的研究性学习课题，适合于在校学生和科研生产人员。

研究性学习的内涵与意义 篇四

2000 年 1 月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》明确规定，研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，由此确立了研究性学习在中学学习中的重要地位。

研究性学习是一种以学生为主的学习模式，在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的一种学习方法。研究性学习没有确定唯一的准确定义，但它的内涵是以科学问题为载体，强调以学生为主体，以科学研究方式自主开展探究性活动，强调知识综合运用和知识的融会贯通，重点在于考察学生自主解决问题的能力，当然，研究性学习的科学问题结果可能是唯一确定的，也可能发散多维的，强调学生解决问题的方法与解决问题的过程。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。高中阶段的研究性学习形式上是“研究”，落脚点还是学习，一种综合性的学习过程。研究性学习与传统的接受性学习不同，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动追求“知识”发现。

参考文献： 篇五

[1] 罗玉明 。 高中生物开展研究性学习的探索与思考 [J]。 教育探索，2002(6)：27-29.

[2] 宋立宇 。 高中生物研究性学习目标与策略 [J]。 赤峰学院学报，2006(01)：118-119.

[3] 张琳 。 高中生物实验中研究性学习的实践与研究 [J]。 中学生物教学，2002(03)：10-11.

[4] 谢进 。 研究性学习与高中生物实验教学相结合的实践与思考 [J]。 考试周刊，2008(48)：221-222.

[5] 杨学新 。 浅谈高中生物研究性学习的实践 [J]。 生物学杂志，2002(06)：55-56.

参考文献： 篇六

[1]霍益萍。研究性学习：实验与探索[M]。南宁：广西教育出版社， 2002.

[2]教育部基础教育司。音乐课程标准解读[M]。 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]夏慧贤。当代中小学教学模式研究[M]。南宁：广西教育出版社，2001.

[4]钱建良。小学音乐教学中的“体验”[J]。中国音乐教育，2003(3):45-47.

[5]张志亚。对结合各学科开展研究性学习的几点思考[J]。教育科学研究，2002(6):25-28.

第三篇研究性学习论文范文：《试析高师院校学生研究性学习活动管理窘境及对策》

摘要:近年来，在高师院校学生中开展研究性学习活动的效果不尽如人意，具体表现在研究性学习活动少而低效、投入不足、指导缺位以及成果质量欠佳等方面。建议高师院校从加强学生研究性学习活动的有效管理、彰显研究性学习活动本身的魅力、强化指导教师对研究性学习活动的投入、建立科学的评价体系等方面入手，探寻脱困之策。

关键词:高师院校；学生；研究性学习

高师院校为落实教育部在2005年发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）关于高等院校“要积极推动研究性教学，提高大学生创新能力”[1]

的文件要求，在学生中积极组织开展研究性学习活动。研究性学习活动是旨在促进学生发展，以研究性学习的方式模拟科学真理的认识过程所开展的学术性专题活动。该活动对于高师院校学生教育教学研究能力的培养和提升具有重要意义。然而当前高师院校学生参与研究性学习活动的状况不容乐观，导致研究性学习在高师院校学生培养中的价值无法充分有效地实现。笔者试图从高师院校学生研究性学习活动管理的窘境出发，探讨提升高师院校学生参与研究性学习活动有效性的对策，促进高师教育质量的提升。

允许质疑，鼓励创新 篇七

“学起于思，思源于疑”，这是鼓励学生质疑，鼓励他们创新，激发他们积极思维，学生在课堂上思维动起来了，高效课堂也就形成了。教师在设置教学活动中一定要注重培养学生主动参与意识，要激发他们乐于参与，乐于探究和不断探索，要给他们创建合作学习的平台。在体育课堂上通过教学活动激发学生主动思维，使他们的思维活起来，激发他们的参与性，发掘他们的好奇心和参与兴趣。我平时在教学过程中，当问题提出后，要求学生当场大声回答问题，并且可以想什么说什么，允许学生对自己提出的问题与联系方法提出质疑，充分发挥“言论自由”，鼓励学生“异想天开”标新立异，这样学生中蕴藏着创造性思维能力就会逐渐释放出来。

高师院校学生研究性学习活动低效的原因 篇八

（一）学校对研究性学习活动的低效管理

研究性学习活动的组织管理是该活动能否有效实施的关键所在。笔者认为，之所以高师院校学生研究性学习活动处于窘境，价值无法彰显，学校对该活动的低效管理难辞其咎。首先，研究性学习活动的承办机构及其负责人员缺乏深厚的学术背景。一般情况下，高师院校的研究性学习活动由隶属于学校学生会社团部的科技部承办并负责组织实施。科技部一般配备负责学生管理工作的指导教师一名，学生部长一名，部员若干。其中对活动的组织实施起关键领导作用的教师，往往擅长学生管理工作，不具有学术研究的经历和体验，缺乏深厚的学术功底和研究经验，不能充分胜任学术研究活动的领导职能。其次，研究性学习活动的开展和实施欠缺科学完备的规范制度。如在目前高师院校的研究性学习活动中，往往不具有文本化的成果评价指标体系，评审专家的选用也比较随意，缺乏科学稳定的规章制度对活动过程的规范。综上，管理上的低效是导致研究性学习活动成效不彰的重要原因。

（二）研究性学习活动的魅力彰显不足

研究性学习活动本身兼有研究性和学习性，而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性学习活动的研究性意味着该学习活动在于探寻未知，求取答案，这能够激发学生强烈的猎奇心理，从而激起他们的探索热情和兴趣。同时研究性学习活动研究的过程虽不是对全人类未知的求索，但却是学生逐渐发现对他们来说未知世界奥秘的游戏。游戏过程的每一点进展，每一个克服困难后接近答案的喜悦，都可以成为他们继续前行，不断对活动投入时间和精力资源的动力。然而现实的状况是，研究性学习活动的这些熠熠生辉的亮点和魅力并未在活动中让学生深切的体会到。相反，由于高师院校学生对于研究性学习方式的陌生，在研究性学习活动中缺乏有力的指导，致使激发学生参与研究性学习活动的兴趣以及研究性学习活动过程中应该获得的成就感匮乏，使学生在参与研究性学习活动中无法切实体验到研究性学习活动的真正魅力。

（三）缺乏对教师投入的激励机制

专业教师高效优质的指导作为充分彰显研究性学习活动魅力和价值的必要条件，对于研究性学习活动的效果而言是重中之重。建立健全科学合理的激发专业指导教师参与并切实保障优质指导力量充分投入的激励机制十分重要。然而当前在高师院校学生的研究性学习活动中，起指导作用的是参与活动的学生所在导师组的指导教师，学校对于导师针对学生参与研究性学习活动的指导缺乏关注，没有相应的考核指标，指导与否与学生导师的职称评定、工资待遇等切身利益毫无关联或关联甚微，加之指导教师自身的教学和科研工作比较繁重，且对于研究性学习活动的指导又非一朝一夕或短时间的资源投入就能获得短期效益，这样付出与回报不成正比的人力资源投入方向自然无法激起教师参与的积极性和热情。

（四）研究性学习活动评价标准不科学

目前研究性学习活动的评价包括过程性评价（中期检查）和结果性评价（结项评价）。结项方式又包括答辩结项和成果结项。答辩结项要求项目主持人针对专家组提出的问题进行现场答辩，通过其回答问题的质量了解学生的研究深度和质量。成果结项包括两种:一种是要求项目主持人在省级或以上级别的期刊上公开发表项目研究的成果；另一种是要求项目主持人完成其项目预期的科技作品。在高师院校中，成果结项的前者所占比重居多。首先，研究性学习活动的中期检查存在形式主义的倾向，并无对研究进展实质性的检查，而是由参与者提交一份研究进展情况的文字材料了事。其次，由于答辩结项不需要呈现系统完整且实体化的成果，加之答辩专家往往在答辩过程中放低要求，致使答辩结项的难度远低于成果结项。又因为目前我国省级出版物良莠不齐，有些省级期刊对文章质量的要求并不严格，即使选择成果结项的学生，其研究成果的质量也难以得到保证。

高中物理课堂中探究性教学的应用策略 篇九

教学策略指的是教师为了达成课前的教学目标，充分的优化教学过程，提升整体教学效果的教学计策和方法。教学策略是为了达成预期教学目标而设计的。所以，不论是何种教学模式和教学内容都需要有自己的策略。探究性教学的特点是教学过程当中的突发状况和问题比较多，因此在教授中应用探究性教学方法时应注意把握具体的操作过程，讲究教学的策略性，如果在物理探究性教学中忽视了策略的运用，则会影响教学的实际效果，学生的探究没有遵循科学的方法，会逐渐失去学习兴趣。

（一） 涉及情境式提问

物理学科的主要内容是对物理现象的探究，学生通过观察物理现象，来发现和理解物理现象的特征和原理，这整个过程不是仅仅靠传统的教学所能实现的。因此，物理教师在教学实践中，可以创设一些贴近课堂主题的情境问题来将学生带入到课堂的探索当中。对于问题的创设教师应层层深入，由浅入深，在问答的过程中逐渐引入新的内容。设置问题式情境时，教师要注意选择能够创造神秘感而且可以吸引学生主动去探索的问题。对于问题的难度，不能超越学生的理解能力，也不能过于简单，学生一步一步探索最后才能摘到苹果。

情境问题可以很好的帮助学生提升对教材知识的掌握，弄清楚知识的来龙去脉，从而实现物理知识的拓展和迁移。比如，教师在讲解《超重和失重》这节课程的时候，可以根据教材的内容进行相关的情景联想。在课堂中教师可以播放我国航天员在太空中的生活状态，学生会发现航天员在飞行器中始终是漂浮的状态，这正是在这节课中要讲解的物理现象。学生在观察航天员的生活视频时，会被航天员的生活所吸引，会有意识的去思考为什么航天员是漂浮的状态，深刻的思考其中的物理原理，这就是实现的情境问题创设的目的[2]。

（二） 巧妙联系生活实际

教师在创设物理问题情境的时候，应注意问题和生活实际的结合。所设计的问题力求和学生的生活息息相关，这就会在很大程度上提升学生的回答问题积极性，学生会提出更多大胆的质疑，师生间就会有更多的互动。这种联系生活实际的教学理念既可以使教师发挥其智慧和创造力，同时也充分调动了学生参加物理课堂探究的热情，学生从被动接受转为了主动探索，为课堂教学增添了活力。比如，在讲解电流时，可以把电流形象的比作水流，这种将教材内容形象化、具象化的方法，使得学生可以在生活中建立物理知识体系，明白物理知识和生活是实际的关系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的创设和实际生活有机结合起来，才能激发学生对抽象物理概念的兴趣。

（三） 适度探究，把握课堂时间

探究性教学和灌输式的教学相比，具有许多优点。不仅为学生提供了展现自己和发挥创造力的平台，而且培养了学生的物理科学素质，提升了自信心，有效的活跃了沉闷的物理课堂气氛。但是，许多物理教师会发现，探究性教学是很浪费时间的，无论选择何种探究形式和探究内容，只要让学生自主的去完成课堂任务，就会拖延正常的教学进度，因此许多采用探究性教学的教师常常无法正常完成教学任务，长期以来，就放弃了对探究性教学的实际运用。

对于这种现象，教师的问题主要是没有明确教学内容的重点所在，一节物理课中，并不是所有的教材内容都适合用探究性教学的方式去进行探究，这并不能说明探究性教学是不具备普遍适用性的。事实上，任何一节物理课程，都存在适合师生共同参与探究的内容，比如，在复习物理知识的时候，也可以应用探究式学习的形式。将整个复习过程分为自我回顾课程内容、寻找课程重点、自我表述规律和方程的三个部分。探究性学习的过程并不追求“一谈到底”，而是力求“节节有探，适度探究，合理选择”。

在实际教学中，教师应把探究的学习形式融入到每节课中去，选择合理的探究点，在探究性教学发展并不完善的现状下，是最为符合实际的教学方式[3]。

（四） 坚持探究式学习模式

探究性教学是一种崭新的教学策略，教师普遍不具备大量的实际应用经验。而且探究性教学的实现是需要大量硬件设施来支持，对于物理规律的验证，如果少了实验器材的支持，一切探究都是空谈。

因此，对于硬件设施不完善的学校来说，探究性教学的实现具备一定的难度。另一方面，探究性教学的实施需要学生的积极配合，这种互相的配合并不是几天就能快速养成的。而且，探究性教学模式对教师的物理科学素养有着较高的要求，教师不仅需要和学生长期磨合，还必须提升自身的理论和专业知识水平。教师通过对探究性教学的长期坚持，用丰富的理论知识武装自己，用广阔的知识面丰富课堂内容[4]。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇《研究性学习论文》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。