初中信息技术论文通用4篇

无论在学习或是工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那要怎么写好论文呢？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的4篇《初中信息技术论文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

初中信息技术论文 篇一

对学生进行德育，需要以培养学生良好的学习习惯与行为习惯为出发点。在初中信息技术课堂教学活动中，教师在组织学生进行上机学习时，需要对学生进行正确的上机学习引导。在学习中，初中学生需要对计算机有所爱护，正确操作计算机，使学生养成科学与良好的信息技术学习习惯。在教学中，教师要发挥自己的榜样作用，利用自己正确的思想与行为对学生进行潜移默化地影响。要求学生在学习中做到的行为，教师要以身作则，从自己做起。在教学中，教师要树立正确的教学观念，将真实的情感投入到信息技术教学工作中，以自己的热情带动学生的热情，以高质量的语言与思维影响学生的信息技术学习。只有教师具有较高的个人素质，才能使学生认识到什么样的学习态度是正确的，什么样的计算机操作方法是正确的。比如，在教初中学生进行多层文件夹的创建时，教师需要对每一个文件夹进行科学的命名，并进行分类，将具有相同性质或者相似内容的文件夹归到一个文件夹当中。学生的演示行为会使学生养成正确分类与整理文件夹的良好学习习惯，也会培养学生严谨的学习态度。所以，从课堂的规矩出发，对学生的正确行为习惯进行培养，是在初中信息技术中进行德育渗透的重要环节。

二、利用教学内容，培养学生法律与安全意识

信息技术教学中，会涉及许多的信息安全问题。在进行初中信息技术教学时，教师可以利用一些相关内容，让学生在了解计算机安全知识的基础上，对计算机的病毒问题进行了解，使学生认识到病毒对于计算机的危害性。教师还可以利用具体案例的举出，使学生了解计算机病毒对计算机的破坏作用，如损坏数据与信息，破坏硬件与系统等等。教师要引导学生认识到计算机病毒的制作是不符合道德规范的，计算机病毒的制造者会受到法律的惩罚。比如，教师可以为学生列举一些社会上重大的计算机病毒案例，熊猫烧香等等，让学生在案例中找到学习的真实感。另外，教师也可以将安全意识培养融入到初中计算机教学活动中。教师要从初中学生的心理发展特点以及学习需求出发，让学生认识到安全对于计算机的重要性，但绝对不可以利用恐吓让学生不敢接近计算机。教师可以利用与初中学生生活相关的案例让学生对计算机安全问题进行关注，从而延伸到对自身、他人的安全问题进行关注。比如，教师可以为学生举一些因计算机文件外漏而导致的企业经济利益受损案件，也可以举一些计算机安全问题引发的个人隐私外泄事件，让学生从不同的角度建立起安全意识。教师针对计算机安全问题进行扩展，将安全问题的对象从计算机转向人们，使学生加强自我保护意识与应急能力。这样的初中信息技术教学中，德育教学内容得到渗透，学生的法制意识与安全意识大大提高，不仅有利于学生的信息技术学习，也有利于学生个人素质的提高。

三、利用团队活动，培养学生有效的合作意识

对于每一个学科来讲，团队活动都是一种有效的教学模式。在初中信息技术教学中，教师可以利用科学的团队活动，组织学生进行合作学习，在学习中对学生的合作能力进行培养。在当今社会中，一个具有合作意识的社会人，更具有社会竞争实力。合作意识是当代企业对于人才的基础要求。能够与他人合作的人才，才是受欢迎的人才。在初中信息技术教学中，教师要利用教学内容为学生创造合作学习的机会，使小组学生建立起共同的学习目标，为这个目标的实现而做出相应的努力。教师要对学生进行科学的分组，使每一小组的整体信息技术学习水平保持一致。比如，在讲解动画制作的相关知识时，因为初中学生对于动画的学习积极性较高，教师可以组织学生以小组为单位进行小组个性动画的创作。教师可以让学生以“我的动画”为主题，在小组内进行动画编制方案的设计与落实，让每一个小组在合作学习之后上交一份力所能及的动画作品。在合作学习中，学生具有共同的目标，为了实现这个目标进行头脑运动，为小组学习献计献策。学生在合作学习中会学会尊重他人的想法，掌握与人交流的方法，培养自己与他人合作的能力。利用团队活动将德育渗透到初中信息技术教学中，是促进德育自然化的重要方法，有利于初中学生道德素质水平的快速提高。

四、结语

综上所述，在初中信息技术教学中进行德育的渗透，是进行初中学生思想品德素质提高的重要手段。作为初中信息技术教师，我们需要正确看待学科教学与学生德育之间的关系，利用合理的教学内容以及有效的教学方法，对初中学生世界观与价值观的发展进行正确引导。笔者就初中信息信息技术教学内容，对初中信息技术教学中德育的实施方法进行了分析，希望以此来加强初中学生综合素质的提高，实现素质教育的目标。

初中信息技术论文 篇二

在传统的中学信息技术教学中，由于教师的讲解阶段与学生的实际操作阶段有一定的时间间隔，这样很容易使学生们忘记操作流程，在演习阶段操作起来就会倍显吃力；新兴的微视频演示则不同，它摆脱了枯燥的理论教学，将信息技术以动态的形式表现出来，在学生的脑子中形成清晰的轮廓，便于学生加深记忆，同时也使学生们更好的明确教学目的，方便直观、形象具体。在、同时，教师们也可以利用信息交流平台将微视频发给学生们，让学生们强化记忆，对于微视频教学中仍不懂的部分，在课堂教学中加以启发，使学生们在熟识信息知识的同时也能提高课堂整体的学习效率。

二、微视频的选取应当顺应教学要求

微视频就像一片大海，里面的资源就像大海中活跃着的各种各样的鱼，如何在如此种类繁多、样式不同、信息质量不同的资源中找到自己所需要的是非常关键的。因此，教师在课堂教学之前一定要做好充足的备课工作，将教材中需要强调的知识以微视频的形式表现出来，以达到良好的学习效果。比如在讲授信息技术的发展史时，通过简单的口头授课不足以达到很好的学习效果，长篇大论会使学生们产生厌烦情绪，同时可信度低。如果在授课过程中加入微视频就会大大改善这种现象，选取的微视频应当尽量有历史意义，以动态的形式表现信息技术的发展历史。信息技术的发展以一种动态的方式呈现在学生们面前，学习兴趣大大提高，为接下来信息技术的深入学习奠定基础。微视频应当尽量简短，在最短的时间内将最全面的知识传递给学生们，进而提高学生们的学习效率。

三、微视频的播放应当适时

初中教学中，信息技术重点培养学生们的信息收集能力，锻炼学生们的动手操作能力、逻辑思维能力、实践能力等以适应高速发展的信息技术。微视频在中学教学过程中通过自身的优势越来越发挥出重要的作用，同时学生们也对微视频教学产生浓厚的兴趣，学习热情也随之提高。在教学中，微视频发挥着重要的作用；同时在生活中，微视频也逐渐改变着人类的生活。但是，微视频作为一种辅助教学的工具，目的在于提高学生们的认知能力。因此教学中应当注意微视频播放的适时性，以改善教学水平为目标，以吸引学生为前提，不应当过多的在讲解计算机技术过程中，应当尽量避免对知识点的反复讲解，口头讲述没有效果就用微视频的方式讲授，选择合适的播放时机，使学生能详尽的了解操作流程，加深记忆，从而使课堂效果得到改善。

四、将信息技术教学要点融入微视频中

教师在信息技术教学中应用微视频的同时，也可以让学生们试着制作自己的微视频来加强对微视频的了解，在制作过程中，学生们会充分发挥自己的思维能力以及教学中学到的理论知识。这种教学方式可以有效的锻炼学生们对于知识运用的灵活性。将学生们的设计成果加以展示，对于主题明确、以及题材新颖的优秀作品加以鼓励，会使学生们了解信息技术在实际生活中的应用，从而加强对信息技术学习的重视。初中教学中，信息技术课程并不多，加上其他学科的繁重的教学任务，学生们自然会对信息技术的听讲懈怠下来，因此在教学中，我们应当尽量减轻学生们的学业负担，课堂应当轻松愉悦，能使学生们感到放松，在微视频的播放过程中，将教学的重点难点插入其中，形成良好的教学材料，让学生们在观看微视频的过程中汲取要学的知识。综上所述，在信息技术的教学过程中，将微视频教学穿插其中，以改善传统教学的不足之处。在教学中，我们应当注意微视频的展开应当顺应时代的要求，让学生们更好的理解信息技术的重点；微视频的选取也有一定的要求，应当适应教学的要求，摆脱传统教学的枯燥理论式教学，应更直观的形式表现出来；在课堂教学时，微视频的播放应当合时宜，否则不就成了长视频了吗？将教学重点与微视频融合在一起，让学生通过观看微视频的形式将教学中的知识点记在心里，更加了解操作流程。也使教学效果得以提升，同时也提高自身的信息技术方面知识。

初中信息技术论文 篇三

运用信息技术有利于把需要引起注意的实验现象凸显分离，有利于教学目标的实现。物理学科中有很多实验通常都伴随有多种现象，教师要用科学的方式将某一现象凸显出来引起学生重视，使得学生积极从中发现问题、思考分析问题、进而解决问题。信息技术可以将某一现象明显化，如用加深不同现象的颜色突出实验现象，这些都有利于学生观察，提高课堂教学效率。

利用信息技术进行物理演示实验，可以不受时间、空间、实验仪器的限制，又具有操作方便、可视度高、信息容量大的特点。可以利用信息技术进行模拟实验展示，将一些在现实环境下很难进行或者效果不明显的实验更好地完成，这样使比较复杂的、抽象的物理现象或物理过程简单化、具体化，便于学生形成感性认识，帮助学生加深对现象的记忆和知识的理解。

如在讲授《天平测量固体或者液体的质量》时，如果教师在讲台上做实验，学生很难观察清楚，而运用信息技术把这些实验过程扩大化，使得学生能够更加清楚地观测到整个实验过程。同时，对于一些关键的、学生没有看清楚的实验环节，还可以利用信息技术展示给学生以便其多次观察，这样就大大提升了实验教学的效果。又如在讲《浮力》时，如果教师仅凭语言来为学生解释浮力产生的原因，很多学生会感到困惑，因为对于中学生来说这是一个比较复杂的物理现象。

在此可借助信息技术进行展示：教师以动画的形式为学生展示出一个浸没在水中正在上浮的空心立方体，通过动画模拟演示让学生观察四周和上下两个面的形变程度，从而让学生得出立方体在水中前后左右四个面所承受的压力是相等的结论，而且在动画展示中因上下两面的压力差使得立方体向上浮动的原因也显得很直观，这时再利用液体压强公式推出浮力计算公式，学生就更易理解了。

二、在初中信息技术物理实验教学中应用信息技术的注意事项

1.切莫运用信息技术模拟实验替代学生动手实践

运用信息技术模拟实验有很多的好处，但是有些实验技能、实验体会只有让学生亲自动手才能感受到。因此，教师在进行模拟性实验时一定要注意有所选择。只有在学生动手实验现象不明显、效果不理想时，才可通过信息技术展示实验，让学生更易理解。另外，在数据处理方面，不能完全由信息技术取而代之，必须要让学生处理数据的能力得到培养和发展。

2.运用信息技术时应注重学生探究能力的培养

只有学生积极主动地投入到学习活动中，才能收到良好的学习效果。运用信息技术时应更多注重引导学生自己提出问题、猜想与假设、分析与论证、评估、交流与合作。使用信息技术时不能太直接，该设问时要设问，该演示时才演示。

总之，教师既要让信息技术服务于物理实验课堂教学，又要防止过度使用；在物理实验教学中适时使用信息技术手段，调动学生多种感官与课堂教学活动，并融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，给物理实验教学增添魅力。

初中信息技术论文 篇四

初中信息技术课程的教学目标是增强学生的信息意识，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件，能够与他人协作或独立解决相关的问题等。通过对初中信息技术课程的情况进行调查分析发现，信息技术课程教学过程中还存在以下主要问题。

1．1课程开设的起点不同，内容重复建设

查看中小学学生的信息技术开设的时间发现：有的学校小学二、三年级开始，有的学校小学四、五年级才开始，这就导致了不同地区学生在学习信息技术课程的时间起点上是不同的。对于初中信息技术课程教材内容的讲述，通过调查统计发现，像Word、Excel、PowerPoint这些内容分别有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小学阶段都学过。看来升入初中后仍要重复学习这些内容的现象是普遍存在的，在访谈中得知许多被采访者认为重复学习是没有必要的。编写教材时为照顾起点低的，导致不同学段教材内容上的反复，教材建设的不合理。

1．2信息技术教育没有得到应有的重视

随着我们国家信息技术的飞速发展，近年来各中小学都相应开设了《信息技术》这门课程，但是由于这门课程在初中开设的时间还很短，使得有些学校的领导以及相应的教师对信息技术教育在意识上不够重视。

1．2．1教学观念的滞后

从和教师的交谈中就能感觉到他们的观念还停留在传统的教学模式中。他们始终将学生的成绩、升学率作为评价学校教学水平的唯一标准，从而并不重视信息技术教育课程的建设。这在问卷统计中也有所体现，只有15．91%的学生认为学校很重视信息技术课，并能经常举办有关信息技术知识方面的竞赛。84．09%的学生认为，学校只能保证信息技术课按时按量完成，重视程度还是不够。比如在小学组的问卷调查中，42%的学生认为，在期末复习阶段信息技术课通常是让给其它主课、自主自习等。而通过对初中信息技术教师的走访得出，由于初中生面临着升学的压力，学校只将注意力集中在考试的主科科目上，大多数的中学信息技术课教师在讲完每节课程内容后都会留出10多分钟让学生做其它课的作业。由此可见，由于信息技术教育没有得到应有的重视，在一定程度上也影响和阻碍了其发展。

1．2．2机房配套设施的不完善

有24．3%的初中学生认为学校机房机器配置太差，有的甚至都开不了机，30．56%的学生反应电脑上安装的软件基本都过时了，更严重的是有9．03%的学生选择不怎么上机，机房就是一个摆设这个选项。这就说明学校的硬件设施并不完善。

1．3信息技术教师受到多方面限制

信息技术学科教师对信息技术这门课承担着重要的责任与使命．但是，在很多中小学里，他们的地位和现状却令人担忧，甚至被视为“弱势群体”。在这样的情境下，他们很难在教学模式、评价体系等方面做出创新和改善。

1．3．1信息技术教师专业素质低、师资力量薄弱

通过对问卷调查的总结，有35．66%的学生认为其学校信息技术教师的专业技能仅仅是一般水平，4．2%的表示学校的信息技术教师是中途转岗过来的，没有专业知识技能，甚至有22．08%的学生说在上信息技术课时，教师都不讲课，只是让学生自主学习或上网。

1．3．2信息技术课程教学模式单调

通过调查发现，信息技术课程教师的讲课方式仍然是传统古板乏味的方式，甚至板着脸，教师的教学模式单一。有14．8%的学生认为自己都是被动地听课，仅有30．34%的教师使用“讲练结合”的方法。

1．3．3评价的体系单一不健全

在我国应试教育的前提下，主要还是以考试作为评价的主要手段，但是从问卷调查中发现，15．28%的学生反应信息技术课程每学期都不考试，这就造成了不考试的科目难以发展的局面。而在访问中发现，有的学校的即使是考试，其评价方式也只是停留在上机考试或考卷考试。评价的体系单一不健全。

1．4学生信息技术能力存在差异，提不起兴趣

1．4．1学生信息技术能力存在差异

初中学生的信息技术水平存在很大差异。初中生来自于不同小学，由于在小学的课程中没有统一的要求和规范，学生的个体差异，每个学生的学习能力、理解能力、运用能力等等都不相同，这也使得学生信息技术水平的不同。

1．4．2学生对信息技术这门课提不起兴趣

在小学组的问卷调查中显示，很喜欢上信息技术课的占69．4%，但有38．8%的小学生认为信息技术课程教师讲课刻板无聊，对这门课不感兴趣。教师的教学方法无疑扼杀了学生最初对信息技术的兴趣。有4．29%的初中生对信息技术课程没有兴趣。这只是以200份调查问卷为基础，似乎数据的比例不高，但是若把受访者的数量扩大，想必会是一个惊人的数字，所以培养学生的兴趣成了当下刻不容缓的事。

2初中信息技术课程教学策略分析

针对影响和阻碍信息技术教育发展的相关问题进行分析，并提出如下解决策略。

2．1统一中小学阶段的教材

编写教材时，从小学到初中阶段要有统一、明确的教学大纲。在全国范围内统一编写教材，统一信息技术课程开课的起点。即便有些内容需要重复，但要保证这些内容是从小学到初中、从初中到高中的加深巩固，而不是没有意义的重复。

2．2转变教育观念

首先，要实现观念的转变，要把信息技术作为学习的工具，而不仅仅是学习的对象。信息技术的应用要与其他学科课程进行整合，让学生们能学以致用，并把信息技术作为工具以促进其它学科的学习。其次，配备齐全完备的机房设施，及时更新计算机上安装的软件，定期维护计算机。最后，各学校应当把信息技术课程列入学校的正式考试科目，从而激发教师的教学积极性和学生的学习积极性。

2．3提高教师的专业素质和综合素养

学校应加强信息技术教师师资培训，提高信息技术教师的教育教学水平。这样，可以使信息技术教师及时地提高自己的知识和教学能力。学校还可以招收计算机能力很强的专业人员进校，并对在校的信息技术教师进行定期的信息技术培训，通过培训学习，提高教育教学效率。

2．4采取差异教学模式，满足学生的需求

在教学过程中，要充分考虑初中生的年龄特点、心理特点等因素，根据课程本身的特征，充分利用先进的教学手段和教学方法，培养学生的信息技术能力。采取差异教学模式，让学生能在学校的信息技术课程中有所得所获。在初中学生入学时，可以对每一个学生进行摸底考试或问卷调查，了解他们的信息技术掌握程度，了解他们的兴趣和动向。教师可以将学生分成程度不同的组，为不同程度的学生安排难度不同的任务，满足每位学生的需求，对学生进行差异教学，从而激发不同程度学生的学习兴趣。

2．5建立科学的教育评价体系

评价过程不能只关注学生的学业成绩，还可以使评价方式多样化。比如对学生学习过程中的书面作业、实践作业、课题讨论、小型调查研究等以各种形式进行考评。这种多样化的评价方式可以为学生与教师之间客观有效的反馈提供了保证。

3结论

综上所述，针对初中信息技术课程教学过程中存在的一些主要问题，提出了相应的解决策略。在此过程中，应结合学生的认知特点去选择教学内容，采取真正有效、合理的教学方式。对于初中信息技术课程中出现的问题，教育者也应不拘泥于传统的教学思想，而应该努力探索出解决问题的新策略。

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