英语优秀论文【优秀7篇】
英语优秀论文 篇一
[关键词]英文经典影片；影音资料库；交互式电影英语教学
一、引言
随着多媒体技术的提高，英文电影辅助大学英语教学已得到众多教师的青睐。学习者和广大的观众对这种通过影片赏析，提高语言和文化知识的学习模式也十分欢迎。当前的电影英语教学研究显示：英文经典影片，以其优秀的艺术制作，在营造良好的英语学习环境、促进学生听说水平和跨文化理解方面发挥了重要作用。在电影艺术和语言教育结合的良好契机下，如何充分发挥经典影片的教学价值，进行更有效的电影英语教学是人们关注的焦点。本文将从交互式语言教学理论的视角，对此进行详细探讨。
二、交互式语言教学理论内涵和教学原则
交互式学习以维果茨基的社会文化心理学和皮亚杰的发生认识论为理论渊源。维果茨基强调内化在个体发展中的作用，认为没有与他人的交往也就没有个体的学习。根据皮亚杰的观点，认识既不单纯来自主体，也非单纯来自客体，而是来自主体对客体的作用，即人的认识起源于人作用于客体的活动。两者均强调社会因素在个体学习和发展中的重要作用，都认为内化不是对环境材料的简单临摹而是一个转化过程。
基于此，交互式语言教学认为，成功的语言学习依赖于学习者内部心理机制和语言环境的共同作用。只有学习者心智能力和语言输入相互影响、相互作用，学习者之间进行言语交流和社交互动，语言才会被有效的习得。美国著名语言学家布朗指出：交互是两个或多个个体之间在协作中交流观点和感受，以使彼此受益的行为：它是语言教师必须关注的教学理念，是交际教学法的核心；在历经数十年的语言教学研究后，人们发现学会言语交流的最好方式就是通过言语交流本身。
当然，漫无目的的交互也不能促成有效的语言习得。布朗认为，应根据原理进行交互式语言教学。教学所依照的原理涵盖认知、情感和语言学三个方面。认知原理主要与学习者的心智功能有关，它包括自动化学习、有意义学习和有策略的认知投入等；情感原理包括语言自我，自信心和冒险精神的激励等；语言学原理则涵盖母语作用、中介语特征和交际能力培养等方面。
交互式语言教学强调交互学习模式的激起和维持，它的主要教学原则有：1.注重词语意义，鼓励迅速、自如、自动化的语言学习与交流；2.激发学生兴趣，培养好奇心和求知欲，激励其内在学习动机；3.指导学生有策略地学习和交流；4.鼓励学生在学习中冒险和尝试：5.注重语言和文化的密切联系，传授语言知识的同时导入文化信息：6.注重交际能力的培养和提高。
依据交互式语言教学理论，英语教学的交互性不仅体现在教师和学习者的交互、学习者之间的交互这些方面，它还体现在教师与学习资料，以及学习者与学习资料的交互上。教师对英文学习资料并非抓到篮里都是菜。相反，他应精心筛选学习资料，分析其特点和教学价值，选择教学重点，计划出合理有效的教学方式。学生与学习资料的互动表现为，学生并不是不假思索、机械记忆所学的英文资料，而是在教师的指导下，根据自己的学习目的和兴趣，科学合理、重点突出地理解、领会并使用英文资料。
可见，交互式英语教学注意到教学系统中学习资料、学习者和教育者每一方面，关注教学过程中准备、实践和评估等各个环节，它抓住交际沟通这一关键因素。强调在交际互动中学会英文。它在培养优秀英语语言人才方面有明显优势。
三、以影音资料库为平台的交互式电影英语教学
英文原版电影影音资料库的构建是交互式电影英语教学的首要环节。以交互理论为指导的电影英语教学认为。教师首先应仔细了解英文影片素材，分析其内容、主题和语言等方面的特色，然后确定该影片的教学重点和具体的教学方法。只有充分研究电影素材和特色，电影作品辅助英语语言教育的价值才能得到更充分的实现。
将电影英语教学简单地理解为放电影给学生看，既是对电影语言教学的极大误解，也是对电影资源的极大浪费。电影具有丰富的主题、类型以及不同的教学意义。比如：彼得・洛德导演的优秀英国动画片《小鸡快跑》讲述了农场里的小鸡渴望自由。为摆脱贪婪农场主的屠杀而集体出逃的故事。梅尔・吉布森为影片里的“会飞”的美国雄鸡洛奇配音。该片内容生动、语言清晰、主题(对自由的追求、团结和友爱等)极具教育意义。从语言学理论视角上看。该片是讲授英式英语和美式英语差别的良好素材，公鸡洛奇的配音是标准美式英语，而农场里公鸡的配音是标准英式发音。在教师指导下，借助《小鸡快跑》中的语言素材，学生可以在生动有趣的语境下，学习和模仿不同的英语语音。此外，该影片中还有“杨基”等形容美国佬的词语，可以借此为引子，讲解此类具文化内涵词的由来、相关典故，培养学生对英语词汇的兴趣。
又如：约翰・哈里森导演的《木马屠城》讲述特洛伊战争与美女海伦的故事，从情节上看，它与爱情、权力、战争和荣誉等有关。但该片源自荷马史诗，反映了丰富的希腊神话背景知识。影片中穿插了希腊神话中赫拉、雅典娜和阿芙罗蒂德三女神与金苹果的故事，宙斯的私生女海伦，以及大力神阿基利斯等典故，是导人希腊神话的优秀素材。希腊神话是我们了解英语国家文学、历史和语言等的重要来源。许多优秀的英语文学名著都参照了希腊神话：此外。现代生活中的很多语言表达也源自希腊神话，比如：我们用“阿基利斯的脚后跟”形容一个人的致命弱点。但是，课本形式的希腊神话常令英语学习者望而生畏。因为通过书本学习希腊神话，学生往往会被希腊神话中众多的人物、复杂的关系和生僻的语言等难倒。借助《木马屠城》这部影片，学习者可以在欣赏爱情、亲情故事的同时，轻松地了解希腊神话，产生对希腊神话的兴趣和继续学习的信心。
再如，美国经典影片《阿甘正传》讲述智力缺陷儿阿甘的个人成功史，是一部优秀的励志影片。但是该片的价值并不仅仅是这些，影片中有对越南战争、肯尼迪总统遇刺，以及尼克松访华等历史镜头的描述，很好地反映了美国以及相关国家那段时期的历史和社会。借助该片，学生可以回顾历史、了解影片背后更多的文化和价值观等。该片从一个侧面反映了美国文化中重视个人努力、反战等价值观。影片《简・爱》《雾都孤儿》和《圣诞颂歌》等改编于优秀的英国文学作品，为学生打开了解英语文学巨著的一扇窗。赏析影片时教师可以联系小说和作家为学生提供更多的学习和交流机会。
可见，依据电影主题、内容和特点，将电影进行分类并加以教学内容标注，有利于更合理、充分地利用优秀电影资源。教学者有必要建构一个有序、内容丰富、有教学重点指南的英文经典影片影音资料库。该影音资料库可以收录前文提到的影片，以及如下：《辣妈辣妹》(亲情、理解、代沟和换位 思维等主题；校园生活；动听的摇滚乐插曲)、《上帝疯了》(动物、环保等主题；揭示现代生活与单纯部落生活的对比；动物名称学习)、《泰坦尼克号》(爱情主题；优美片尾曲)、《达・芬奇密码》(历史，科学和悬疑等主题)、《狮子王》(亲情、友情、勇气等)、《史密斯夫妇》(爱情、事业等主题；反映现代人的夫妻和职业等)、《死亡诗社》(文学，教育等主题)、《角斗士》(勇气、责任、历史等)、《缘分的天空》(爱情、亲情等)和《我是传奇》(责任、科幻等)等优秀影片，并对影片进行如括号内所示的，影片主题和特点标注。教师还可以制作相应影片的教学演示文稿，作为该影片教学的指南和补充资料。上传到影音资料库中。以这样的影音资料库为平台，交互式电影英语教学才更具理论指导性，才能更有效地展开。
此外，依照交互式语言教学原则，教师在电影英语教学中除了精心选材，还应在课堂教学中为学生创造良好的交流空间，鼓励学生积极主动、认真自如地用英语交流电影内容、探讨相关话题，而不是只让学生被动地欣赏电影，一笑了之。教师应注重提高学生的实际语言交际能力，而不是让他们被动地观看。教师还应该根据电影内容和教学重点采取适当的教学方法，组织适当的课堂活动，比如：角色扮演和小组讨论等，对学生进行有效的视听学习引导。在选择恰当教学方法的同时，教师还应注意对电影中的文化内涵和背景信息的导人，以激发学生学习兴趣和内在学习动机。最后。以英文原版电影资料库为平台的交互式英语教学还必须对学生进行学习和交际策略的指导，使他们逐步成为自主、有策略的英语学习者。
显然，在以影音资料库为平台的交互式电影英语教学中，教师和学生的角色都发生了深刻的变革。他们有别于传统语言课堂中的师生。教师不只是知识的提供者，经典影片为学生提供了更丰富的学习资料；教师凭借其教学经验和对影视作品的理解和把握，把影视作品中的精华部分整理和凸现出来供学生探讨和学习。教师以学习者为中心，发挥学习活动组织者、引导者、交流对象和评价者的作用。促进学生有效学习的发生。在交互式电影英语学习中，学生不再被动地吸收英文知识，而成为积极思考、主动发现问题、充分交流观点的学习参与者。学生不仅和教师进行英文交流，探讨影片和相关主题，获得指导和反馈，还可以与学习同伴充分交流、互相学习，在愉快的影片赏析和小组协作中完成英语语言和文化学习任务。
四、结语
综上，以影音资料库为平台的交互式电影英语教学，是建立在交互式学习理论之上的、科学化和人性化兼具的教学模式。它为充分发挥经典英文影片的教学价值，实现以理论为指导的、有效的电影英语教学提供了可能。优秀英文电影资料库的建立也有助于英文电影在大众中的传播和推广。这是电影事业和电影语言教育的双赢，因而必将更有利于国民大众。
[参考文献]
[1]杨蕴玉，英文电影赏析：培养非英语专业学生跨文化意识的实践探索[J]，电影文学，2009(03)，
[2]麻彦冲，雏果茨基与现代西方心理学[M]，哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005，
英语优秀论文 篇二
[关键词]优秀生；高效；英语课堂；课后学习
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0026-02
[作者简介]邵宏会（1976―），女，江苏盐城人，本科，江苏省盐城市亭湖区新兴中学教师，中学一级。
在任何学科的学习过程中，班上学习成绩优异的学生通常是大家学习的榜样与赶超的目标。在初中英语教学中，如果能够通过有效的课堂教学培养出部分优秀生，这将会很好地带动课堂氛围，让英语教学更高效，对于其余的学生的学习积极性也有很好的促进作用。本文将从三个方面分别探讨如何培养优秀生以带动高效英语课堂和课后英语学习。
一、打造更好的情景课堂模式
无论是培养优秀生还是针对所有学生的英语教学，情景化英语课堂都是提升课堂效率的最直接有效的方式。这个过程能够很好地激发学生对课堂的参与，提升学生对英语学习的积极性，在特殊的情境下通过优秀生对课堂的带动能够激发其他学生的学习兴趣，通过大家的共同参与让课堂教学更高效，学生的英语能力在过程中也得到很大的提升。
对于很多合适的教学题材我都会在课堂上进行情景教学，某次的课堂上我就模拟了一次“shopping”的教学情境。我带了两袋衣服到课堂，教学开始前我首先让学生猜猜“What are in this bag？”学生们都充满了好奇，争先恐后地回答。紧接着我点开了事先做好的PPT，打开了模拟购物袋，只见一件件各式各样的衣服从购物袋内冒出，这时我会问学生它们分别是什么，学生们都非常积极，纷纷脱口而出：“It’s a sweater. It’s a Tshirt. That is a skirt” 在学生们说出了各类衣服的名词后，趁着学生仍然十分有兴致，我会继续问学生：“How much do you think is this sweater/Tshirt/skirt？”学生们给出了各种猜测，然后我告诉了学生真实的价格。最后我接着提问：”How much are all these things？”学生们纷纷忙着计算，这时，一个优秀生首先算出了价格，并且说道：“They are so expensive.”这一回答立刻引起了其他学生的注意，紧接着有学生表示反对：“No， they are not， they are cheap.” 就这样，伴随着轻松愉快的课堂氛围，学生们和老师一起愉快地体验了一次购物历程。这过程中学生们对于很多知识都进行了回顾，还进行了相应的口语训练。
二、让英语课堂更有趣
趣味性的课堂永远深受学生喜爱，营造好的学习氛围才能让优秀生带动课堂。在教学过程中，教师可以开展各种有趣的小游戏，对于具有难度的问题或教学点可以让优秀生先解答，这不仅能够给予其他同学以提示，也能够促进更多的同学参与课堂，从而很好地提升课堂效率。
“传话筒”是一个很好的小游戏。在开展游戏前，首先，我会向学生展示事先准备好的一些涵盖各种信息的图片，图片中的内容将会作为学生后续展开对话的起点，学生看过图片内容后会以“chain drill”的形式，每个人用“what does the teacher say？”为话题问后面的同学一个问题，后面的学生要进行回答，然后一直进行下去。待各组学生都完成他们的对话后，我会随机选一个小组来回顾，通常我会首先选优秀生做示范，进行了第一轮的回答后学生们对于游戏过程也有了更直观的了解与认识。
T：What did he / she ask you？
S：He / she asked what I had for breakfast.
T：What did you say？
S：I said I had bread and milk.
优秀生和教师间展开的清晰的对话对于学生们而言是一种指引，大家不仅可以从对话中巩固以往学过的知识，对于游戏的方式与程序也有了更好的了解。优秀生的回答对于其他学生也是一种激励，有了这个榜样，大家也都想来试一试。在大家的积极参与中课堂效率明显得到提升。
三、培养学生自主学习的能力
学生具备一定的自主学习能力是很有必要的，尤其是进入初中阶段的英语学习，课本的难度在不断提升，学生只有在课后更多地钻研、下功夫，才能提升自己的英语水平。为了更好地培养学生的自主学习意识，我经常会在课堂上采取“pair work ， row work ， team work ， group work”等形式展开教学。在组织对话时我会尽量让优秀生和其他学生进行搭配以带动课堂气氛。例如，在学如何问路时我就采取了group work的形式让学生在小组内展开对话，通过对话学生们能够将学过的问路的各种表达方式进行回顾。对话内容如下：
A：Excuse me， Can you tell me the way to the supermarket？
B：Sure. Turn left and go down the street， it is at the end of the road.
A：Thanks a lot.
B：You’re welcome.
优秀生的带动避免了对话中的冷场，让对话能够顺利地进行下去。和优秀生合作对于其他学生也是一种鼓舞，不仅能够启发学生的思维，也能帮助学生树立良好的学习目标。
在英语教学过程中，培养优秀生对于带动高效英语课堂及课后英语学习是很有帮助的。优秀生对于大部分学生而言是一面鲜明的旗帜，课堂中和优秀生展开的互动学习过程不仅能够提升学生对于课堂的参与，对话中也能让学生认识到自己知识层面的缺陷，进而有针对性地改进与提升。教师应当让优秀生在英语课堂中发挥更积极的作用，通过优秀生的带动打造更高效的课堂，从而让更多学生的英语水平有所提升。
参考文献：
[1]况姗芸。课程论坛中的学习行为与学习者特征关系研究[J].电化教育研究，2006（8）.
[2]晁生荣。高中英语学习优秀生与困难生英语学习策略的比较研究[D]. 兰州：西北师范大学，2001.
英语优秀论文 篇三
教学工作是学校工作的中心，教学质量是衡量一个学校办学水平和效益的主要标志，切实有效地提高教学质量，提高学生的综合素质是社会的要求、家长的希望和学校教师的立足之本。因此，英语教研组的工作指导思想是以市教育局的工作设想为指导，以全面提高学生的综合素质为根本宗旨，全面推行课程改革，创设良好的英语学习氛围，加强英语教研组青年教师的队伍建设，促使我校英语教学工作再上台阶。英语组全组教师一直严格要求自己，注意团结，分工协作，努力把教研工作做得有声有色。2010年自新校创办以来我校积极开展创建“先进教研组”活动，我校外语组全体教师更是带头投入到创建工作中去，重教书，更重育人，努力培养出更多更优秀的创新人才。回顾一年的创建工作，根据我们英语学科的特点，以争创“先进教研组”为契机，全面实施素质教育、立足岗位、立足课堂、团结协作、勤于奉献，在学校树立了新时代下教师所具有的良好形象。
一、为人师表，勤于职守。
教师被喻为“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，理应注重师德师表，为人楷模。我们外语组全体教师能全身心地投入到教育教学中去，以为国家培养出更多高素质的人才为己任。抓住机遇，努力促进教育教学改革，以素质教育为目标，注重理论的学习与研究，积极参加各种业务上的函授、培训等学习，极大地提高了我们外语组教师的自身理论素养，极大地推动了外语组的教科研活动，成为学校教育教学改革的先锋。同时，本教研组在校长室的领导下，全员投入，制定了一系列切实可行的创建计划，统一思想，明确目标和创建职责。以“爱生、敬业、奉献”的教风为师德建设目标，认真开展“爱业、爱校、爱生”的三爱活动和“严谨、博学、活泼、高效”的师表工程，形成了一个奋发进取的教育教学氛围。本组的每位教师能高标准，严要求，以极大的热情投入到“先进教研组”的创建工作中来，创下了一系列的可喜的成绩。在各级各类评优评先活动中，本组有20多人次荣获各类荣誉称号。其中，张敏雯被评为“江苏省和谐教育优秀教师”，徐莉芳老师被评为“苏州市学校红十字工作先进个人”，陈岳庆、唐卫英老师被评为常熟市教育系统优秀党员，唐卫英老师被评为苏州市优秀班主任，陶友红、陈肖芳老师被评为常熟市优秀班主任，袁丽华记常熟市三等功，唐卫英、谢明芬、顾玲老师被评为常熟市教育先进工作者，本组教师所任班主任班级先后都被评为优秀班集体。（详见附件）
二、能者为师，提高教师自身素质。
良好的师德师表，还必须有较高的“授业解惑”的师能为后盾。俗话说，教师要想给学生提供一杯水，自己本身首先要有一桶水为条件。新形势对教师提出了更高更新的要求。要想不落伍，唯有不断学习。为此，提高教师素质，就成了创建工作的重头戏。
首先，提高业务进修。本组教师全部达到本科学历，本科率为100%。徐莉芳、金辉老师已完成了教育硕士课程的学习，马文丽老师教育硕士在读，张敏雯老师被任命为江苏省和苏州市教育学会外语专业委员会会员、常熟市英语学科带头人，江苏省和谐教育优秀教师，袁丽华、徐莉芳、邓丽玉、倪远霞等4人被任命为常熟市英语学科带头人，孙平、吴慧英、唐卫英、顾玲、陈燕、陶友红、陈岳庆等8位老师被任命为常熟市英语学科教学能手。学科带头人和骨干教师占外语组全体教师的45%。唐卫英参加了新课程骨干教师省级培训、“中小学课改执行能力骨干高级研修班”。吴慧英和陶友红老师参加了常熟市的教师研习班。
英语优秀论文 篇四
在全球化时代背景下，文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分，而中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化正是我国文化软实力的集中体现。当前，加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。
高中学生从心理上逐渐走向成熟，具有一定的分析判断能力，自主性不断形成，具备一定的英语语言知识和技能，在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究模式，探索一些行之有效的英语教学新途径，大胆尝试在英语教学中渗透传统文化教育可以改善教师的教与学生的学，让学生形成良好的道德品质和行为习惯，促进学生的发展，是必要而且是可行的。
一、指导思想
致力于在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。
二、总体设计
以在高中英语教学中渗透传统文化教育为主线，以人教版高中英语教材为载体，在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素为途径和手段，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，继承和发扬传统的美德、良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、坚韧的意志、顽强的的追求，并促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。
三、意义
1. 理论意义
为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件精神和党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》并于2014年3月26日印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知。《纲要》指出在中小学课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重，对学生进行爱国主义、集体主义、中华民族优秀传统教育、革命传统教育等。地理、数学、物理等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。研究制定中华优秀传统文化教育的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为教育现代化监测评价指标体系的重要内容。增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。
2. 实践意义
当前我国优秀传统文化教育的现状还不尽令人满意，仍存在一些突出问题：一是重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍。在具体的教学实践中，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘与宣讲。这是当前最为核心的问题之一。二是对传统文化的教育理念认识不到位，对教育内容缺少系统规划，对教学环节缺乏整体设计，课内课外无法衔接，导致课程门类孤立化、教育内容碎片化、教学设计随意化现象的出现，大大降低了教学效果。在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。
3. 实施原则
英语教师在教学中不断采取方法和策略由浅入深、循序渐进地渗透传统文化元素，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，不断提高和培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展。
4. 实施目标、实施内容、实施重点
（1）实施目标
①通过本课题的实施，达到引导学生感悟精神内涵，充分体现学生的主体地位，在中国文化渗透英语教学过程中发挥学生的积极性和主动性，强化学生对中国文化的认知，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，提升学生的英语语言综合能力。
②通过本课题的实施，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习运用英语表达传统文化的渠道，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展，提升教师在英语教学中渗透传统文化教育的水平，构建有效的课堂教学。
（2）实施内容
在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展；在高中英语教学中渗透传统文化教育所采取的方法和策略等。
（3）实施重点
本课题的实施重点是英语教师在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。
四、本课题的实施思路、实施方法、技术路线或实施步骤
1. 实施思路
本课题的基本实施思路是：研究在高中英语教学中渗透传统文化教育的理论与方法进行教学实验，促进学生更深刻准确地理解英语，更恰当得体地使用英语介绍中国文化，让英语充当加深中西文化之间互相尊重和理解的媒介分析学生的学习方式和学习结果与在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究后的关系进行教与学的反思提出正确实施在高中英语教学中渗透传统文化教育的方法或策略。
2. 实施方法
本课题以经验总结法为主，通过理论学习和教学实践，积极探索在高中英语教学中渗透传统文化教育的有效教学策略及有效教学模式，确立有效课堂教学的策略，同时在研究中辅以文献研究、调查研究、比较研究、活动实践等方法，确保课题研究得以有效实施。
（1）文献研究法：进行有关英语教学中渗透传统文化教育的国内外文件检索，充分了解国内外在这一领域的研究成果及研究水平，借鉴有价值的成果和研究方法，为自己的研究提供理论支持和思路，使本研究有所创新和突破。
（2）调查研究法：设计调查问卷，了解学生对传统文化的占有量。
（3）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略。把采用不同教学方法的班级发展前后变化作比较，研究不同阶段学生的发展情况，收集研究数据，分析归纳，为课题结题提供依据。
（4）活动实践法：通过“英语角”、参观、游览、诵读等活动提高学生用英语传播传统文化的交际能力，引导学生自觉弘扬中华民族优秀传统文化，形成良好的道德品质和行为习惯。
（5）经验总结法：教师在研究过程中，边实践、边研究、边反思、边总结，逐步调整研究措施，保证研究内容的逐步深入。教师通过深入课堂的实践研究，及时将自己的研究心得记录下来。定期整理研究心得，将研究得到的经验以文字形式公开展示，为建立实效教学的途径与方法提供实践依据。
3. 技术路线或实施步骤
本课题的技术路线或实施步骤是：课题研究准备课题设计开题实验处理各个阶段总结结题报告。
本课题的具体实施步骤如下：
（1）准备阶段：2015年1月――2015年2月
课题申报、立项，理论学习，进行调查，并统计分析，研究课题，设计研究方案；
（2）实验处理阶段：2015年3月――2016年12月
①第一阶段：2015年3月――2015年4月，进行实践研究，形成调研报告。
②第二阶段：2015年5月――2016年2月，实践研究，阶段总结、反思，撰写论文。
③第三阶段：2016年3月――2016年8月，进行实践研究，中期总结，形成中期实验报告及论文。
④第四阶段：2016年9月――2016年11月，实践研究，撰写实验研究报告及论文，终期总结。
⑤第五阶段：2016年12月，汇报研究结果，申请结题。
五、实施保证措施
英语优秀论文 篇五
教育部师范教育司2011年工作要点
2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开
桂诗春教授访谈录（二）
多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议
语言的形式与理据：语法化研究与外语教学
教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习
农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析
浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移
我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例
在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例
浅谈初中英语语音教学
结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习
高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略
“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究
初、高中英语教学衔接的问题与对策
高中英语教师个性化教学的调查与分析
高中学生英语学习策略现状调查与研究
中学英语教师素质构成与发展研究
全国优秀外语实验学校风采一瞥——烟台一中
在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话
李宝忱老师访谈录
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会暨第三届全国中考英语总复习教学优秀课例展评会在桂林顺利召开
灌输式教学及其批判
讲授法的合理与合法
美国NCATE外语候选教师专业标准及其对我国的启示
论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性
中国中小学外语教育均衡发展的政策问题与对策
外语教育采用融合学习之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
浅谈语音意识训练与自主学习能力的培养
论学情分析在英语教学中的重要作用和策略
走出初中英语语法教学的误区
高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律
英语教学当中提问策略的介评与例析
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见
黄志红老师访谈录
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学
第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开
全国中小学优秀外语教师出国留学教师奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺利结束
2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行
终身学习视阈下的高中英语听力教学
《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选
走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎
论外语思维与外语学习过程中的思维
对当前中学英语公开课的分析与点评
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
对当前小学英语课堂教学问题的几点思考
新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究
提高中学英语课堂教学活动效率的策略
第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开
试论新课程实施中英语互动课堂教学
关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议
全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题
第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行
聚焦中小学英语教学·之一（回顾与述评）30年：中小学英语课程演绎“和平革命”——英语课程从曲折走向有序
英语优秀论文 篇六
论文关键词：英语电影，英语教学
1．引言
众所周知，随着计算机的兴起，多媒体辅助英语教学是现代化教育的趋势，我们可以在互联网上获取大量的信息，包括我们可以用来进行英语教学的英语电影。英语教学的主要任务就是全面提高英语学习者的听、说、读、写的能力，而正确利用优秀英语电影就能够有效地促进英语教学。把欣赏电影与英语教学相结合是现代英语教学的需要。
2．电影教学的优点
电影集文字、图画、声音于一体，这些内容同时调动学生的视觉与听觉，从而有效地学习语言，并且在学习过程中，学生可以以一种非常轻松的心情去学习多方面的英语知识。我们知道，没有语言环境，要想提高英语水平是很不容易的，而原版的英文电影画面优美，给人以视觉上的享受，它音质优美，能够给学生提供真实的语言环境，使之全方位感受到语言的震撼与刺激中学英语教学论文，产生强烈的学习英语的兴趣与热情，从而掌握实际运用语言的技巧。电影是生活的再现，并且是一种艺术化的再现，通过优秀电影的欣赏，可以让学生积极参与课堂，提高学生的审美情操，形成健全的人格。
电影有许多广泛的体裁：传记、史诗、战争、伦理等等，有些内容是学生们不太熟悉的，而这些都给我们极好的学习素材。“一定背景下的一个国家的视觉特点，包括其建筑、习俗、气候、社会组成，都能够通过电影有效地表述出来，观众亦能够毫不费力地加以吸收”（Hill，1991）。如果我们能够用英语电影欣赏来辅助对课文的讲解，学生就能更轻松而深刻地理解课文。语言是文化的载体，通过电影欣赏可以直观简便地让学生了解到与课文相关的社会文化背景，了解到中西文化的差异。如在学习大学英语精读第一册Unit 7 The Sampler时，可以给学生讲解一些西方国家的圣诞节方面的背景知识，然后可以给他们放映相关影片，比如，组织学生观看英语电视连续剧Friends，从中学生可以知道在圣诞节期间西方人的一些庆祝节日的活动，比如说互相赠送礼物的形式等等。我们还可以给学生放映电影About Schmidt中有关内容，从中了解到与课文相关的信息，即西方老人退休离开工作后所感受到的失落与无奈。欣赏完影片后，学生可以展开讨论来发现中西文化的差异。这样的方法不仅可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的审美情操。
总之，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，比如说各种习语，俚语，了解到各种各样的风土人情中学英语教学论文，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力从而促进了教学质量。
3．电影教学的措施
（1）教学电影的选择
我们利用电影教学的出发点就是激发学生学习英语的积极性，所以应该尽量选择那些画面优美，播放流畅，题材多样并且通俗易懂的带有一定的趣味性或哲理性能够给人以放松、启迪的优秀影片。这一点是很重要的，因为有的电影低俗，充满了激情、恐怖与暴力的场面，反映了西方社会生活中腐朽阴暗的一面，这不利于学生形成高尚正确的的人生观与价值观，更谈不上提高他们的审美观。教师要推荐给学生观看一些历史传记片、校园生活片、经典爱情片等等，而不是激情片、恐怖片与暴力片。
对于教学电影的选择，还有一点就是要注意电影的时间。如果是观赏一部完整的电影，时间可以控制在两小时以内。内容较短的电影比较容易受到学生的喜爱，人的注意力时间是有限的，时间过长的电影会让人身心疲惫且昏昏欲睡，根本就收不到应有的效果。当然为了教学的实际需要，还可以截取一整部电影中的一小部分来欣赏，也可以达到意想不到的效果。
这里所说的优秀电影的语速要适中，不能过快也不能过慢，过快学生跟不上电影的播放节奏，容易失去观看兴趣，过慢觉得太简单而学不到什么东西。另外，影片的发音要清晰、规范。笔者给大家推荐几部自认为还不错的优秀英文电影：《乱世佳人》、《简爱》、《罗马假日》、《音乐之声》、《阿甘正传》、《公主日记》、《傲慢与偏见》等等。这些影片情节优美， 生动有趣，内容积极向上，语言难度不是太大。另外，教师也要让学生知道欣赏英语电影时，并不一定要看懂一字一句，了解到主要的故事情节并感受到电影的文化氛围及体会到电影的精彩之处就已是很成功了。
（2）欣赏电影前的准备
在观看一部英语电影前，教师和学生都要做一定的准备工作。如果时间与精力允许的话，教师与学生都可以通过因特网下载阅读一下与电影相关的背景资料、影片简介、演员介绍、电影剧本及影片评价等。对于教师来说，自己首先要对即将观看的电影内容要特别熟悉，还要准备好即将要提问的问题，比如一些填空题、正误判断题或者是问答题中学英语教学论文，这些将有助于学生理解电影的情节。有了充足的准备，学生学生电影时，就会带着问题在了解部分电影内容的基础上严肃而认真地去看，一边欣赏电影，一边解决问题，而不是漫无目的盲目地从头看到尾。
对于有的电影，教师可酌情将其分为几个小的部分来欣赏。欣赏每一部分前，教师可以向学生展示一些难度稍大的词汇及相关的语言信息，然后再题几个问题。比如：What’s the mainidea of this part?（这部分的主要大意是什么？）/ Who is your favorite character?（你最喜欢的角色是谁？）/ What do you think would happen next?（你认为下一步会发生什么？）
（3）欣赏电影时的手段
教师可以多选择一些有中英文对照字幕的原声电影来给学生观看，这些电影一般都能够自由切换字幕，在实际操作的过程中，为了避免有的学生总是依赖于中文字幕的帮助，可以只显示英语字幕，如果电影本身语速适中，难度不是很大的话，那么也可以不显示字幕反复地放映，这样学生为了能够听懂电影的内容，就必须全身心地投入到里面去。
教师还可以采取精听与泛听相结合的方法来学习电影。精听是指精确地每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏之处，这是一个非常需要耐心的过程，一个难句学生可能需要听上十遍乃至一百遍才能完全理解。而泛听则要求学生在学生电影的时候以理解电影的主要情节为目的，只要不影响对故事情节的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。泛听是精听的基础，它能够让学生习惯英语的语言环境。一般来说，精听和泛听是相辅相成的，我们应该将这两种听力练习方法结合起来，在实际练习过程中要以精听为主，以泛听为辅。
教师还可以采取其他比较灵活的手段来训练学生的理解能力。比如在欣赏电影的时候，在某些地方，可以关掉声音，让学生只看画面，这样可以让他们猜测某些情节来理解电影内容。
（4）欣赏电影后的活动
欣赏电影后，可以让学生分成小组进行讨论。譬如，喜欢什么样的角色及喜欢的原因。比如在《傲慢与偏见》中中学英语教学论文，有好多不同性格的人物形象：聪敏机智的伊丽莎白，英俊傲慢的达西，幽默风趣的班内特先生等等。学生可以分小组对自己喜欢的人物形象畅所欲言，同时学生也可就影片所折射出的某些问题或现象进行讨论或辩论，例如学生也可以通过影片中的几个婚姻例子来评论作者在影片中所暗示的婚姻观。
有的优秀电影包含有一些曲调优美的插曲。例如，“blowing in the wind”（答案在风中飘）就是电影《阿甘正传》中的一首反战歌曲，它寓意深刻，学生一定会喜欢这首易懂易学的歌曲。教师可以利用学生喜爱的英文歌曲来训练学生的听力。比如在学生听这首歌曲之前，可以提出一个问题：这首歌主要大意是什么？欣赏完歌曲之后就可以找学生来回答。下一步为了让学生理解歌曲的具体细节，可以把歌词变成填空的形式，让学生填词，如以“blowing in the wind”中的第二段为例，我们可以编出下面的填空题：
How many years can a mountain_______
Before it's _______ to thesea?
Yes, 'n' how many years cansome people_______
Before they're _______ to befree?
Yes, 'n' how many times can aman _______ his head,
And _______ he just doesn'tsee?
The answer, my friend, is blowin'in the wind,
The answer is blowin' in thewind.
电影观看完之后，教师可以节选出一些经典对白来让学生进行角色配音。这样做有几个好处，就是不仅能让学生加深对所观看电影的印象，而且也能够纠正或训练他们的语音语调，让学生注意到一些单词的发音规律与技巧。之后，如果时间允许的话，还可以让学生进行角色表演，这样也可以充分挖掘他们的语言潜能，调动他们的积极性。
一部优秀的影片能使人得到美的享受和精神上的陶冶。教师可让学生在欣赏完电影后，对电影作出评论。评论可以以口头或书面的形式进行。口头评论可以分小组进行，这样可以促进学生的口语表达能力。书面形式建议可以写观后感，观后感可以评价电影的语言，电影的相关细节，电影的人物等等。通过观后感的写作，学生书面写作能力也会不断提高，英语学习的兴趣也会变得越来越浓厚，用英语表达的信心也不断增强，与国际友人交流的紧张心理在一定程度上得到控制。因此通过看英语电影作出评论，确实能够提高学生的语言运用能力，提高学生的审美能力和人文素养，加深学生对西方文化的了解。
电影看完后，教师可以指导学生阅读剧本中学英语教学论文，总结精彩的句子。对于句子，应指导学生理解、讨论并消化它的深刻内涵。比如在《傲慢与偏见》中，有这样的一句：It is a truth universally acknowledged, thata single man in possession of a good fortune must be in want of a wife. 可以让学生进行英译汉的练习来加深对精彩句子的记忆。可以提供如下翻译方法给学生参考：普天之下众所公认的真理是，拥有万贯家财的单身男子必定需要个妻子。或翻译为：凡是有钱的单身汉，总想娶位太太，这已经成了一条举世公认的真理。对于部分难句或者是精彩对白，可以转录在Mp4上面，可以利用闲暇时间来仔细琢磨、回味。
4．电影教学的不足
利用英语电影来教学虽然从总体上来说是积极的，但也存在着不足的一些方面。利用英语电影教学，能力强的学生能够听或者是看懂电影的大部分内容，这无疑可以提高他们的听说能力，但是可能会让一部分学生陷入误区。因为对于基础较差的学生来讲，由于种种原因，例如，他们自身的不自觉性或者自身英语水平的限制，他们可能只顾欣赏电影情节，而不去听英语台词，这样使得他们听的能力没有本质的提高。因此我们可以说，电影教学在一定程度上无法照顾到水平参差不齐的学生。
5．结论
英语学科的目的就是提高学生的英语综合运用能力。利用英语电影来教学提高了学生运用英语进行交际的能力，让学生了解到了西方国家的风土人情。但是，电影教学还存在一定的不足，因此教师要合理正确地使用英文电影来有效地促进英语教学。
[参考文献]
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[3]李月林。英语电影欣赏教学新探[J]. 四川外语学院学报，2003.
英语优秀论文 篇七
1.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
2.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语
3.关于学术英语教学的几点思考
4.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
5.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究
6.研究生学术英语需求分析
7.论高校大学学术英语课程的建构
8.什么是学术英语？ 如何教？——一项英语专业本科生“学术英语”的课堂试验研究
9.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育
10.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践
11.学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示
12.高校学术英语写作能力评价体系建构
13.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例
14.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建
15.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角
16.中国高校学术英语存在理论依据探索
17.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
18.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语
19.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考
20.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究
21.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究
22.学术英语写作研究述评
23.通用学术英语评估体系探索与研究
24.论非英语专业学术英语写作课堂的构建——基于中美学术英语写作的研究
25.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养
26.基于语料库的研究生学术英语语篇中外壳名词使用分析
27.通用学术英语读写课程教学探索
28.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示
29.大学英语改革与学术英语教学初探
30.学术英语教育对大学生就业的影响研究
31.基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践
32.学术英语的课程设置——以部分上海高校为例
33.理工科硕士研究生学术英语需求分析
34.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议
35.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究
36.基于语料库的学术英语写作教学研究
37.基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究
38.近年来国内学术英语(EAP)研究述评
39.论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示
40.“通用英语”转向“学术英语”——教育国际化背景下的大学英语教学改革与实践
41.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略
42.以学术英语为导向的研究生英语课程设置模式
43.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究
44.学术英语写作过程与认知研究述评
45.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考
46.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
47.理工科大学生学术英语能力的现状调查及培养途径——CBI教学模式可行性研究
48.基于内容依托教学理念的通用学术英语教学策略研究
49.论学术英语中的情态模糊限制语——一项基于语料库的研究
50.非重点院校学术英语课程需求分析及课程构想——以广西师范大学为例
51.学术英语写作多模态教学研究与应用
52.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育
53.研究生学术英语焦虑现状及影响因素研究
54.近年来海外学术英语导向类教材的特点与发展趋势
55.从新托福考试看高校学术英语教学的教师问题
56.通识教育还是学术英语——大学英语后续课程方向探究
57.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究
58.学术英语写作中的文本借用研究
59.大学英语教学中的学术英语阅读能力培养
60.语言与知识的互动关系——学术英语研究新视角
61.《学术英语》课程的定位思考：研究型大学国际化之路
62.地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究
63.基于语料库的中国学术英语词块结构和功能特征研究
64.国外学术英语写作研究与教学(1990-2014)——基于SSCI和知识图谱的演化趋势分析
65.以“学术英语”为中心的林学专业英语教学模式探讨
66.研究生学术英语需求、能力现状和习得因素的调查与分析
67.研究生学术英语能力发展——英语教师与研究生导师的作用
68.学术英语抑或通识英语——探索大学英语教学改革之路
69.基于问题式学习对学术英语思辨能力的培养
70.本科生学术英语素养课程的逆向设计
71.学术英语再思考：理论、路径与方法
72.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料
73.理工专业本科生学术英语需求分析
74.信息技术与学术英语翻译课程整合研究——以医学英语为例
75.专用学术英语课程在大学英语阶段的教学研究：意义、途径和实践
76.学术语篇体裁网络的构建与学术英语教学
77.基于语料库的研究方法及MD/MF模型与学术英语语体研究
78.基于需求分析：软系统方法应用于学术英语课程设计研究
79.研究生学术英语教学体系研究
80.不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析
81.澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程教学模式
82.工科大学研究生学术英语教学模式探究
83.高校通用学术英语教材的出版与开发
84.学术英语教学改革试点高校的教学情况调研——以上海四所院校为例
85.学习者学术英语写作中的引用行为研究
86.基于AWL的大学学术英语词汇与阅读教学
87.专业学术英语词汇表编制及其在EAP教学中的应用
88.作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学
89.学术英语与通用英语之争——大学英语教学体系的重构
90.学术英语隐喻产出能力研究
91.学术英语教学大纲和课程设计综述
92.“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计
93.学术英语共享资源库的开发和建设
94.软系统方法：大学学术英语课程资源开发与应用
95.大学学术英语写作教学的社会文化探究——学习者身份建构视角
96.学术英语写作研究述评
97.云南大学开展学术英语教学改革的调查与思考
98.新理念 新模式 新实践——《新核心综合学术英语教程》述评
99.学术英语中大学英语教师的发展
100.普通院校学术英语教学模式与课程建设研究
101.学术英语写作校读策略
102.研究生学术英语交流技能的培养
103.我国大学英语教学的未来发展方向研究
104.学术英语写作语言特点的探讨
105.开设学术英语，完善课程体系——某211高校英语课程改革的探索性研究
106.国外EAP教学与研究概览
107.基于CBI理念的研究生学术英语教学研究
108.小组协作 项目驱动 任务分解——硕士研究生学术英语交流能力培养的教改实践
109.学术英语中的半技术性词汇
110.学术英语写作中名词化的运用策略探讨——基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究
111.体裁分析与非英语专业博士生学术英语写作教学
112.学术英语教学中的教学反馈研究
113.基于语料库的语言学和工科学术英语词块比较研究
114.学术英语背景下大学英语教师转型探索
115.学术英语与大学英语后续课程设置研究
116.基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式
117.医学院校分级模式下的学术英语教学——以南京医科大学硕士英语读写译课程改革为例
118.理工类院校大学英语后续课程之学术英语课程初探
119.基于语料库的学术英语语法的频率特征
120.CBI理念下的学术英语教学模式探索——西部某工科院校《科技英语读写》课程个案研究
121.学术英语写作现状研究及对非英语专业研究生学术英语写作的启示
122.学术英语写作的专属性
123.以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置
124.财经院校研究生学术英语需求分析与启示
125.高校国际化专业人才培养与学术英语教学
126.谈从通用英语向学术英语转型的必要性
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