词汇学论文（最新6篇）

词汇学论文 篇一

学生掌握词汇的数量，基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的，它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇用法以及使用场合，恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略，笔者在多年在教学中有如下的体会。

一、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法

在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：即词根(roots)、前缀(prefxes)、后缀(sffxes)。构词法主要有：词缀法：在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)词根+后缀。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前缀+词根+后缀。sccessfl转化法：一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。(1)名词动词。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)动词名词。torest-totakearest;(3)形容词和副词动词。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法：有两个词连写或用连字符连接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇

在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习(sgfcatlearg)。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义(persoalsgfcace)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。

交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。超级秘书网

三、在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能

学习英语，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中充分让学生联想，如学习oper-ato这个词，可以联想到等，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法，记忆那些形似而非的词。例如，blght枯萎，flght飞行，plght,困境，slght微微的，这些词只有一个字母之差，如果单个记忆很容易引起混淆，认真对比可将其轻松记住，起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词，用30分钟，那么将这30分钟分散在一天的不同时候，比如，早上十分钟，中午十分钟，晚上十分钟，就比一次用三十分钟学习这十个单词，效果要好得多，而且还记得牢。

四、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略

词汇学论文 篇二

关键词： 英语学术论文；研究；学术词汇； 语料库

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有关学术词汇研究

学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。

比如，在英语的学术类文章中经常出现的学术词汇有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同词汇，这些词汇在英语学术论文中出现的频率较高，学习者只有对诸如此类的学术词汇准确把握，才能有效克服英语学术论文的阅读障碍。这种具有特殊作用的学术词汇并不是现在才在英语学术论文中出现，它们早在七十多年以前就已经出现了，有研究者发现，在七十多年以前，在各个领域的学术论文和学术研究中就有一些学术词汇在文本中频繁出现，这些词汇对于不了解它们的学习者来说理解起来有一定的难度，成为阅读学术类文本的最大障碍，但它们在学术文本中普遍存在着。它们不能被称为高频词，研究中为了区分两者的不同性，把这些在学术文本中普遍存在的词汇称之为半技术性词汇（sub- technical vocabu-lary）、框架性词汇（framewords）、专业非技术性词汇（specializednon- technical vocabulary）或者学术性词汇（academic vocabulary），这是学术词汇在不同时期，不同情况下的不同称谓。Nation根据词频（ frequen-cy）研究的不同内容，根据词汇出现的频率与出现的不同场合，把英语词汇分成不同的类型，这些词汇有高频词汇（high- frequencywords）、学术词汇（academicwords）、专业词汇（techn-icalwords）和低频词汇（low- frequencywords）。

二、有关学术词汇表的研究

Coxhead对语料库进行了较为系统完整的研究，在对语言库研究的基础上，经过分析整合编制成了学术词汇表（AcademicWordList） ，又简称AWL， 在语料库中，有3513330个词标， 这些词标是从四个学科产生的，这些学科包括人文、商业、法律、理科， 共分28个专业， 共有414个文本。词汇表是由词族组成， 这些词族是按照字母的先后顺序排列的，这些单词后都有字表，表明单词的所处的位置，在这些词族中，每个词族又有基础词以及它的曲折形式和派生词组成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收录在concept这个族里。RANGE软件详细记录了词族的情况，Coxhead的AWL一共有570个词族， 这些词族的数目相当庞大，按照词语在英语学术论文中出现的大小，这些词族又包括有十个字表，而子表1是指这些词汇是在Coxhead语料库中出现频率最高的词族， 其他的字表就是在此基础上演化出来的，在一至九这九个子表中，每个字表都有六十个词族，而子表十则有三十个词组，这些词汇的数量是相当可观的，在学术语料库中有百分之十的词标是在这十个子表中的。因此，可以说， Coexhead的AWL对于英语教学意义重大，同时也能促进AWL的快速发展。在学术词汇学习汇总我们要有效了解这些内容，使学术词汇学习更为便捷，有效阅读研究英语学术论文。

三、关于语料库的研究问题

语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。

四、关于语料库的设计与学术词汇研究

1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值

在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。

2.语料库的研究工具

语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。

3.学术词汇的词频研究

在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。

总之，学术词汇学习是很重要的，它在课程设置，英语学术论文阅读，英语学术研究，帮助学生有效地掌握词汇等方面有着极其重要的作用，在语料库中通过分析研究我们要知道哪些词汇是应该掌握的，哪些词汇对英语学术论文的研究和学习是有利的。我们知道不同学术背景的学习者在学术词汇学习运用方面也是不同的，我们要用不同的方法学习不同的学术词汇。

[参考文献]

[1]刘旸。基于语料库的英语学术词汇研究[J]. 牡丹江大学学报， 2010（12）.

[2]吴璟。学术词汇表（AWL）的研究进展与启示[J].云南农业大学学报（社会科学版）， 2010（01）.

词汇学论文 篇三

[论文摘要] 词汇是构成整体语言三大要素之一，是语言的基本单位。学习英语和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏的人在听说读写等方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己的感情和观点。词汇教学比较枯燥，且高职院校学生相对英语水平薄弱，因此如何上好词汇课是每位英语老师都应思考的问题。

语言学家威金斯在《语言和语言教学》中曾说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如没有词汇则什么也传达不了。”学生们都反映学习词汇很难且无聊。他们学习词汇的手段很简单——死记硬背。最大的问题在于学生未能掌握迅速而显效的记忆方法。因此，是否能记住单词是高职高专学生学好英语的关键。笔者根据多年的教学实践探索，在教和学两方面试分析词汇学习的常见误区和解决方法。

一、词汇学习的误区

1.学习目的不明确

一些学生记单词的主要目的是为应付考试和完成学分。方式就是“死记硬背”，这样缺陷显而易见：记时吃力，考后即忘。还有同学单纯地把学英语和记词汇等同起来，没有认识到学习词汇的最终目的是为了交流和沟通，埋头进行哑巴英语，看似勤奋，实则无功。

2.记忆单词不得法

很多学生没有适合自己的记单词方法。除上面提到的死记硬背外，最常见的方法就是背课后单词表、背英文词典，背四六级词汇等。没有任何科学有趣、系统有效的记忆方法。

3.学以致用未做到

笔者曾在任课的班级做过实验，让180名学生写描写文、说明文和议论文各一篇，然后统计作文中的常用词。结果显示，描写文中出现频率最高的形容词是beautiful和good，使用率达80%以上；说明文和议论文中使用率最高的是important与necessary，占90%，而且一篇文章中多次重复使用，其中不乏平时勤奋记忆单词的同学。正因为简单词的广泛使用，使全班的作文遣词造句基本雷同，毫无出彩之处。其实在刚上完的词汇课上老师已系统地列举了相关形容词的近义词，如beautiful一词，就给出了graceful，elegant，gorgeous，delicate等。但学生却不能把这些词活用到作文或对话中，词汇学习与句子、语篇完全脱节。

二、解决的方法

1.利用构词法教新词

首先让学生明确英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派生。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有？益的。比如学习school，通过合成可以进一步学到schoolmate，schoolroom，school-house；在英语中有大量单词可转化同形的其他类词，其意思变化不大。如swim，try，water等，学生掌握了一个这类词就等同于掌握了数个词；此外，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成，有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，词缀表示词的附加词汇意义或语法意义。如：accept（动）+able变成acceptable（形），根据这种排列组合，只要学生掌握一定的词缀，对他们的词汇扩充有极大的帮助。

2.分清消极词汇和积极词汇

指导学生学习英语，或许能学会所有的音素和发音规则，也有可能掌握绝大多数语法和规则，但要学会所有的单词是不可能的。学习任何语言都是如此。所以要让学生明白，要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。如对我们所学的语言稍作分析，就会发现有的词我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些词就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类称为消极词汇，后一类称为积极词汇。一般说来，我们掌握的消极词汇数量远大于积极词汇。某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变成积极词汇的过程。作为消极词汇，我们只需见到或听到某词时能说出词义即可；而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：（1）会读；（2）会拼；（3）说出词义；（4）知道词的语法属性；（5）正确运用词的搭配；（6）指出该词所传达的感情色彩。

3.通过篇章和文化背景教新词

有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可锻炼学生思考能力，还可训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：china（中国，瓷器）；settle（停留，定居，解决）；meet one’s waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最终战败于比利时的滑铁卢，后人将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。了解英语词汇中一些背景知识，有助于词汇记忆，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，印象也深刻。

4.经常指导学法

学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总会记住的。学习词汇也要锲而不舍，做到拳不离手，曲不离口，持之以恒。日积月累，则“滴水穿石”。记得词多了，再记新词就变得容易，记得也更牢固。同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘。

三、结论

综上所述，词汇学习并非朝夕之功，发展兴趣、勤奋记忆、方法得当都是不可或缺的因素。除了学生努力之外，教师还应积极地指导和督促学生，把词汇学习和听说读写译有机地结合起来，最终突破难关。

参考文献

[1] judith nadell.英语词汇入门。上海：上海外语教育出版社，2005

[2] johnson. b.英语词汇飞跃。上海：上海外语教育出版社，2005

[3] 俞敏洪。英语词汇速记大全。北京：群言出版社，2006

词汇学论文 篇四

关键词 词汇 语汇 词汇学 语汇学 语词学 语词观

2013年8月，在内蒙古大学召开的第四届全国汉语语汇学学术研讨会上，澳门理工学院澳门语言文化研究中心周荐先生宣读了《语词分合问题引发的若干思考》一文（以下简称“周文”）。后经修改，发表在《世界汉语教学》2014年第4期上。该文针对笔者提出的“语词分立”的主张，提出了几个质疑性的问题：

1. “语”“词”当分当合？分合各自的理由为何？

2. “语”“词”是对立大于联系，还是联系大于对立？

3. “语”是否不属词汇单位？“语”可不可收进词典？

4. “语”“词”划分的标准是什么？

5. 在“语汇”“词汇”上建立一个“词语学”，从学科体系上看是否可行？

这些问题，综合起来，涉及如何树立正确的语词观这个根本问题。澄清这个问题，对于正确认识语词之异同，语汇与词汇之分合，建立与词汇学平行的语汇学，以及在词汇学和语汇学之上建立语词学等问题，都具有重要的意义。

一、 “语”“词”之异同

树立正确的语词观，首先要客观、全面地认识“语”“词”的异同。

先说“语”“词”之“异”。

“语”“词”之“异”，可以从两个层面来看： 一是“语”“词”之间的“全覆盖”的“异”；二是“语”“词”之间“交叉性”的“异”。“全覆盖”的“异”，是指这种“异”适用于全部的“语”和“词”；“交叉性”的“异”，是指这种“异”不覆盖全部的“语”和“词”，而是带有某种错综复杂的情况。

“语”“词”之间“全覆盖”的“异”主要表现在以下三个方面：

一是从形式上看，“词”是最小的语言单位，而“语”是由词和词组合而成的，不是最小的语言单位，是比“词”高一级的语言单位。

美国语言学家布龙菲尔德（Leonard Bloomfield 1887―1949）给词下的定义是：“最小的自由单位。”（郭良夫 1985： 8）《现代汉语词典》第6版沿用此说，在“词”的第三个义项里称：“语言里最小的、可以自由运用的单位。”尽管各家对于“词”的定义有着不同的说法，但“最小”两个字是共同的。例如：

王力（1950）说：“语言的最小意义单位，叫做词。”

孙常叙（1956）说：“词是一个形式和内容统一起来的语言最小单位。”

熙（1982）说：“我们把词定义为： 最小的能够独立活动的有意义的语言成分。”

这些定义的共同点，就是“词”是语言里“最小”的意义单位。但“语”则不同。“语”总是由词和词组合而成的，最短小的“语”也是由两个词组合而成的，如：“碰钉子”是由“碰”和“钉子”两个词组成的；“喝西北风”是由“喝”和“西北风”两个词组成的。

“语”和“词”在结构形式上的这种不同，也可以用“语”“词”生成的先后层次来解释。李如龙（2009）曾说：“在生成的顺序上，很明显，‘词’的生成是原生的，‘语’则是利用词的组合再次合成的，也可以说是再生的。”

这说明“语”和“词”在形式上的差异，是非常明显的。

二是从结构上看，“词”的结构是固定的，“语”的结构是相对固定的。

说“词”的结构是固定的，这是就总体而言，有的“词”也可能有变体，不过这种变体是可以而且应当加以规范的。

说“语”的结构是相对固定的，有两层意思： 一是指“语”的结构有固定的一面，一是指“语”的结构有灵活的一面。有的“语”结构相对比较固定，如“实事求是”“病入膏肓”“拨乱反正”等成语，“走后门”“打落水狗”“八九不离十”等惯用语，结构都比较固定。但不可否认，有许多语存在变体。如成语“不值一钱”，也作“不值一文”“一钱不值”“一文不值”。谚语“打人休打脸，骂人休揭短”，也作“打人别打脸，骂人别揭短”“打人莫打脸，讲话莫揭短”“骂人别揭短，打人别打脸”。惯用语“刀对刀，枪对枪”，也作“刀对刀来枪对枪”“枪对枪，刀对刀”。歇后语“八仙过海――各显神通”，也作“八仙过海――各使神通”“八仙过海――各显其能”“八仙过海――各显身手”“八仙过海――各显各的本领”。这种变体，有人主张加以规范，但多数人认为不能规范，或者只能“软规范”。

周文提出“离合词”来反驳，称“离合词，其固定性反比不上成语”。关于离合词，吕叔湘先生（2005： 22）有一段论述：

有些组合只有单一的意义，难于把这个意义分割开来交给这个组合的成分，例如“走路蛳丛瑕蛩觉虺臣堞虼蛘獭保等等，因此有人主张管这种组合叫“离合词”，不分开的时候是词，分开的时候是短语。

这说明，“离合词”分开了就不再是词，而成了短语了。

三是从意义上看，词义和语义的性质不同。简单地说，词义具有概念性，语义则具有叙述性。

我们在谈到这个问题时，曾经这样表述：“对于词，特别是实词来说，虽然概念不是词义的惟一成分，但概念是词义的最重要的成分。概念性是词义的基本特征，而语义的基本特征是它的叙述性。”（温端政 2005： 11）现在看来，这个表述并无不妥。

说“词义具有概念性”有两层意思： 一是词义和概念有密切的联系，二是词义不等于概念。北京大学中国语言文学系语言学教研室编的《语言学基础》（1959： 63）谈到这个问题时称：“广义地说，词义就是概念。严格地说，词义和概念有密切的联系，但又不等于概念。”

语义则不同，“语”不是概念性而是叙述性的语言单位。（温端政 2005： 11）语义“主要表现了使用该语言的人群对客观事物的种种描写和表述，在描写和表述中掺入了更多对事物的主观认识甚至加上不同程度的渲染，此外还有对各种观念的分析和论断……惯用语主要是说明某种现象和状态；成语主要是对客观现象、状态和事理的概括、描状和说明；谚语主要是对自然与社会现象的总结、叙述和论断；歇后语主要也是描述生活中常见的现象”（李如龙 2009： 15）。这是对语义的叙述性的具体表述。

由此可见，“语”和“词”不仅在形式和结构上有明显不同，在意义上也有明显的不同，这是“语”“词”之间最大的“异”。

再从“交叉性”的“异”来看，需要讨论的是“词”和“语”的语法功能问题。

我们曾经说过： 从语法功能上看，“语”和“词”，有相同的一面，也有不同的一面。相同的一面，“语”和“词”一样都可以充当句子的某个成分；不同的一面，是“语”有成句的功能，有被引用的功能，有被拆开使用分别充当不同成分的功能。（温端政 2005： 13―16）对此，周文一一提出不同意见：

周文称：“‘语具有成句的功能’。词似乎也不好说不具成句功能。”对此，笔者（2005）曾经有过说明：“‘词’有时也可以单独成句，叫做‘独词句’。独词句是一种比较特殊的句式，有许多限制。而‘语’成句是一种常见现象。”语和词虽然都能“成句”，但在量上和质上都有不同。

我们说“语有被引用功能”，并不是说所有的语都有这种功能。成语也可以被引用，但相对来说，概率比较低。惯用语、歇后语也常被引用，但引用概率最高的还是谚语。如“俗话说……”“常言道……”随处可见。词是不是可以被引用呢？有一种类似引用的格式：“××××叫做××”，如“有那么一种深情叫做思念”。其实，这并非是真正的引用。周文说：“词也具有引用功能，毋庸细论。”真的是“毋庸细论”吗？值得商榷。

我们说，“‘语’有被拆开使用，分别充当不同成分的功能”，也不是指所有的“语”都有这种功能，比如成语一般不能拆开使用，像“任重道远”可以说成“任重而道远”，只是少数例子。谚语和非动宾结构的惯用语一般也不能拆开使用。只有动宾结构的惯用语和歇后语可以被拆开使用。周文说：“‘敬礼、鞠躬。念经、拍马’等为数不少的词都是可以拆开来使用的，它们是词，是被称作‘离合词’的词，而不是语。”这种说法，与上文引用的吕叔湘先生的说法不符。吕先生强调，“离合词”分开之后就不再是词，而是短语，这跟“语”拆开之后仍是“语”，是不同的。

“语”“词”之间“交叉性”的“异”，有的是量上的问题，但也不排除含有某种“质”的成分。它不是“语”“词”之间主要的“异”，而只是“语”“词”之间“全覆盖”的“异”的补充。

正是基于“语”“词”之间在性质上有“异”的一面，特别是有“全覆盖”的“异”的一面，我们才提出“语词分立”的主张，才给“语”下了一个有别于“词”的定义： 由词和词组合成的、结构相对固定的、具有多种功能的叙述性语言单位。（温端政 2005： 13―16）

当然，我们提出“语词分立”的主张并非无的放矢。主要针对的是“语”是“词的等价物”的说法。据我们所知，在国内的学者中，最早提出这个观点的可能是张永言先生。他（1982）在《词汇学简论》一书的第六章“熟语”里写道：

语言里的这一类现成的固定词组或句子（主要是固定词组）就叫做熟语。研究熟语的语言学学科叫做熟语学。因为熟语跟词一样是现成的语言材料，而作为熟语的主要部分的固定词组则是词的等价物（equivalent），所以一般都把熟语学当作词汇学的一个分科。

这个观点随着《词汇学简论》的影响而传播开来，有不少论著都支持这个观点。较具代表性的是刘叔新的《汉语描写词汇学》。该书在论及“词汇和语汇”时进一步详细地阐述了“语”是“词的等价物”的观点（刘叔新 2005： 17）：

这里所说的“语”，就是词的固定组合体。它是词的等价物： 在作为语言建筑材料来构造句子的作用上相当于词。比如“他们聚精会神地听着”同“他们专心地听着”相当，“这个人居心叵测”同“这个人阴险”相当。

固然，如周文所说的：“并非整个学界都作如是观。”但不可否认的是，过去学界只见有人支持这种观点，而未见有人对此观点提出质疑的。许多词汇学专著和教材都把“语”作为词汇的附属来处理就是证明。

“语”是“词的等价物”这个观点，其实并不是我国学者的创造，它来自苏联语言学者。早在20世纪70年代，A.И.Молотков就认为“熟语是词的等价物”，“它在意义上是词，在形式上是词组”。（转引自吴芳 2006）

破除“语”是“词的等价物”的观点，主张“语词分立”，是树立正确语词观的一个重要方面。

应当指出，我们提出“语”“词”之间的“异”，并不否认“语”“词”之间在性质上有“同”的一面。笔者（2010）曾经提出过，“语”和“词”至少有三点是一致的：

1. 都是语言单位。

2. 都是语言的现成的“建筑材料”。

3. 都负载着使用这种语言的民族的传统文化。

周文提出“语、词是对立大于联系，还是联系大于对立”的问题。我们认为，“语”“词”之间的“异”和“语”“词”之间的“同”，立足于不同的视角，是“语”“词”性质的两个方面。不能用“语”“词”之间的“异”来否认“语”“词”之间的“同”，同样，也不能用“语”“词”之间的“同”来否认“语”“词”之间的“异”。它们是相辅相成的，是不能用大小来衡量的。

这里不妨附带说明一个问题，就是周文提出的“‘语’可不可以收进词典”的问题。正如周文所引用的韩敬体（2009： 98）文中所说的：“辞书作为一种工具，首先要求它有实用性。”从实用性出发，词典除了收词之外，不仅可以收语，还可以收字和词组。《现代汉语词典》第1版前言就说：“词典中所收条目，包括字、词、词组、熟语、成语，共约五万六千条。”同样，从实用性出发，字典也可以收词，《康熙字典》《新华字典》就都收了不少词。《新华字典》“麻”字头，就收有“麻烦”“麻痹”“麻醉”等词。我们曾经说过：“让词典集中收词，全力做好词的释义工作，解释好每个词汇单位的意义，使词典真正成为词汇研究的成果”，“‘语’的收集、整理和释义，让给‘语典’去做，让‘语典’成为语汇研究的成果”。（温端政 2002）这是就词典、语典编纂的科学性而言的。我们既不能用辞书编纂的实用性去否定它的科学性，也不能用辞书编纂的科学性去否定它的实用性。

二、 语汇、词汇之分合

“语”和“词”“分立”后，就产生了一个问题，就是如何称呼“语”的总汇和“词”的总汇。“词”的总汇称为“词汇”，由来已久，没有也不会有什么争议。“语”的总汇叫什么？周文主张采用“熟语”，认为：“学界使用既久的‘熟语’是个相对于‘语’的集合性概念，就如同‘词汇’相对于‘词’一样。”还重申：“将熟语研究从词汇学中切割出来使之独立，再把与‘词汇’异名同实的‘语汇’剥离出来指称那些熟语，殊无必要。”在这里，“剥离”二字颇为费解，似乎是指我们主张用“语汇”替代“熟语”是一种人为的强加的做法。

“熟语”这个术语，一般认为，它是20世纪50年代从俄语译借过来的，已经使用多年。但这个术语有许多不足之处，其中最主要的是它内涵的模糊性和实际使用中的随意性和不确定性。为了节省篇幅，这里只举三个例子：

一是黄伯荣、廖序东（2011）主编的《现代汉语》，该书第四章“词汇”第七节“熟语”，只包括成语、惯用语、歇后语三类。

二是周荐（2001）的《熟语分类论》，该文把“熟语”分为七类： 成语、专名语、专门词语、格言（警句）、谚语、歇后语、惯用语。其中，成语、专名语、专门词语合称“雅言”，谚语、歇后语、惯用语合称“俗语”，格言（警句）兼属二者。

三是刘叔新（2005）《汉语描写词汇学》一书，该书第四部分第八节“现代汉语的idioms――习用语”，把“熟语”分为十二类： 谚语、名言、格言、警语、套语、成句子的俚语、成语、惯用语、歇后语、专门用语、专名语、准固定语。其中，格言、警语合称“名言”；谚语、名言、套语、成句子的俚语合称“言语的： 常语”；成语、惯用语、歇后语、专门用语、专名语、准固定语合称“语言的： 固定语”。

同是“熟语”，少则仅含三类，多则包含七或十二类。内涵差异如此之大，这样的术语具有科学性吗？其实“熟语”这个术语的模糊性，语言学界早有察觉。许威汉（2000）曾经指出：“‘熟语’这个术语本身是个模糊概念，而且它同其它固定词组同中有异，异中有同。多着眼于‘异’，则‘熟语’与其它固定词组并列；多着眼于‘同’，则‘熟语’包容了其他固定词组。而且彼此同异程度又不尽一致，分合划界也费斟酌。”

科学术语的前提是概念必须明确。“熟语”概念的模糊性，使主张不用这个术语的学者越来越多。值得注意的是华东师范大学沈玮（2009）的博士学位论文《论汉语俗语的文学图像》。该文指出，“熟语”这一术语“自身有诸多不足之处”，并提出四个理由，其中之一就是：“‘熟语’的概念和范畴本身不明确。‘熟语’这一术语引进之初，被用来指称各类型的固定词组的总和，但之后各家又赋予新的理解，有的把它作为种概念，有的把它作为属概念。不论作为种概念还是属概念，其内涵和外延又都有不同，这样势必造成了紊乱。”该文认为：“作为一个后起的术语，‘熟语’在我国语言学界虽然已经得到了一定的认同，但我们认为它的引进不但无助于研究的深入，反倒徒增出许多无谓的障碍，把本来已经不简单的问题更加复杂化了，因此还是取消为妙。”

然而，“取消”二字，并不容易。毕竟“熟语”这一术语的引进和使用，从20世纪50年代算起，已经几十年了。以“熟语”为研究对象的，不仅有许多论文，而且有许多专著。许多重要的工具书，都收有“熟语”条。特别是现行的高等学校的《现代汉语》教材，几乎无一例外地都用“熟语”这个术语。在这种情况下，提出“取消”它，是不可能做到的。

我们的意见是用“语汇”来逐步代替它。这有以下几个好处：

一是概念对称。词的总汇叫“词汇”，语的总汇叫“语汇”，顺理成章。如果用“熟语”来指称语的总汇，与“词汇”就不对称。与“熟语”对称的应当是“生语”，可是“语”并不存在生、熟问题。

二是内涵明确。“语汇”是语的总汇，概念明确，内涵清晰。“熟语”则不然。已故熟语研究著名学者武占坤对“熟语”的“熟”，有个解释。他说：“熟语姓‘熟’，为人们熟识、熟记、熟知、熟用，总之是以‘熟’为性就是了。”（武占坤 2007： 5）那么，何为“熟识、熟记、熟知、熟用”呢？各人有各人的理解，自然会出现公说公有理、婆说婆有理的现象。

三是避免术语浪费。周文称：“为部分学者和机构惯用的‘语汇’，虽然从字面上看更适合于作‘语’的集合性概念，但是它早已作为‘词汇’的异名同实词先期占位，也是无可奈何的事。”既然承认“先期占位”是无可奈何，为何不加以改变呢？要知道两个“异名同实”术语的存在，既是术语的浪费，也不符合术语的本质特征。《辞海》第6版“术语”条称：“每个术语都有严格规定的意义。”用“词汇”和“语汇”分别指“词的总汇”和“语的总汇”，既避免术语的浪费，又使“词汇”和“语汇”这两个术语各有“严格规定的意义”，岂不两全其美！

科学研究的精髓在于创新，在于敢于打破旧的、不合理的现象，提出更加合理的主张。

三、 语汇学、语词学之建立

语汇和词汇既然分立，以语汇为研究对象的语汇学自然而然地应运而生。然而，语汇学毕竟是一个新生的学科，存在不同看法，乃是情理之中。

我们注意到《中国社会科学报》在2010年到2011年之间开展的一场关于语汇学的创立是否有学理支撑的讨论。

2010年5月18日，该报发表了周荐《中国词汇学发展需明晰定位》一文。该文对语汇学建立的学理依据提出了质疑。该文认为：“一个学科能否建立起来，是否已经建设完足，主要有两个标尺，一要看它是否已有一套独立而完备的理论和学科体系，二要看它是否已具一定的历史和现实的研究力。”据此，质疑语汇学的建立是否有学理依据。

同年7月13日，该报发表了郑述谱《从词汇学的辖域说开去》一文，对周荐的上述文章提出了稍有不同的意见，认为“也许有一天，随着研究的不断突破，成果的不断积累，汉语熟语学能成为一门单独的学科，这也未可知”。

2011年3月8日，该报发表的黄忠廉《创立语汇学有学理支撑》一文，则对周荐的文章，旗帜鲜明地提出完全不同的观点。该文从四个方面进行论证： 1. 建立的可能性；2. 建立的可行性；3. 建立的可观性；4. 科学发展的可持续性。该文认为，“语汇是客观存在的语言事实，其系统研究完全可以催生语汇学”，“语汇学的建立也符合语言学研究的现实”。

应当指出，该文并非支持汉语语汇学的首创之作。在此之前，支持创建汉语语汇学的文章，正式发表的已有多篇。如李行杰在《语文研究》2006年第1期上发表的《构建中国语言学特有的语汇学――读温端政〈汉语语汇学〉》一文，就认为语汇学的建立，“是语言学中国化的成功案例”。在2007年召开的第一次语汇学学术研讨会上宣读的张振兴《语汇学之成立》一文和杨蓉蓉《一门新兴的有待完善的学科――读〈汉语语汇学〉〈汉语语汇学教程〉》一文，都是支持建立语汇学的文章。

语汇学之所以能够成立，除了黄忠廉的《创立语汇学有学理支撑》等文所提出的理由之外，我们认为还有以下三点值得注意：

第一，语汇和词汇一样是一个庞大的系统。

对于词汇是否具有系统性，曾经有人提出疑问，对此，王力（1958）曾经指出：“一种语言的语音的系统性和语法的系统性都是容易体会到的，唯有词汇的系统性往往被人们忽视了，以为词汇里面一个个的词好像是一盘散沙。其实词与词之间是密切联系着的。”

现在看来，怀疑词汇系统性的人已经不多了。那么，语汇是不是也有系统性呢？其实，“语”也不是一盘散沙，语与语之间也是有密切联系的。语汇之所以和词汇一样具有系统性，最重要的一点，是它们有着相对独立的分类系统。“词”可以按照语音结构不同，分为单音词、双音词和多音词；按照形态结构分为单纯词、派生词；按照语法特点分为实词和虚词，实词又可分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词，虚词又可分为副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

“词”的这种分类系统完全不适用于“语”：“语”没有单音、双音、多音之分，也没有单纯、派生之别；“语”没有虚的，都是实的，不可能有名、动、形等之分。“语”的分类，需要另辟蹊径。“语”固然也可从不同的角度进行分类，但最常见的是分为成语、谚语、惯用语和歇后语四大类。“语”“词”分类系统的不同，是“语”“词”性质不同一面的又一重要体现，是得以建立与词汇学平行的语汇学的重要基础。

第二，语类辞书的大量编纂出版催生了语汇学。

语类辞书的编纂出版由来已久，特别是改革开放以来，语类辞书的编纂出版出现了类型多样化、规模大型化、品种系列化的趋势。大量编纂出版的语类辞书，为语汇学研究提供了翔实的资料，同时也促进了语汇学的建立，反过来指导语类辞书的编纂。

第三，熟语学的研究取得突破，为语汇学的建立提供了借鉴。

尽管熟语的概念存在模糊性，但仍有学者提出比较合理的主张。孙维张（1989）的《汉语熟语学》就是一个重大的突破。虽然他认为熟语学的性质是“词汇学的分支学科”，但他所构建的熟语理论体系已经在相当程度上摆脱了词汇学。在熟语的范围和分类上，也突破了前人的主张，认为熟语只包括成语、谚语、歇后语、惯用语、格言五类。应当说，语汇学是对《汉语熟语学》所开创的熟语研究的继承和发展。

现在看来，语汇学的建立已经不再仅仅是理论上的探讨，而是成为不可忽视的现实。全国性的语汇学学术研讨会已经开过五次，宣读论文数百篇。每次会议的纪要都在语言学界重要的刊物上登载；每次会议的论文集都会结集出版，语汇学的影响超过预期。

至于语词学的建立，这还是一个理论上探讨的问题，并未付之于实践。笔者（2010）曾经指出：“语和词、语汇和词汇，是汉语里同中有异、异中有同的密不可分的‘孪生’单位。从异的方面考虑，可以建立彼此平行的词汇学和语汇学，而从同的方面考虑，则有必要建立汉语词语学（或称汉语语词学）。”汉语语词学是否有必要建立，如何建立，都有待于进一步探讨。周文在这方面提出的质疑，有积极的意义。它促使我们更全面、深入地考虑这个问题。

四、 附 论

总的来看，周文的质疑是经过深思熟虑的，是善意的，是正常的学术探讨。尽管笔者对周文中的一些说法抱有保留的看法，如说：“‘熟语’是个使用既久的术语，温先生废掉它的三个理由，本身多是比喻性的，不让人感到有很严肃的科学性。”其实，笔者只是主张用“语汇”来逐渐代替“熟语”，并未主张立即“废掉”它；说“熟语”这个术语存在“先天不足”“含义不清”“水土不服”等不足，即使含有“比喻性”，难道学术讨论就不允许用比喻吗？又如说：“在温先生设计的‘语汇学’的架构里，因为有‘词典’而有‘语典’，有‘词性’而有‘语性’，有‘词类’而有‘语类’，有‘构词法’而有‘构语法’，甚至为其‘语汇学’新造‘语步’‘语节’等一系列术语。是不是还要将语言学中原有的‘语气’‘语调’拿到变身后的‘语汇学’中成为其术语，再为瘦身后的‘词汇学’另造‘词气’‘词调’？也未可知。”这种假设性的推论，与严肃的科学讨论似乎不相合。不过，这些都是枝节问题，可以不必去计较。

重要的是周文提出了一系列值得思考的问题。还是李行杰（2009）说得好：“一种新理论或新主张出现之后，应当有支持，有质疑，有反对，有补充。支持的意见固然十分重要，但是，反对和批评的意见更有价值。当今之计，最需要反对的意见，有反对的意见才会有争论，而科学是在争论中产生和发展的。”当然，讨论也好，争论也罢，必须有一个共同的基础，这就是要尊重事实。但是，尊重事实说起来容易，做起来并不容易。这里不妨举周文开头讲“语词分立”主张提出后学界反应的一段话为例。周文称：

温先生的“语词分立”对传统的定说具有相当的颠覆性，提出后引起一些反响，是很自然的。正面评价的如温朔彬（2006），按照温先生的思路进一步阐述“语词分立”的主张，说温先生“语词分立”观点的提出是因为学界长期以来将语视为词的等价物，而将语视为词的等价物则是不正确的观点。辛菊（2009）认为“语词分立”观点提出后对传统的语法教学研究造成巨大的冲击。冲击最大的莫如“语素”这个概念，因为在温先生这里“语素”不再是morpheme的汉译，而是构成各类语的要素――语之素。王海静（2011）也对温先生这部著作给予了高度评价，认为：“其中最深刻的感受有两点： 一是《汉语语汇学》在学术上为汉语的‘语汇’起到正名的作用；二是《汉语语汇学》在汉语语汇类辞书的编纂实践方面具有重要的指导意义。”邹新龙（2012）首先肯定温先生“把‘语’从词汇中分立出来，词汇就是词的总汇，语汇也就成了语的总汇”，又提出动态、静态说，认为：“语义和词义在逻辑上是种属关系，即语义包含词义，而语汇和词汇在动态角度上也是种属关系，而在静态角度上则表现为‘语词分立’。”邹文更进一步评价道：“‘语词分立’为建立完整的‘语词学’科学体系贡献力量。”与上述不同的意见也有一些，例如，韩敬体（2009： 98）指出：“语汇和词汇分立，语汇的语素与词汇的语素，名称相同，内涵参差，在词典、语典中名同实异，如都标注语素会给读者带来麻烦，也必须认真考虑。”……曾昭聪（2012）从明清俗语辞书的“语”“词”兼收提出辞书编纂中的“语”“词”兼收模式是可取的，而且“语”“词”兼收是有其道理的。这就从反面对“语词分立”提出了不同意见。

这一大段叙述，与事实有很大的出入：

第一，“语词分立”主张提出后，最早表态支持的，并不是温朔彬等人，而是北京大学的李红印先生。2004年，他在“汉语词汇学首届国际学术讨论会暨第五届全国研讨会”上宣读了题为“《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收‘语’分析”的论文。文章称：

应该说，21世纪汉语词汇学引人注目的动向是“语词分立”新主张的提出。2002年，温端政先生撰文，质疑传统词汇学关于词汇的定义，并探讨词、语的不同性质与分别，首次提出了“语词分立”的主张……总的看，“语词分立”新主张加深了我们对“语”的认识，也加深了我们对“词”“词汇”的认识，其提出本身就具有重要的理论意义和很广的应用前景。

该文还运用“语词分立”的观点，分析了国家汉办研制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收“语”情况，提出把“语”从词汇表中提取出来，单列“语表”的建议。

这篇文章，后来发表在《语言文字应用》2005年第4期上。

接着，青岛大学的李行杰（2006）撰文，设专节评述了“语词分立”的主张，认为它“明确指出了语和词的区别，使语摆脱了词的附庸地位”。与此同时，商务印书馆乔永（笔名张星）（2006）撰文指出：“‘语’‘词’分立主张的提出，这对语汇学学科具有开创意义。”又有宁波大学沈怀兴（2006）撰文称：“学界向来把谚语、惯用语、成语、歇后语作为词的等价物，放在词汇中研究，大家习以为常了，似乎没觉得有什么不可。唯温先生认为不可”，“力主‘语词分立’……使人们清楚地看到‘语’和‘词’是两种性质不同的语言单位”。

在2007年召开的第一届全国语汇学学术研讨会上，许多学者在宣读的论文中，在论及“语词分立”时也都表示支持，李行杰的论文题目就是《语词分立势在必行》。

第二，韩敬体（2009： 95―98）在第一届全国语汇学学术研讨会宣读的《语词的混同、分立与辞书编纂问题》一文中说：

温端政先生2002年提出语词分立问题，2005年出版了有开创意义的《汉语语汇学》，对语汇的研究更加系统化、理论化。2007年5月，他还在一个会议上进一步提出辞书中字典、词典、语典鼎足分立问题，建议把“语典”从词典中分立出来。提出这一问题是有价值的，对促进词和语的研究、词典分类编辑、词典收词范围、更新辞书的某些观念都是有意义的。

该文还提议把词汇和语汇系统的术语整合为： 词素―词―词组；语素―语―语组。这是对“语词分立”的支持，而周文却说它对“语词分立”提出“不同意的意见”。

第三，曾昭聪（2012）的文章《论明清俗语辞书的收词特点――兼论辞书编纂中的“语词分立”观与“语词兼收”观》“摘要”中就强调：“从明清俗语辞书‘语’‘词’兼收的实际情况出发可以认为辞书编纂中‘语’‘词’兼收与‘语词分立’是可以并存的。”正文又说： 语词分立“这一观点很有道理，对辞书编纂具有指导作用”。可见，该文并不反对语词分立，而周文却说它“从反面对‘语词分立’提出了不同意见”。

事实毕竟是最高的权威。在尊重事实的前提下，讨论或争论才有意义，也才有可能得出经得起事实检验的正确的结论。愿以此为勉。

周文在最后说：“有学者对温先生的学术成就给予高度评价的同时，善意地指出一些问题，也值得温先生在未来的进一步研究中予以考虑。”这句话，语重心长，令人感动，不能不由衷表示感谢。

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词汇学论文 篇五

1.1前缀

前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。

1.2词根

解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。

1.3后缀

后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。

2介绍文化背景，提升学习兴趣

语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。

3注重实际应用，提高学习效果

在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。

3.1网络学习

词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。

3.2案例分析

词汇学习论文 篇六

关键词：词汇教学；高中英语；语境理论；语法结构；词义

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0006

一、前言

词汇学习是高中英语学习的重要部分，词汇学习的质量会直接影响学生的英语表达能力和书写能力。就目前来看，高中英语词汇教学中还是存在较多问题，不利于学生英语水平的提高。因此，教师应加强语境理论在教学中的应用。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

1. 以教师为中心，忽视学生思维能力的培养

在实际英语词汇教学中，很多教师受传统教学理念影响，忽视学生的主体地位，教师只顾在上面讲得津津有味，忽视与学生的沟通和互动，忽略培养学生的思维能力，导致学生对词汇学习缺乏兴趣。

2. 忽视语境，词义讲解孤立

词汇教学时，部分教师教学方法简单，教学内容脱离语境，甚至将单词表直接抄给学生，让学生死记硬背，对词义的讲解枯燥而孤立，不利于学生学习兴趣的培养，导致词汇教学枯燥无味。

3. 忽视学习策略，词汇输入与输出脱节

词汇教学中常见的一个问题就是部分学生虽然背诵了大量词汇，但是在实际运用中，却不知道怎么用这些词汇表达想法，导致学生所记忆的词汇成为“死词汇”，而且很难长时间记忆。词汇的输入与输出应当是紧密相连的，词汇学习的目的就是在于运用，也就是说词汇输入的目的就是为了灵活输出，但是很多学生由于缺乏科学的学习策略，导致词汇输入与输出之间脱节。

三、语境理论在高中英语词汇教学中的作用

1. 有助于学生理解词义

英语词汇通常都有多层意思，同一词汇在不同语句中有不同的词义，词汇的不同词性会表达出不同的含义，所以学生在学习词汇时，需要掌握词汇在不同句子中的词性变化，通过语境来增强对词汇词义的猜测和理解。比如cause这个单词，就具有多层含义，作为名词，它表示“原因、理由、动机”的意思，作为动词，具有“导致、使遭受、成为……的原因”等含义，如果学生通过语境理论进行学习，有助于学生更好地理解cause在各种表达方式下的词义。

2. 有助于学生运用词汇

学生英语词汇学习不仅要理解词汇的词义，还要学会灵活运用词汇。语境理论教学对学生词汇运用的帮助非常大。通过语境教学，学生能够更为直观地了解词汇的各种用法和搭配，实践起来也更容易。就拿worthy和worth这两个单词来说，虽然两个词的词义是相同的，都表示为“值得的”，但是这两个单词在不同语境中的用法却是完全不同的，所以如果通过语境教学，学生能够更好地掌握词汇的运用方法。

3. 有助于学生记忆词汇

在词汇学习过程中，词汇记忆是困扰很多学生的难题，语境教学能够有效提高学生词汇记忆的效率，增加学生的词汇量。另外，通过情境教学，学生能够举一反三，使其看到某一个单词就能联想起其他与之有关联的词汇，大大提高了学生的词汇记忆量。

四、语境理论在高中英语词汇教学中的具体应用

1. 建立情景课堂教学，丰富词汇教学内容

创设学习情景可以有效地提高学生的学习兴趣，所以在开展情景课堂教学之前，教师必须做好充分准备，使学生能够尽可能多地将所学词汇运用到情景交流中，掌握多样化的语法结构搭配，创设出学生自己满意的语境内容。教师在选择教学情景时，应与教学内容相结合，融入语法、句型以及词汇教学等方面的内容，使语境内容更丰富，拓宽学生的词汇量。例如，教师在教学高中英语必修二课本中的Unit 5 Music这一单元时，教师可以通过提问What kind of music do you like？ Who is your favorite singer？让学生给出不同的答案。其中，就会运用到很多刚学的新词汇和词语搭配技巧，可以充分吸引学生的学习兴趣，调动学生的词汇库，使学生能够享受英语词汇学习的乐趣。

2. 根据上下文语境转换或猜测词义

学生不管是在英语课文学习还是在英语练习或考试中，都难免会碰到很多新词汇，学生不可能一看到新词汇就查字典，尤其是在考试过程中。所以，学生必须学会对新词汇进行词性转换和词义猜测，提升英语学习效率。因此，教师应引导学生从句子中找寻线索，根据上下文语境进行分析。比如上下文中可能牵涉到新词汇的定义、意思相近或相反的词汇，通过对上下文语境的分析可以方便学生猜测新词汇的含义，加深对新词汇的了解，还可以提高学生的阅读能力和词汇运用能力。比如，常见词汇upset，既可以作为形容词也可以作为动词，有的学生可能对此并不太了解，所以教师为提高学生对新词汇的词性转换，可以直接举例The words he said upset me，使学生更直观地了解词语搭配方法。

3. 在特定段落或句子中讲解词汇

高中英语词汇教学时，应结合课文内容，将词汇放入特定段落或句子中进行讲解。在讲解时，应遵循循序渐进和由简单到复杂的原则。例如，我们在学习人教版高中英语必修五课本中的Unit 2 The United Kingdom这一单元时，教师可以先给学生介绍The United Kingdom的国家概况，介绍国家的组成部分、政治形势、经济发展以及历史文化等方面的内容，使学生能对英国的基本情况有充分的了解，然后再进行词汇教学。学生在接触conflict（矛盾）、administration（行政机关、管理）、countryside（乡村）、architecture（建筑风格）等新词汇时，教师可以先引导学生阅读整篇课文，然后让学生根据文章或段落内容猜测词义，教师再对词汇进行讲解，验证学生词汇猜测的准确性，提高学生通过语境猜测词义的能力，提高学生英语学习的能力。

4. 通过学生合作问答创设真实语境

高中英语教师在进行词汇教学时，应尽可能多地采用语境教学，使学生能够理解和灵活运用词汇，把词汇的听、说、写等有机结合起来，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，提高学生词汇学习的质量。通过合作问答创设语境能够增强学生对词汇的理解，准确地运用词汇，而且有助于学生对词汇的记忆。所以，教师在教学时可以适当采用这种方式进行教学。比如，学生在学习必修四Unit 4 Body language这一单元时，教师可以通过小视频的形式播放各种Body language的表现形式，然后学生之间两人一组，一人表演不同的Body language，通过head、hand、face、eyes、ears and mouth等部位来表现肢体语言，然后由另一人进行描述，可以增加学生对whistle、smile、yawn、spit、disgust、sneeze等词汇的了解。另外，教师还可以将Body language与各Body language所代表的意思提供给学生，然后由学生进行合作问答，并编成对话的形式进行练习，可以增强学生对新词汇的理解和记忆。

5. 指导学生对词汇进行反复练习和运用

词汇学习不是一朝一夕就可以完成的，是不断积累和巩固的过程，但是直接死记硬背的效果往往不是很好，所以教师可以多鼓励学生根据语境来理解和记忆词汇，不断地在语境中运用词汇，通过反复练习提高对词汇的应用能力，使学生能够更好地掌握词汇。

五、结束语

总而言之，语境理论在高中英语词汇教学中有着非常重要的作用，有助于学生更好地确定词义，有助于词汇的应用和记忆。所以，高中英语教师应多运用语境，创设教学情境，丰富语境教学内容，引导学生通过上下文语境、特定段落或句子来猜测词义，灵活运用词汇，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

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[2] 李方园。新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2015（3）.

[3] 王丰慧。浅谈语境理论在中学英语词汇教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2015（10）.

[4] 曹晓娇。认知语言学理论指导下的高中英语词汇教学[J].语文学刊（外语教育教学），2015（11）.

[5] 李 丽。词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（4）.

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